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1、34教研探索ENGLISH ON CAMPUS2024年08期总第708期支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用分析摘要：传统的教学模式较为单一，难以满足学生日益增长的多元学习需求，不利于学生英语核心素养的培养。在新课程改革持续推进的背景下，越来越多新颖的教学模式应运而生，支架式教学模式就是其中之一，其凭借自身优势迅速获得了广大教师的认可、青睐。如何将其应用于英语教学中，是当前英语教师亟待探究的一个课题。本文首先概述了支架式教学模式，接着对支架式教学模式在初中英语教学中应用的重要性和应用路径进行了探究，希望为广大同行开展英语阅读教学改革创新实践提供参考。关键词：支架式教学模式；初中英语教学；
2、阅读教学；核心素养；创新作者简介：王蓉，安徽省无为第三中学城东分校。随着新课程改革的不断深化，初中英语教师既要注重对学生阅读能力的培养，也要加强对学生信息汲取、加工等能力的锻炼，为学生全面发展保驾护航。支架式教学模式是新时期较受推崇的一种教学模式，将其应用于初中英语阅读教学中，有助于学生在阅读实践中积累丰富知识、强化综合能力。教师要明确自身作为学生学习引路人的身份，积极探索支架式教学模式的应用路径，以便于将其功效发挥出来，助推英语阅读教学高效开展。一、支架式教学模式概述什么是支架式教学？简单来说，就是在教学过程中，教师给学生搭建一种有利于知识理解的“支架”，并发挥“支架”的作用，让学生深入理解
3、知识内容的一种教学思想、模式。不同于传统的说教式、灌输式教学，支架式更加强调学生的主体地位，将学生的知识水平作为基础，将学生的知识技能、创新能力的培养作为目标，有效挖掘和发挥学生的潜能。在支架式教学模式下，教师要尽可能地营造合作、沟通、讨论、竞争的教学氛围，使学生在无形之中受到感染、教育，能够充分发挥自身的学习主动性、积极性和创造性，实现综合素质的良好发展。二、支架式教学模式在初中英语阅读教学中应用的重要性近年来，支架式教学模式凭借自身优势得到了许多教师的认可，它彰显了师生双边的有效互动。与传统教学模式不同，支架式教学模式强调以生为本，要做到：其一，在课堂教学中，加强教师和学生、学生和学生之间
4、的沟通和互动；其二，教师要善于聆听学生的心声，结合实际情况来调整和优化教学；其三，教师要想办法调动学生的学习热情和积极性，给学生创造自主探索的时间、空间。对学生来说，支架式教学模式有利于其学习兴趣的激发和学习潜能的挖掘，有利于其学习能力的提升。在应用支架式教学模式后，教师能够更加深入地了解学生，发现其兴趣喜好，“量身定制”教学方案，让英语阅读教学更具生动性、灵活性，更好地满足学生日益增长的多元学习需求。对于初中英语阅读教学改革创新来说，支架式教学模式的应用是一种有益尝试，它不但能够优化师生、生生关系，激活课堂教学气氛，还可以促进学生学习潜能的发挥，使学生能够在自主思考、实践探究过程中获取丰富知
5、识，发展英语核心素养，有效提升课堂教学有效性。王 蓉35教研探索ENGLISH ON CAMPUS2024年08期总第708期三、支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用路径（一）构建情境支架，点燃阅读激情义务教育英语课程标准（2022 年版）指出，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到语言学习和运用活动中。对学生而言，不管是对语言的学习还是运用，都需要相关情境的支持。在阅读学习中，这点亦是如此，教师要明确构建情境支架的重要性、必要性。什么是情境支架呢？简单来说，就是以情境创设为基础，给学生营造良好的教学场景，助力学生学习。教师可以通过各
6、种方式，如实例展示、悬念设置等来进行情境的创设，使学生能够将阅读内容与生活实际、语用情境联系起来，建立新旧知识的衔接。例如，“Were trying to save the Earth！”这个单元围绕“人与自然”主题语境展开，包含环境污染、原因、环保意识以及行为等方面的内容，呈现了不同类型的污染现象，旨在让学生直观认识到环境破坏的现状，培养学生的社会责任感，引发学生对社会未来发展的思考。Reading 部分是一篇倡议书，介绍了人类捕捉鲨鱼获取鱼翅，使得生态平衡被破坏的情况。文本围绕单元话题，号召大众保护鲨鱼，实现了情感教育的融入。教学伊始，教师给学生播放了有关动物保护的公益广告，使学生在短时间
7、内进入学习状态，较好地理解本节课的主题，懂得没有买卖就没有伤害，树立保护动物的意识。同时，展示鲨鱼的图片，并呈现人类捕捉鲨鱼，破坏生态平衡的新闻，引导学生说出对鲨鱼的印象，身边是否有类似的情况。这样能够在调动学生好奇心的同时，为后续教学做好铺垫。教师结合现实生活，呈现视频、图片等，以此构建情境支架，可以较好地唤醒学生的已有知识和经验，增强学生的情感体验，在新旧知识之间建立桥梁，激发学生对文本的阅读兴趣。这样的活动与学生的生活实际密切相关，且与主题环环相扣，能够有效激发学生的学习自主性、创造性，让学生全身心融入课堂，助推品质课堂的构建。（二）搭建问题支架，打造思维课堂“学起于思，思源于疑。”在课
8、堂教学中，问题设计是一个至关重要的环节，也是一种较为常用的教学手段。良好的问题能够启迪学生的思维，有助于发展学生的思维能力。以往的初中英语阅读教学存在一种较为普遍的现象，即一些教师会给学生设计问题，但能够真正启发学生思维的问题较少，这不利于学生思维品质的培育。新课改背景下，教师要积极转变教学思路，以问题支架为依托，帮助学生开拓阅读思维，优化阅读成效。例如，在教学“Where did you go on vacation?”的时候，教师“假期”这一话题，展开了一系列教学活动，重点是让学生学会用过去时描述假期所做的事情。为了让学生在教学伊始就产生浓厚的阅读兴趣，实现支架的有效搭建，教师可以紧扣单元
9、主题，呈现生动、有趣的问题。具体而言，教师联系学生的现实生活，设计如下问题：同学们，在假期时，你们一般会做些什么？你们会选择去哪里度过假期？一般和谁去？这样的问题难度不大，具有一定的吸引力，且与单元主题密切相关，学生纷纷阐述自己的观点、看法。在直抒己见的过程中，学生的情感也得到了激活。学生发言完毕后，教师就可以展示阅读文本，呈现思考问题，为其阅读夯实基础。问题如下：对马来西亚的槟城，Jane 有什么样的印象？以这个问题引发学生的思考，让学生快速进入最佳阅读状态，为后续深入探索做好准备。完成具体情境的创设后，教师就可以让学生理性梳理阅读文本的内容。学生在提取信息要素时，可以形成系统化的阅读感知，
10、阅读、思考、提炼信息等能力也可以得到良好的锻炼。总的来说，通过问题支架的搭建，教师为学生营造思维型课堂，利用问题来启迪学生的思维，为学生打造安全、和谐的思维空间，将碎片化知识有机整合起来，形成思维链条，促进思维碰撞和生成，高质、高效地解决核心问题，调动学生的内驱力，发展学生的思维品质。（三）建立无形支架，强化综合效力课堂教学是动态生成的过程，是师生和文本之间多向、多维互动的过程。随着学习的深入，学生的知识实践能力能够得到一定的锻炼，当达到某个程度时，教师就能够将支架动态撤离，重新构建，进入新一轮的学习，促进知识的转型升级。在这个过程中，教师要建立了一个无形的学习支架，为学生综合能力的提升提供助
11、力。例如，“I think that mooncakes are delicious!”这一单元介绍了世界上主要国家的文化习俗、文化景观、节假日和庆祝活动。通过这个单元的教学，让学生在积累丰富语言知识的同时，了解更多中西方节日文化、风俗习惯。在阅读教学中，教师以“Mid-Autumn Festival”为主线，为学生建立阅读支架。在支架的辅助下，大部分学生能够理解阅读文本，甚至能够利用支架来完成对文本的复述。为了进一步强化学生的认知基础，教师为学生安排了多样化的训练内容。首先，教师设计一些与阅读文本相关的问题，让学生在思考和解答问题的过程中深化对文本的探析。其次，结合学生知识运用、能力提升的目
12、标，教师组织一系列趣味活动，如竞赛游戏、角色扮演等，引导学生进行实践训练。教师可以在把握学生基本情况的前提下，科学划分学习小组，让学生以合作的形式创编舞台剧，呈现嫦娥和后羿的故事；也可以让学生就中秋节谈谈自己的认识、36教研探索ENGLISH ON CAMPUS2024年08期总第708期看法，进行即兴演讲。最后，让学生练笔。教师引导学生回顾现实生活，说说自己最喜欢的一个传统节日，并仿照教材文本作者的写作手法，试着介绍这个传统节日的来源，进行多元化表述，实现读写结合。英语阅读教学中，教师帮助学生筑牢根基，强化知识运用等能力。支架式教学模式的应用，为学生开辟了新的学习路径，让学生更加细致、有效、
13、完整地学习，提高学习有效性，助推英语核心素养良好发展。四、在初中英语阅读教学中应用支架式教学模式的注意事项（一）明确学生主体地位传统的“教师授而学生受”模式已经难以满足学生的学习需求，教师要与时俱进，明确自身学生学习引路人的身份和学生在课堂的主体地位，以学生为中心，设计与实施教学活动。教师要以发展的眼光来看待学生，力求令全体学生都投入到学习活动中，关注所有学生，尽可能让每个学生都能够在原有基础上获得进步、提高。教师不再一味地灌输理论知识，而是适当、适时地引导学生；学生也不再是被动地接受知识的灌输，而是成为课堂的主体。教师要充分了解学生，明确学生已有知识背景和认知结构，考虑学生的实际学习需求，将
14、课堂归还给学生，赋予学生一定的自主权，鼓励学生自主思考、探索和创造，以免陷入“一言堂”的局面。（二）尊重学生个体差异学生在成长发展过程中会受到遗传、环境等因素的影响，身心特征、能力等往往存在差异。在初中英语阅读教学中，教师要理解、尊重学生的个体差异，在设计学习任务时，要考虑其是否能通过自己的努力来完成，结合学生现有基础，设计差异化、个性化的阅读训练，保证其能够满足不同学生的学习需求，让每个学生都能够参与进来，在活动中彰显自身才能。在教学设计过程中，教师要注意体现阅读的深浅层次，引领学生紧扣语言目标展开阅读，逐步深入，使学生的英语思维能力得到良好的锻炼。教师要善于发现学生的闪光点和长处，有针对性
15、地指导和点拨，尤其是针对英语学困生，更要加强指导，让其能够“更上一层楼”。（三）适时适度撤除支架在初中英语阅读教学中，教师在应用支架式教学模式时，要注意支架要与学生的能力水平相符。随着学习的深入，学生的学习能力、水平处于螺旋式上升的状态，加之受到外界因素的影响，因此教师构建的支架要避免一成不变，要能够根据学生的知识水平、实践能力等，做到渐学渐撤、渐学渐支，让支架处于动态撤除的状态。教师要对学生的知识理解程度、掌握情况等有一定的了解，结合真实情况进行教学支架的构建，让学生能够每天都对学习有新的感悟，掌握新的方法，实现思维水平、创新能力的均衡发展。五、结语总而言之，支架式教学模式在初中英语阅读教学
16、中应用，是推动英语教学改革创新的有益尝试，更是提高阅读教学有效性、推动学生英语核心素养和综合能力发展的重要举措，应受到充分的重视。在教学实践中，教师要深入研读支架式教学理论，明确其内涵、核心，并有机渗透于英语阅读教学实践中，给学生创造更多参与、体验、探究的机会，让学生成为英语阅读的主人，在自主思考和合作探究过程中获取知识，并实现对关键技能的掌握。参考文献：1潘华斌.谈初中英语阅读教学中的有效文本解读J.读与写,2021(7):120.2吕玲丽,刘诣宁,张研.支架理论指导下的初中英语读写整合教学实践J.中小学班主任,2021(18):20-23.3周倩瑜.促进学生深度学习的初中英语阅读教学策略分析J.考试周刊,2021(18):103-104.4翁玉英.初中英语思维型阅读有效开展路径探究J.考试周刊,2021(4):89-90.5黄富海.略谈初中英语深度阅读的智慧之法J.考试周刊,2022(7):94-97.6李淑霞.基于核心素养下初中英语阅读理解能力探究J.考试周刊,2021(33):89-90.7吴志德.浅谈初中英语阅读高效课堂的教学策略J.学周刊,2022(22):106-108.