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1、04052024.3 英语学习2024.3 英语学习Hot Issues热点观点编者按：语言学习和思维培养二者相辅相成、相互促进。自普通高中英语课程标准（2017 年版）颁布以来，将思维培养融入英语教学的做法已越来越受到重视。尽管广大一线教师已积累了丰富的实践经验，但“如何准确理解和把握语言学习和思维培养的关系？”“活动是否真正体现和促进了语言和思维的融合？”等关键问题，仍需要进一步解答。英语学习2024 年 3 月刊和 4 月刊将聚焦上述问题展开具体研讨。我们相信，只有深入理解语言活动和思维培养之间的关系，才能更好地将二者融合，并坚守语言学习的根本。本期我们将聚焦理解性技能语言技能和思维的整
2、合培养，希望对各位读者有所启发。中小学英语教学中 促进思维品质发展的研究综述*郑鸿颖 四川师范大学李珊 四川师范大学摘 要：语言与思维有着密不可分的关系，随着普通高中英语课程标准（2017 年版）提出促进学生思维品质发展的英语课程目标，我国中小学英语教学中发展学生思维品质的研究逐渐兴起和发展。为揭示思维品质研究的现状，笔者运用内容分析法和文献计量法，结合 CiteSpace 软件绘制知识图谱，分析了 2018 年至 2023 年关于中小学英语教学中思维品质的研究文献，从词频、学段、主题、方法路径、关联性等角度揭示了这些研究的特点，发现了这一时期该类研究的发展趋势，以及所形成的三条强关联研究路径
3、。基于此，研究提出中小学英语思维品质教学研究三维模型，以期为思维品质发展研究提供研究框架和方向指引。关键词：英语学习；思维品质；研究综述；CiteSpace*本文系全国基础外语教育研究“十四五”规划重点课题“基于中小学英语教材的思维品质教学策略研究”（课题编号：QJZD20230401）成果之一。引言语言与思维相互影响和制约，语言学习促进思维发展，思维发展影响语言学习。因此，当普通高中英语课程标准（2017 年版）（以下简称“新课标”）将思维品质的培养作为英语课程目标明确提出时，学界开始积极探讨如何在英语学习中发展学生的思维品质。经过六年多的科学研究和实践，出现了一批专注于研究英语教学中思维品
4、质发展的专家和学者（如：程晓堂，2018；葛炳芳、洪莉，2018；刘道义，2018；夏谷鸣，2018；张秋会等，2019；郑鸿颖，2022；陈则航，2022），他们或从英语学科学习角度分析思维发展的策略，或从一线教学实践角度分享提升学生思维能力的策略。这些研究为我国基础教育英语学科核心素养的落实打下了扎实的研究基础。然而，目前尚缺少研究系统梳理我国中小学英语教学中发展学生思维品质研究的现状，由此导致重复研究和研究方向不明等问题的出现。因此，本研究分别以“思维品质”“逻辑性思维”“批判性思维”“创造性思维”为关键词，在中国知网（CNKI）进行检索，选取 2018 年至 2023 年有关中小学英语
5、学科中发展学生思维品质的相关研究，对研究内容进行质性分析，以期为未来的思维品质发展研究提供研究框架和方向指引。语言与思维的关系语言与思维的关系研究由来已久，到底是思维决定语言，还是语言决定思维，一直未有定论。一种观点认为思维决定语言，持此观点的研究者认为从起源来看，思维是先天的，而语言是后天的，思维先于语言。马克思主义哲学视域下语言与思维的关系被放置于社会中讨论，研究者认为劳动发展语言，语言是后天形成的、社会的，在使用语言前人类就存在思维（伍铁平，1980），皮亚杰（1987）也持类似的观点，他提出儿童在感知运算阶段时就产生了思维，语言是之后出现的。另一种观点认为语言决定并影响思维方式，如不同
6、民族使用不同语言并拥有不同时空观念和思维方式（Bussmann，2000；萨丕尔，1985）。维果茨基（2010）对语言与思维关系的论述打破了语言与思维的二元关系论争，提出“语言与思维的异源论”“语言与思维的动态发展关系论”和“内部言语和言语思维理论”（吴进善，2016）。维果茨基认为，语言与思维存在不同起源，语言起源于表述性发声，思维起源于低级心理技能，两者为所有生物共有的生理基础，但两者并不交互，存在前语言思维和前思维语言。随后语言与思维相交互，两者相重合的部分称为言语思维，即表述性发声在智力和复杂交际影响下发展为语言，低级心理技能在工具、符号和社会交际影响下发展为思维。维果茨基（2010
7、）把语言与思维的关系看作是一个动态发展的过程，没有思维活动，语言就不可能被发现，而语言的发展反过来促进了思维的发展。语言和思维间存在分离与交互，交互的部分被称作“言语思维”，即两者相互制约、相互影响。在外语教育领域，从“言语思维”这种能动的交互视角来理解语言与思维的关系就更具实际意义。维果茨基阐释的是母语语言与思维的关系。对英语作为外语的学习者来说，外语的发展通常滞后于母语的发展。因此，发展英语学习者的思维品质更要力求让“语言（英语作为外语）”与“思维”重合交互。传统英语教学往往更注重语言知识和技能培养，而忽视了对语言的深度加工，从而制约了思维的发展。自新课标提出在英语教学中发展思维品质以来，
8、思维品质培养受到语言教学领域的广泛关注。但与此同时也出现了另一种趋势，即教师一味追求在英语课堂上使用各种工具发展学生的思维，却忽视学生语言能力的发展。本研究聚焦新课标颁布至今六年来，学者对中小学英语教学中发展学生思维品质研究（以下简称“思维品质研究”）涵盖哪些主题，从语言和思维的角度为中小学教学提供了哪些指导。此外，本研究还将关注该领域的研究趋势。研究设计本研究分别以“思维品质”“逻辑性思维”“批判性思维”“创造性思维”为关键词，在中国知网进行检索，检索时间范围为 2018 年 1 月 1 日至 2023 年 12 月 31 日，目标期刊包括英语学习 中小学英语教学与研究 中小学外语教学（小学
9、篇）中小学外语教学（中学篇）基础外语教育，选取六年间有关思维品质研究共 350 篇，采用内容分析法和文献计量法，结合 CiteSpace 软件绘制的知识图谱，揭示研究的关键词频率、研究主题的关联性以及研究路径。本研究拟回答以下三个研究问题：1.2018 年至 2023 年，思维品质研究有什么特点？2.2018 年至 2023 年，思维品质研究呈现怎样的发展趋势？3.上述研究是否关注语言与思维的关系？如是，又揭示出怎样的关系？本研究的数据分析主要依托 CiteSpace 软件绘制的关键词共现知识图谱。该图谱以图像形式直观展现了某主题在某段时期内的研究状况。在该图谱中，节点大小代表该主题的研究频次
10、，节点越大，研究频次越高；节04052024.3 英语学习2024.3 英语学习Hot Issues热点观点编者按：语言学习和思维培养二者相辅相成、相互促进。自普通高中英语课程标准（2017 年版）颁布以来，将思维培养融入英语教学的做法已越来越受到重视。尽管广大一线教师已积累了丰富的实践经验，但“如何准确理解和把握语言学习和思维培养的关系？”“活动是否真正体现和促进了语言和思维的融合？”等关键问题，仍需要进一步解答。英语学习2024 年 3 月刊和 4 月刊将聚焦上述问题展开具体研讨。我们相信，只有深入理解语言活动和思维培养之间的关系，才能更好地将二者融合，并坚守语言学习的根本。本期我们将聚焦
11、理解性技能语言技能和思维的整合培养，希望对各位读者有所启发。中小学英语教学中 促进思维品质发展的研究综述*郑鸿颖 四川师范大学李珊 四川师范大学摘 要：语言与思维有着密不可分的关系，随着普通高中英语课程标准（2017 年版）提出促进学生思维品质发展的英语课程目标，我国中小学英语教学中发展学生思维品质的研究逐渐兴起和发展。为揭示思维品质研究的现状，笔者运用内容分析法和文献计量法，结合 CiteSpace 软件绘制知识图谱，分析了 2018 年至 2023 年关于中小学英语教学中思维品质的研究文献，从词频、学段、主题、方法路径、关联性等角度揭示了这些研究的特点，发现了这一时期该类研究的发展趋势，以
12、及所形成的三条强关联研究路径。基于此，研究提出中小学英语思维品质教学研究三维模型，以期为思维品质发展研究提供研究框架和方向指引。关键词：英语学习；思维品质；研究综述；CiteSpace*本文系全国基础外语教育研究“十四五”规划重点课题“基于中小学英语教材的思维品质教学策略研究”（课题编号：QJZD20230401）成果之一。引言语言与思维相互影响和制约，语言学习促进思维发展，思维发展影响语言学习。因此，当普通高中英语课程标准（2017 年版）（以下简称“新课标”）将思维品质的培养作为英语课程目标明确提出时，学界开始积极探讨如何在英语学习中发展学生的思维品质。经过六年多的科学研究和实践，出现了一
13、批专注于研究英语教学中思维品质发展的专家和学者（如：程晓堂，2018；葛炳芳、洪莉，2018；刘道义，2018；夏谷鸣，2018；张秋会等，2019；郑鸿颖，2022；陈则航，2022），他们或从英语学科学习角度分析思维发展的策略，或从一线教学实践角度分享提升学生思维能力的策略。这些研究为我国基础教育英语学科核心素养的落实打下了扎实的研究基础。然而，目前尚缺少研究系统梳理我国中小学英语教学中发展学生思维品质研究的现状，由此导致重复研究和研究方向不明等问题的出现。因此，本研究分别以“思维品质”“逻辑性思维”“批判性思维”“创造性思维”为关键词，在中国知网（CNKI）进行检索，选取 2018 年至
14、 2023 年有关中小学英语学科中发展学生思维品质的相关研究，对研究内容进行质性分析，以期为未来的思维品质发展研究提供研究框架和方向指引。语言与思维的关系语言与思维的关系研究由来已久，到底是思维决定语言，还是语言决定思维，一直未有定论。一种观点认为思维决定语言，持此观点的研究者认为从起源来看，思维是先天的，而语言是后天的，思维先于语言。马克思主义哲学视域下语言与思维的关系被放置于社会中讨论，研究者认为劳动发展语言，语言是后天形成的、社会的，在使用语言前人类就存在思维（伍铁平，1980），皮亚杰（1987）也持类似的观点，他提出儿童在感知运算阶段时就产生了思维，语言是之后出现的。另一种观点认为语
15、言决定并影响思维方式，如不同民族使用不同语言并拥有不同时空观念和思维方式（Bussmann，2000；萨丕尔，1985）。维果茨基（2010）对语言与思维关系的论述打破了语言与思维的二元关系论争，提出“语言与思维的异源论”“语言与思维的动态发展关系论”和“内部言语和言语思维理论”（吴进善，2016）。维果茨基认为，语言与思维存在不同起源，语言起源于表述性发声，思维起源于低级心理技能，两者为所有生物共有的生理基础，但两者并不交互，存在前语言思维和前思维语言。随后语言与思维相交互，两者相重合的部分称为言语思维，即表述性发声在智力和复杂交际影响下发展为语言，低级心理技能在工具、符号和社会交际影响下发
16、展为思维。维果茨基（2010）把语言与思维的关系看作是一个动态发展的过程，没有思维活动，语言就不可能被发现，而语言的发展反过来促进了思维的发展。语言和思维间存在分离与交互，交互的部分被称作“言语思维”，即两者相互制约、相互影响。在外语教育领域，从“言语思维”这种能动的交互视角来理解语言与思维的关系就更具实际意义。维果茨基阐释的是母语语言与思维的关系。对英语作为外语的学习者来说，外语的发展通常滞后于母语的发展。因此，发展英语学习者的思维品质更要力求让“语言（英语作为外语）”与“思维”重合交互。传统英语教学往往更注重语言知识和技能培养，而忽视了对语言的深度加工，从而制约了思维的发展。自新课标提出在
17、英语教学中发展思维品质以来，思维品质培养受到语言教学领域的广泛关注。但与此同时也出现了另一种趋势，即教师一味追求在英语课堂上使用各种工具发展学生的思维，却忽视学生语言能力的发展。本研究聚焦新课标颁布至今六年来，学者对中小学英语教学中发展学生思维品质研究（以下简称“思维品质研究”）涵盖哪些主题，从语言和思维的角度为中小学教学提供了哪些指导。此外，本研究还将关注该领域的研究趋势。研究设计本研究分别以“思维品质”“逻辑性思维”“批判性思维”“创造性思维”为关键词，在中国知网进行检索，检索时间范围为 2018 年 1 月 1 日至 2023 年 12 月 31 日，目标期刊包括英语学习 中小学英语教学
18、与研究 中小学外语教学（小学篇）中小学外语教学（中学篇）基础外语教育，选取六年间有关思维品质研究共 350 篇，采用内容分析法和文献计量法，结合 CiteSpace 软件绘制的知识图谱，揭示研究的关键词频率、研究主题的关联性以及研究路径。本研究拟回答以下三个研究问题：1.2018 年至 2023 年，思维品质研究有什么特点？2.2018 年至 2023 年，思维品质研究呈现怎样的发展趋势？3.上述研究是否关注语言与思维的关系？如是，又揭示出怎样的关系？本研究的数据分析主要依托 CiteSpace 软件绘制的关键词共现知识图谱。该图谱以图像形式直观展现了某主题在某段时期内的研究状况。在该图谱中，
19、节点大小代表该主题的研究频次，节点越大，研究频次越高；节06072024.3 英语学习2024.3 英语学习Hot Issues热点观点点越小，研究频次越低。图谱的字体大小揭示该主题的中心度，字体越大，中心度越高；字体越小，中心度越低。中心度揭示该主题与其他主题共现的概率或关联性，中心度越高，共现概率越高，关联性越强，在该网络中该节点越重要。此外，图谱的节点和连线颜色反映时间变化，连线的粗细则表示主题间的关联强度。研究发现与讨论本研究主要围绕 2018 年至 2023 年思维品质研究的特点展开，并分析其中对语言与思维关系的研究。根据收集的数据形成的关键词共现图谱（见图 1）呈现了主题的研究频次
20、、主题间的关联强度和研究发展趋势。1.2018 年至 2023 年中小学英语教学中发展学生思维品质研究的特点第一，从词频来看，“思维品质”（288 次）、“阅读教学”（109 次）、“问题设计”（39 次）、“批判性思维”（38 次）、“绘本教学”（23 次）、“初中英语”（17 次）、“文本解读”（14次）、“读写教学”（14次），“创造性思维”（12 次）、“深度学习”（12 次）、“小学英语”（12 次）、“逻辑性思维”（10 次）依次是2018年至2023年思维品质研究中出现频率最高的词语。其中，“阅读教学”“绘本教学”是载体，“思维品质”“批判性思维”“创造性思维”“逻辑性思维”是主
21、题，“问题设计”“深度学习”是方法和路径，“初中英语”“小学英语”是学段。由此可见，“思维品质”的研究重点涉及主题、载体、学段、方法路径等维度，现已初步形成了一个较为完整的基础教育学段思维品质研究体系。第二，从学段来看，“初中英语”频率依次高于“小学英语”（12 次）和“高中英语”（7 次），但“高中英语”和“小学英语”的中心度（分别为 0.31 和 0.33）高于“初中英语”（中心度为 0），揭示出“高中英语”和“小学英语”作为研究主题具有更强的关联性。与“高中英语”关联性强的是“深度学习”“语篇教学”“主题意义”。例如，在与深度学习关联的研究中，张静（2020）提出制订教学目标、激活话题背
22、景知识、深度加工听力语篇和评价学生学习策略的深度学习路线，以引导学生深加工语篇。李留建（2020）针对语篇教学过于关注语言知识问题，提出双探究阅读课堂模式，即教师从 What、Why、How 三个角度进行语篇分析、探究主题意义，学生则在联想构建、内化评判和迁移创新中探究主题意义。还有研究者针对写作教学忽视过程、生活和主题意义的问题，提出以主题引领单元语篇知识整合，构建主题意义，设置主题相关问题来融合思维，实现写作中的深度学习（王学鹏，2022）。在与“小学英语”关联的研究中，绘本作为小学英语的主要载体，研究者通过问题设计（张爱芳，2023）、教材插图（庄艳传，2023）和解读续编故事（郑冰冰，
23、2023）方式融合语言和思维发展。然而，在思维品质研究中，“初中英语”学段还未形成系统的研究路径。第三，从主题来看，“批判性思维”“创造性思维”“逻辑性思维”与“阅读教学”存在关联，但并未与学段直接关联，以上述关键词为主题的研究以探究具体的方法为主。例如，以“批判性思维”为关键词的研究与“活动设计”和“文学阅读”相关联。从活动设计的角度来看，有研究者在解读标题、领悟语篇、评价语篇和质疑语篇的活动中培养学生的批判性思维技能和倾向（廖成銮，2019）。有研究者针对活动设计困难提出发展学生思维品质的阶段适切、理论引导、促进发展和英语互动的活动设计原则，促进英语教学转向英语教育（张荣干，2019）。从
24、文学阅读的角度来看，有研究者基于体验学习圈设计4R教学模式，即“Relating（关联）、Reflecting（观察）、Reframing（抽象）和 Reforming（行动）”，以落实文学阅读中的批判性思维培养（吴启虹，2023）。第四，从方法路径来看，“问题设计”的词频达到 39 次，是思维品质研究中研究者最关注的方法，并不断提出新的问题设计模式。例如，有研究者基于布卢姆认知目标分类设置问题构建思维型课堂（刘彩姿，2019）；也有研究者基于林崇德和胡卫平所提出的“思维三棱结构”构建了以“导入、过程、反思和迁移”为教学模式的思维型课堂（曾兰银，2019）；还有研究者认为课堂提问存在“高问低答
25、”“一人应答”“学生答案存在重复而不关联”现象，认为教师应关注问题“怎么问”，进而提出基于 IRQA（InitiateRespondQuestionAnswer）模式增加话轮（何晓东、兰良平，2019）；还有研究者认为部分教师的课堂提问呈碎片化、书本化和模式化倾向，因而提倡在提问中增加关联性、生成性和探究性问题（刘亚霜，2019）；还有研究者基于思维可视化构建单元大问题序列、语篇中问题序列和段落小问题序列的教学策略，以引导学生在获取主题意义中实现深度学习（郑鸿颖，2019）。第五，从关联性来看，2018 年至 2023 年思维品质研究中出现了三条明显关联的研究路径，分别为“思维品质阅读教学”“
26、思维品质语言能力”“思维品质小学英语”（如图 1 所示）。“思维品质阅读教学”研究路径始于 2018 年的强关联路径，同时，“阅读教学”也是这条路径上的强关联词，与“深度学习”“文本解读”“批判性思维”“语篇教学”“读写教学”“创造性思维”“逻辑性思维”等关键词形成了研究的路径，进一步表明在英语教学中，思维品质的培养主要通过阅读教学来实现（吴晓兰，2019）。相对来说，“思维品质语言能力”是一条关联性较弱（4 个主题词）、研究数量较少（共 9 篇）的研究路径，主要与“语法教学”“写作教学”“文化意识”和“读后续写”关联。而“思维品质小学英语”关联的研究路径表明“绘本教学”“问题设计”“文体特征
27、”“思维型课堂”等关键词成为小学英语思维品质研究中具有学段特点的研究主题。2.2018 年至 2023 年中小学英语教学中发展学生思维品质研究呈现的发展趋势第一，从数量上来看，2018 年至 2020 年思维品质研究呈上升趋势，从 2018 年的 49 篇增加到 2020 年的62 篇；但是自 2020 年起，相关研究数量开始逐年下降，至2023年为21篇。其中，关键词频率最高的“阅读教学”研究也呈现同样的趋势，从 2020 年的 26 篇下降至 2023年的 8 篇（如图 2 所示）。呈现类似发展趋势的还有以“问题设计”“批判性思维”“绘本教学”等为关键词的研究。而以“文本解读”“小学英语”
28、“故事教学”“语篇教学”“语言能力”“读写教学”等为关键词的研究发展趋势出现了一定的波动。总的来说，思维品质研究在 2018 年至 2020 年处于一个繁荣阶段，之后有关该主题的研究数量开始呈现下降趋势（如图 3 所示）。第二，思维品质研究在 2018 年至 2020 年处于稳健发展时期。具体特点如下：（1）研究主题从“思维品质”“语言能力”“文化意识”细化为“逻辑性思维”“批判性思维”“创造性思维”；（2）思维工具从“问题设计”“思维导图”拓展到“思维型课堂”“英语教材”“活动设计”“课堂导入”；（3）课型从“阅读教学”“读写教学”“读后续写”拓展到“写作教学”“语法教学”；图 1.2018
29、 年至 2023 年思维品质研究关键词共现知识图谱（原图）注：连线颜色与年份对应情况如下。紫色，2018年；蓝色，2019年；绿色，2020 年；浅绿，2021 年；黄色，2022 年；红色，2023 年。图 2.20182023 年思维品质研究中关于“阅读教学”的研究趋势（原图）06072024.3 英语学习2024.3 英语学习Hot Issues热点观点点越小，研究频次越低。图谱的字体大小揭示该主题的中心度，字体越大，中心度越高；字体越小，中心度越低。中心度揭示该主题与其他主题共现的概率或关联性，中心度越高，共现概率越高，关联性越强，在该网络中该节点越重要。此外，图谱的节点和连线颜色反映
30、时间变化，连线的粗细则表示主题间的关联强度。研究发现与讨论本研究主要围绕 2018 年至 2023 年思维品质研究的特点展开，并分析其中对语言与思维关系的研究。根据收集的数据形成的关键词共现图谱（见图 1）呈现了主题的研究频次、主题间的关联强度和研究发展趋势。1.2018 年至 2023 年中小学英语教学中发展学生思维品质研究的特点第一，从词频来看，“思维品质”（288 次）、“阅读教学”（109 次）、“问题设计”（39 次）、“批判性思维”（38 次）、“绘本教学”（23 次）、“初中英语”（17 次）、“文本解读”（14次）、“读写教学”（14次），“创造性思维”（12 次）、“深度学习
31、”（12 次）、“小学英语”（12 次）、“逻辑性思维”（10 次）依次是2018年至2023年思维品质研究中出现频率最高的词语。其中，“阅读教学”“绘本教学”是载体，“思维品质”“批判性思维”“创造性思维”“逻辑性思维”是主题，“问题设计”“深度学习”是方法和路径，“初中英语”“小学英语”是学段。由此可见，“思维品质”的研究重点涉及主题、载体、学段、方法路径等维度，现已初步形成了一个较为完整的基础教育学段思维品质研究体系。第二，从学段来看，“初中英语”频率依次高于“小学英语”（12 次）和“高中英语”（7 次），但“高中英语”和“小学英语”的中心度（分别为 0.31 和 0.33）高于“初中
32、英语”（中心度为 0），揭示出“高中英语”和“小学英语”作为研究主题具有更强的关联性。与“高中英语”关联性强的是“深度学习”“语篇教学”“主题意义”。例如，在与深度学习关联的研究中，张静（2020）提出制订教学目标、激活话题背景知识、深度加工听力语篇和评价学生学习策略的深度学习路线，以引导学生深加工语篇。李留建（2020）针对语篇教学过于关注语言知识问题，提出双探究阅读课堂模式，即教师从 What、Why、How 三个角度进行语篇分析、探究主题意义，学生则在联想构建、内化评判和迁移创新中探究主题意义。还有研究者针对写作教学忽视过程、生活和主题意义的问题，提出以主题引领单元语篇知识整合，构建主题
33、意义，设置主题相关问题来融合思维，实现写作中的深度学习（王学鹏，2022）。在与“小学英语”关联的研究中，绘本作为小学英语的主要载体，研究者通过问题设计（张爱芳，2023）、教材插图（庄艳传，2023）和解读续编故事（郑冰冰，2023）方式融合语言和思维发展。然而，在思维品质研究中，“初中英语”学段还未形成系统的研究路径。第三，从主题来看，“批判性思维”“创造性思维”“逻辑性思维”与“阅读教学”存在关联，但并未与学段直接关联，以上述关键词为主题的研究以探究具体的方法为主。例如，以“批判性思维”为关键词的研究与“活动设计”和“文学阅读”相关联。从活动设计的角度来看，有研究者在解读标题、领悟语篇、
34、评价语篇和质疑语篇的活动中培养学生的批判性思维技能和倾向（廖成銮，2019）。有研究者针对活动设计困难提出发展学生思维品质的阶段适切、理论引导、促进发展和英语互动的活动设计原则，促进英语教学转向英语教育（张荣干，2019）。从文学阅读的角度来看，有研究者基于体验学习圈设计4R教学模式，即“Relating（关联）、Reflecting（观察）、Reframing（抽象）和 Reforming（行动）”，以落实文学阅读中的批判性思维培养（吴启虹，2023）。第四，从方法路径来看，“问题设计”的词频达到 39 次，是思维品质研究中研究者最关注的方法，并不断提出新的问题设计模式。例如，有研究者基于布
35、卢姆认知目标分类设置问题构建思维型课堂（刘彩姿，2019）；也有研究者基于林崇德和胡卫平所提出的“思维三棱结构”构建了以“导入、过程、反思和迁移”为教学模式的思维型课堂（曾兰银，2019）；还有研究者认为课堂提问存在“高问低答”“一人应答”“学生答案存在重复而不关联”现象，认为教师应关注问题“怎么问”，进而提出基于 IRQA（InitiateRespondQuestionAnswer）模式增加话轮（何晓东、兰良平，2019）；还有研究者认为部分教师的课堂提问呈碎片化、书本化和模式化倾向，因而提倡在提问中增加关联性、生成性和探究性问题（刘亚霜，2019）；还有研究者基于思维可视化构建单元大问题序
36、列、语篇中问题序列和段落小问题序列的教学策略，以引导学生在获取主题意义中实现深度学习（郑鸿颖，2019）。第五，从关联性来看，2018 年至 2023 年思维品质研究中出现了三条明显关联的研究路径，分别为“思维品质阅读教学”“思维品质语言能力”“思维品质小学英语”（如图 1 所示）。“思维品质阅读教学”研究路径始于 2018 年的强关联路径，同时，“阅读教学”也是这条路径上的强关联词，与“深度学习”“文本解读”“批判性思维”“语篇教学”“读写教学”“创造性思维”“逻辑性思维”等关键词形成了研究的路径，进一步表明在英语教学中，思维品质的培养主要通过阅读教学来实现（吴晓兰，2019）。相对来说，“
37、思维品质语言能力”是一条关联性较弱（4 个主题词）、研究数量较少（共 9 篇）的研究路径，主要与“语法教学”“写作教学”“文化意识”和“读后续写”关联。而“思维品质小学英语”关联的研究路径表明“绘本教学”“问题设计”“文体特征”“思维型课堂”等关键词成为小学英语思维品质研究中具有学段特点的研究主题。2.2018 年至 2023 年中小学英语教学中发展学生思维品质研究呈现的发展趋势第一，从数量上来看，2018 年至 2020 年思维品质研究呈上升趋势，从 2018 年的 49 篇增加到 2020 年的62 篇；但是自 2020 年起，相关研究数量开始逐年下降，至2023年为21篇。其中，关键词频
38、率最高的“阅读教学”研究也呈现同样的趋势，从 2020 年的 26 篇下降至 2023年的 8 篇（如图 2 所示）。呈现类似发展趋势的还有以“问题设计”“批判性思维”“绘本教学”等为关键词的研究。而以“文本解读”“小学英语”“故事教学”“语篇教学”“语言能力”“读写教学”等为关键词的研究发展趋势出现了一定的波动。总的来说，思维品质研究在 2018 年至 2020 年处于一个繁荣阶段，之后有关该主题的研究数量开始呈现下降趋势（如图 3 所示）。第二，思维品质研究在 2018 年至 2020 年处于稳健发展时期。具体特点如下：（1）研究主题从“思维品质”“语言能力”“文化意识”细化为“逻辑性思维
39、”“批判性思维”“创造性思维”；（2）思维工具从“问题设计”“思维导图”拓展到“思维型课堂”“英语教材”“活动设计”“课堂导入”；（3）课型从“阅读教学”“读写教学”“读后续写”拓展到“写作教学”“语法教学”；图 1.2018 年至 2023 年思维品质研究关键词共现知识图谱（原图）注：连线颜色与年份对应情况如下。紫色，2018年；蓝色，2019年；绿色，2020 年；浅绿，2021 年；黄色，2022 年；红色，2023 年。图 2.20182023 年思维品质研究中关于“阅读教学”的研究趋势（原图）08092024.3 英语学习2024.3 英语学习Hot Issues热点观点（4）教学方
40、式从“文本解读”“语篇教学”“故事教学”拓展到“绘本教学”“对话教学”“深度学习”“对比教学”“说明文”“分级课文阅读”“整本书阅读”“课外阅读”“文体特征”“主题意义”等；（5）学段从“高中英语”拓展到“小学英语”“初中英语”。第三，自2021年起思维品质研究的新主题逐渐减少，研究逐渐从“阅读教学”“深度学习”这些比较宽泛的主题向“文学阅读”“标题”“初中英语”“英语教材”等更加具体的方向发展。例如，自2021年起，“思维品质阅读教学”开始与“文本留白”“标题”“英语教材”等更加具体的研究主题词关联。在与“文本留白”关联的研究中，有研究者指出文本留白（如插图留白、情节留白、人物留白和结尾留白
41、）有利于学生深度挖掘文本内涵，从而能促进思维品质培养（吴金潇，2021）；也有研究者指出由于文本留白存在信息差，因而更利于在阅读过程中培养学生的创造性思维（胡丽文，2021）。在与“标题”关联的研究中，有研究者指出教师在阅读教学中，往往会忽视标题在衔接文本、深化主题和指导阅读上的作用，因而提出围绕标题开展解析、匹配、选择、改写、添写和拟写活动，促进思维发展（徐亚男，2023）；也有研究者针对阅读教学中对标题解读不充分和忽视标题对文本解读作用的问题，提出将标题解读贯穿整个阅读过程，在提升阅读能力的同时发展思维（应科杰，2023）。在与“英语教材”相关的研究中，有研究者以国外教材中利用“看”的能力
42、发展思维为例，说明在高中课堂中发展学生“看”的能力的重要性（熊紫薇，2023）。第四，上文提到的三条思维品质研究的关联路径（“思维品质阅读教学”“思维品质语言能力”“思维品质小学英语”）呈现出不同的发展趋势。“思维品质阅读教学”研究路径最早出现于 2018 年，一直是最活跃的研究路径，目前仍处于发展阶段。同时，这一路径关联的关键词最多，例如 2018 年的“文本解读”“思维导图”，2019 年的“读写教学”“活动设计”，2020年的“批判性思维”“分级群文阅读”“对比教学”“深度学习”，2021 年的“创造性思维”“语篇教学”“对话教学”“故事教学”，2022 年的“主题意义”“读写教学”，2
43、023 年的“文学阅读”“英语教材”“高中英语”“标题”。“思维品质语言能力”路径关联了“读后续写”“文化意识”“语言能力”“写作教学”“语法教学”，但自2021年起，该研究路径的发展趋于停滞。“思维品质小学英语”研究路径最早出现于2019年，所关联的关键词有“问题设计”“思维型课堂”“文本特征”，2023 年出现“绘本教学”。该路径目前仍处于发展中。此外，这三条路径之间的相互关联性不强。3.2018 年至 2023 年中小学英语教学中发展学生思维品质研究中对语言与思维关系的研究重点在语言与思维关系方面，相关研究的重点主要体现在以下两方面。一是语言能力与思维品质。以“语言能力”为关键词的研究出
44、现频率为 9，中心度为 0.34，在 2018 年、20192020 年、20212022 年中，该类研究的数量均呈增长趋势。关键词“语言能力”与“语法教学”“写作教学”“读后续写”关联，形成“思维品质语言能力”的强关联路径，体现思维品质研究对语言能力和思维品质关系的关注。例如，有研究针对目前语法教学忽视语法特性的问题，提出体验、观察、归纳、仿写和运用的语法教学策略，促进语法和思维协同发展（刘威，2020）；还有教师在小学英语课堂中，培养学生结合单元和语篇语境理解语法意义并运用语法，以解决语法教学中忽视意义、重视机械操练的问题（王晶、万红红，2022）；还有研究者针对学生写作中逻辑思维不严谨、
45、表达不合理、框架不紧凑和内容不充实的问题，提出基于创意写作开展写作教学，使学生在创造和模仿中提升语言与思维（黄雪祥、金沈芝，2020）；还有研究者指出，读后续写作为一种有效的英语学科核心素养评价方式，要求教师注重系统思维训练，在语篇教学中引导学生把握文体结构与提高语言书面表达能力（夏谷鸣，2018）。但是，此类研究数量不多，研究主题的选择具有较大随机性。二是将语言作为整体，以语篇的形式与思维关联。在与“语篇教学”“主题意义”关联的思维研究中，有研究者认为，语篇教学应将语篇作为一个整体，包含语言知识、语用知识、语篇结构、文体特征和语篇的背景文化知识，并以语篇的衔接和连贯为例进行逻辑思维活动，通过
46、思维培养语言，实现语言与思维的融合发展（李杰、李若菲，2021）。已有研究还努力通过各种途径从整体上构建思维型外语课堂。例如，有研究者将逻辑性思维、批判性思维和创造性思维融入阅读教学和听说教学中，进行一贯式发展（张秋会等，2019；李留建，2020）；还有研究者通过分析文本特征（钱佳欣、王春晖，2019）、进行文本解读（吴晓兰，2019），借助问题设计和活动设计构建思维型课堂（刘彩姿，2019；曾兰银，2019）。这些研究都旨在促进语言能力发展的同时促进思维发展。另外，笔者发现，对语言与思维关系的研究理论性不强。例如，部分研究的问题或活动设计主要是经验之谈，将课例展示作为研究结果；还有研究对语
47、篇解读的理解不够全面，主要关注主题意义，未能关注文本语言、文本结构和文体特征等。4.讨论2018 年至 2023 年，思维品质研究已关注到语言和思维的互动关系。研究者明确认识到，在英语学习中，语言发展需要思维推动，思维发展需要语言支撑。首先，阅读教学的核心是语篇教学，语篇教学的核心是文本解读，文本解读可以通过问题链、图示、写作和对话等思维工具实现思维的发展，更好地提升语言能力。其次，思维工具只有指向文本本身，才能引发学生的思维活动，并能在学生进行思维活动的过程中提升他们的思维品质、促进个人发展。问题本身应具有思维性，体现思维层次性和关联性。同时，问题设计要体现英语学科特征，将语言或文本作为提问
48、的基点，以充分发挥问题的效用。类似地，活动设计应体现思维的特点，基于文本且关注学生和情境。阅读教学应立足文本本身，包括文本语言、内容、结构和主题等，融入问题、写作、图示等工具，促进学生语言和思维共同发展。因此，思维品质研究不仅要寻找思维发展工具，还要揭示言语思维的发展路径。从上述研究可以看出，首先，言语思维的发展是外语学习者的目标，即既要发展语言，也要发展思维；其次，语言的发展要依托语篇，因为语言不是割裂的语言知识点，而是整合语法、词汇、语用、语篇特征的有机体，而语篇是言语思维的单位，既是语言学习又是思维发展点；最后，思维品质的发展包括逻辑性、批判性、创新性思维的发展，可以通过思维图示、问题、
49、读后续写等思维工具促进。笔者建议在思维品质研究过程中可以建构一个三维模型（如图 4 所示），联结不同的但共同指向言语思维发展的路径，这些路径的每一层次可以无限拓展主题，形成不同的研究路径。结语本研究共收集 350 篇 2018 年至 2023 年新课标颁布以来关于中小学英语教学中发展学生思维品质的研究，从词频、学段、主题、方法路径、关联性等角度揭示了该类研究的特点，发现了这一时期该类研究的发展趋势，以及研究形成的三条关联的研究路径，即“思维品质阅读教学”“思维品质语言能力”“思维品质小学英语”。其中，有部分研究关注到语言与思维的关系，提出语言和思维不可分离，思维的发展要回归语言学习，语言的学习
50、也要促进思维的发展。此外，本文提出建构图 3.20182023 年思维品质研究时区图（原图）08092024.3 英语学习2024.3 英语学习Hot Issues热点观点（4）教学方式从“文本解读”“语篇教学”“故事教学”拓展到“绘本教学”“对话教学”“深度学习”“对比教学”“说明文”“分级课文阅读”“整本书阅读”“课外阅读”“文体特征”“主题意义”等；（5）学段从“高中英语”拓展到“小学英语”“初中英语”。第三，自2021年起思维品质研究的新主题逐渐减少，研究逐渐从“阅读教学”“深度学习”这些比较宽泛的主题向“文学阅读”“标题”“初中英语”“英语教材”等更加具体的方向发展。例如，自2021