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1、分类号： 密级：UDC 学号：South China Normal University硕士学位论文（专业学位） 学 位 申 请 人： 专业学位名称： 专业学位领域： 所在院系： 导师姓名及职称： 年 月 日幼儿园中外教师介入幼儿同伴冲突的比较研究以广州W国际幼儿园为例专业名称：学前教育申请者姓名：杨金霞导师姓名：张博摘 要如今大中型城市中越来越多的国际幼儿园聘用中方教师和外籍教师一起对幼儿进行保育和教育工作，显然，外籍教师相比中方教师在外语教学上存在很大的优势，但是在师幼互动等其他方面上是否也存在优势呢？在处理幼儿的实际冲突时又是否存在问题呢？本研究正是基于对以上问题的思考，把中方教师和外籍
2、教师作为研究对象，通过卡方检验探究中方教师和外籍教师在介入幼儿同伴冲突上是否存在显著性差异，以及针对中外教师介入幼儿同伴冲突存在的问题进行成因分析，在此基础上根据中外教师在介入幼儿同伴冲突中存在的问题提出相应的建议，帮助中外教师正确认识幼儿同伴冲突，相互配合，科学合理地介入幼儿同伴冲突，将中外教师合作达到最优化。本研究选取广州市天河区W国际幼儿园中某大班的两名中方教师与一名外籍教师为研究对象，利用观察、访谈、卡方检验等研究手段，从教师介入活动类型、介入主动性、介入时间、介入态度、介入方式以及介入效果六个方面对中外教师介入行为进行比较研究。之后笔者通过数据整理和案例分析，总结了中外教师介入行为的
3、总体情况和差异表现，最终提出建议，引导中外教师正确对待同伴冲突，加强合作，形成配合，促进幼儿在冲突中健康成长。研究主要得出以下结论：1.中方教师与外籍教师在介入活动类型上不存在显著差异。2.中方教师与外籍教师在介入主动性上存在显著差异。3.中方教师与外籍教师在介入时间等待介入上存在显著差异。4.中方教师与外籍教师在介入态度中向态度与负向态度上存在显著差异。5.中方教师与外籍教师在介入方式单纯制止上存在显著差异。6.中方教师与外籍教师在介入效果上不存在显著差异。针对中方教师介入幼儿同伴冲突存在的问题，笔者提出了如下三点建议：1.完善幼儿园管理和教师分工；2.提高教师情绪自控能力；3.提升中教的教
4、育机智和反思能力。针对外籍教师介入幼儿同伴冲突存在的问题，笔者提出了如下三点建议：1.加强引入要求和专业素养；2.树立科学的冲突观；3.开展相关培训，加强中外教师合作。关键词：中方教师；外籍教师；幼儿同伴冲突；教师介入IXA Comparative Study of Chinese and Foreign Teachers Intervention in Peer Conflicts in KindergartensTaking Guangzhou W International Kindergarten as an exampleMajor: Preschool educationName:
5、 JinXia YangSuperviso: Bo ZhangAbstractNowadays, more and more international kindergartens in large and medium-sized cities employ Chinese teachers and foreign teachers to carry out childcare and education work. Obviously, foreign teachers have great advantages in teaching foreign languages compared
6、 to Chinese teachers, but in teacher-child interaction Are there other advantages? Are there problems in dealing with actual conflicts among young children? This research is based on the consideration of the above issues, and uses the infant companion conflict as a starting point. The Chi-square tes
7、t is used to explore whether there is a significant difference in the behavior of Chinese teachers and foreign teachers involved in infant companion conflict, and for Chinese teachers and foreign teachers to engage in infant companions. Based on the cause analysis of the problems in the conflict, ba
8、sed on this, we put forward corresponding suggestions based on the problems of the Chinese teachers and foreign teachers involved in the conflict between childrens peers, and help the Chinese teachers and foreign teachers to correctly understand the conflicts between childrens peers, cooperate with
9、each other, and be scientific and reasonable. Involve childrens peer conflicts and optimize the cooperation between Chinese teachers and foreign teachers.In this study, two Chinese teachers and one foreign teacher from a large class in W International Kindergarten, Tianhe District, Guangzhou City we
10、re selected as the research objects. Using observation, interview, chi-square test and other research methods, the teachers intervention activities, intervention initiative, intervention Time, intervention attitude, intervention method and intervention effect are compared to study the intervention b
11、ehavior of Chinese and foreign teachers. After that, the author summarized the overall situation and differences between Chinese teachers and foreign teachers intervention behavior through data collation and case analysis, and finally put forward suggestions to guide Chinese teachers and foreign tea
12、chers to properly treat peer conflicts, strengthen cooperation, form cooperation, and promote children in conflict Healthy growth.The study mainly draws the following conclusions: 1. There is no significant difference in the types of intervention activities between Chinese teachers and foreign teach
13、ers. 2. There is a significant difference in the initiative of Chinese teachers and foreign teachers in intervention. 3. There is a significant difference in the time of interventionwaiting for intervention between Chinese teachers and foreign teachers. 4. There is a significant difference in the at
14、titude of interventionthe positive attitude and the negative attitude between Chinese teachers and foreign teachers. 5. There is a significant difference in the means of intervention-simply stopping between Chinese teachers and foreign teachers. 6. There is no significant difference in the intervent
15、ion effect between Chinese teachers and foreign teachers.Aiming at the problem of Chinese teachers involvement in peer conflicts among young children, the author puts forward the following three suggestions: 1. Improve kindergarten management and teacher division of labor; 2. Improve teachers emotio
16、nal self-control ability; 3. Improve education tact and reflection ability of Chinese education.Aiming at the problem of foreign teachers involvement in peer conflicts among young children, the author puts forward the following three suggestions: 1. Strengthen the introduction requirements and profe
17、ssional literacy; 2. Establish a scientific concept of conflict; 3. Carry out relevant training and strengthen cooperation between Chinese and foreign teachers.KEY WORDS: chinese teachers；foreign teachers；peer conflict；teacher intervention目 录摘 要IAbstractIII第一章 绪论1一、选题缘由1（一）基于中外教师介入幼儿同伴冲突现状的思考1（二）同伴冲
18、突影响幼儿社会性的发展1（三）相关研究存在不足1二、 研究意义2（一）理论意义2（二）实践意义2三、 中外教师概念界定2（一）中方教师2（二）外籍教师2四、 文献综述3（一）关于幼儿同伴冲突的相关研究3（二）关于幼儿教师介入同伴冲突的相关研究5第二章 研究设计8一、研究目的8二、研究假设8三、研究内容8四、研究对象8五、 研究方法与工具9（一）研究方法9（二）研究工具10第三章 研究结果与分析11一、 中外教师介入幼儿同伴冲突的总体情况11二、 介入活动类型11（一）总体情况11（二）中教与外教介入类型的比较12三、介入主动性13（一）总体情况13（二）中外教师介入主动性的比较14四、介入冲突
19、时间16（一）总体情况16（二）中教与外教介入时间的比较17五、介入态度19（一）总体情况20（二）中教与外教介入态度的比较20六、介入方式22（一）总体情况23（二）中教与外教介入方式的比较23七、介入效果26（一）总体情况26（二）中教与外教介入效果的比较27第四章 中外教师介入幼儿同伴冲突存在的问题及成因分析比较29一、存在的问题29（一）中教介入幼儿同伴冲突存在的问题29（二）外教介入幼儿同伴冲突存在的问题31二、成因分析33（一）针对中教介入幼儿同伴冲突存在问题的成因分析33（二）针对外教介入幼儿同伴冲突存在问题的成因分析34第五章 结论与建议36一、研究结论36二、教育建议36（一
20、）针对中教存在的问题提出的相应建议36（二）针对外教存在的问题提出的相应建议37第六章 研究不足与展望39一、研究不足39二、后续研究39参考文献40中文文献40国外文献42附录一43附录二45附录三46附录四47附录五48致谢49幼儿园中外教师介入幼儿同伴冲突的比较研究第一章 绪论 一、选题缘由（一）基于中外教师介入幼儿同伴冲突现状的思考幼儿的成长过程中常常伴有同伴冲突，同伴冲突的发生是很正常的现象，存在于幼儿园的各种活动中。面对同伴冲突，中方教师与外籍教师在幼儿发生同伴冲突时她们是否都会介入幼儿的冲突？她们介入的主动性是否一样？介入幼儿冲突的时间、态度和方式等方面是否存在差异？如果存在差异
21、，那么这些差异表现是否会导致介入效果的不同？笔者在实习中发现，中方教师大都经验丰富，但也容易产生职业倦怠。中教在参与幼儿同伴冲突时情绪不稳定，参与态度容易受影响，有时会以积极的态度采取积极引导的方式介入，但经常以消极的态度采取权威仲裁和单纯制止的方式介入；虽然外籍教师对情绪的掌控能力较好，通常能以一种冷静公正的态度介入，但是介入方式单一，介入过程程序化。基于以上的观察，笔者认为二者的介入效果有待研究。（二）同伴冲突影响幼儿社会性的发展由于幼儿的的生活经验不足、知识经验薄弱、交往能力弱，幼儿便会因为一些小事引发同伴冲突，比如争夺物品、肢体碰撞、言语不合等。由于小班、中班“自我中心化”的特点，因物
22、品的争夺引发的冲突在幼儿这个年龄阶段发生的更加频繁。而大班幼儿的知识水平以及交往能力相对而言比小班和中班幼儿好，随着年龄和知识的增长他们的道德观念也在改变，他们有了自己的道德标准，他们开始关注自己和他人的行为是否符合标准。因此，他们因社会规则问题而引发冲突的比率上升。在同伴冲突中幼儿能学习到社会规则和交往技能，同伴冲突是幼儿社会性发展，认知发展的重要途径。（三）相关研究存在不足在我搜集资料的过程中发现关于“教师介入”加“幼儿同伴冲突”的研究仅仅只有49篇。“教师介入”+“幼儿同伴冲突”+“对比研究”的研究为25篇，关于“中外籍教师”+“比较研究”的研究为41篇，关于“幼儿园外籍教师”的研究仅有
23、1篇，而关于“外籍教师”+“幼儿同伴冲突”的研究为0篇。从文献中可以看出，对幼儿园教师介入幼儿同伴冲突的比较研究，主要以新手型教师和专家型教师为研究对象进行研究；而对中外教师的比较研究主要集中在教学言语行为等方面。越来越多的幼儿园聘用外籍教师，外籍教师教师不断增加，但是对于外籍教师的研究却没有增加，关于外籍教师介入幼儿同伴冲突的方法、过程、结果的研究更是寥寥可数。可见，在外籍教师介入幼儿同伴冲突的研究上有着很大程度的空缺。所以，本文重点研究中外教师介入幼儿同伴冲突时的行为，深入研究她们的介入行为是否存在不同之处，以期对提升中外教师解决冲突的能力有所助力。一、 研究意义（一）理论意义幼儿发生同伴
24、冲突不可避免，关于这一方面的研究也是非常有价值的，因此，国内外学者对教师介入幼儿同伴冲突的研究也在日渐增多。其中不乏对新手型教师和专业型教师介入同伴冲突的研究，但缺乏中方教师与外籍教师介入同伴冲突的相关研究，本文的研究对象是外籍教师和中方教师，从六个方面去研究他们介入幼儿同伴冲突的行为，丰富幼儿园中方教师与外籍教师比较研究的相关理论。（二）实践意义随着社会上国际幼儿园以及中英文幼儿园的大量兴起，许多家长热衷于把自己的孩子送往这些国际园，但受语言文化差异的影响，中外籍教师在师幼互动等方面具有很多的不同特点。尤其是在幼儿同伴冲突的时候，中外籍教师在是否介入以及介入时的态度、时间、策略上是否存在差异
25、，有待进一步考察。这篇文章将在观察这两种教师行为的基础上记录她们的介入行为，并分析各自存在的问题及原因，最后呈报出二者介入幼儿同伴冲突的不同点，再此基础上给予相应建议，给中外籍教师在教育教学过程中提供了实践性的帮助。二、 中外教师概念界定（一）中方教师本研究将中方教师定义为：在幼儿园中，用中文对幼儿进行保育和教育工作的中国籍幼儿园在职教师。（二）外籍教师本研究将外籍教师定义为：其母语为英语或其官方语言为英语，并全程用英语对幼儿进行保育和教育工作的非中国籍幼儿园在职教师。三、 文献综述（一）关于幼儿同伴冲突的相关研究1.幼儿同伴冲突的概念界定秦洪蕾 秦洪蕾.教师介入幼儿同伴冲突策略及其影响因素的
26、研究进展J.成都师范学院学报,2013.（2013）表示，发生幼儿同伴冲突的条件是：至少有两个幼儿参加，并且两个幼儿的关系应该是一种最直接简单的对立关系。仵金红 仵金红. 幼儿同伴冲突中教师教育行为研究D.西南大学,2008.（2008）指出，幼儿冲突往往是因为幼儿之间言语不合、看法不同、肢体动作不同而引发的。孙文杰 孙文杰. 幼儿同伴冲突中教师介入行为研究D.山东师范大学,2015.（2015）说到，同伴冲突的标志性象征是幼儿双方各有观点并且不认同对方的观点而形成的一种对立状态。杨云舒 杨云舒. 中班幼儿同伴冲突中的教师介入行为研究D.辽宁师范大学,2017.（2017）提到，幼儿之间的同伴
27、冲突是无法避免的，当幼儿双方的目标、观点、利益不同时就一定会形成对立关系，由此产生冲突。学者赵艳 赵艳.角色游戏中幼儿冲突行为的研究D.南京师范大学,2012.（2012）在其研究认为同伴冲突是一个相对严肃，带有对抗行为的过程，其中并没有嬉戏的成分，这是一个互相反对或对抗的过程，其中没有伤害对方的企图。学者蒋秋芳 蒋秋芳.中班幼儿同伴冲突及应对策略研究D.南京师范大学,2007.（2007）则认为幼儿同伴冲突是幼儿在幼儿园里与同伴交往的过程中，因为彼此的需求、行为表现等的不同而导致争执的过程。笔者在本文对幼儿同伴冲突的理解为：幼儿在与其他幼儿交往时，因为双方在某一方面（如语言、需求、利益等）有
28、不同的观点并且不能达到一致时导致的相互争执的状态。双方在争执对立的过程中神情相对严肃，具体表现为一方反对另一方而另一方产生对抗或双方坚持自我，这是一个相互作用的动态过程。2.幼儿同伴冲突的意义第一个对幼儿同伴冲突进行研究的是H.C.Dawe。其实在六十年代之前，外国很多研究者都认为幼儿的冲突行为并没有研究价值，不应该花费时间和精力去进行研究。在六十年代后，Shantz和Schaffer Shantz, C. U. Conflict between children. Child development.1987.58：293-305.等专家才开始发现并肯定了同伴冲突对于幼儿发展的重要性。他们发
29、现在冲突行为发生时幼儿能够充分表达自己的主张，了解到每个人都有不同之处，学习到与人相处的方法。同时在她们的冲突发生过程中幼儿的语言能力与逻辑能力也能够得到充分的锻炼，在一定程度上提高他们的社交能力。国内学者也提出了幼儿同伴冲突的教育意义和心理价值。孙华平，张文新 孙华平，张文新儿童之间的冲突行为及其心理价值J聊城师范学院学报，1995：124-128.（1995）一致认为幼儿同伴冲突对幼儿发展有四个方面的好处：一、幼儿在冲突行为中能够降低“以自我为中心”的心理。二、解决幼儿同伴冲突时能够让幼儿更加的个性化。三、在发生同伴冲突时，幼儿双方的争执有利于幼儿了解对方，感受他人的不同，提高幼儿的交际能
30、力。 四、在解决幼儿冲突过程中，幼儿能够学习到社会的规范，也能够学习到一些解决问题的能力以及学习到一些交往技巧。李丽君 李丽君.幼儿同伴冲突的教育价值及对策初探D西南师范大学，2002：13-18.（2002）说到在幼儿发生同伴冲突时不仅能够让幼儿对社会关系有新的认知，而且能够让幼儿的情感发展得到近一步提升，因为幼儿在同伴冲突中能够体验到多种不同的情感。不仅如此，更重要的是幼儿的同伴冲突能够为幼儿提供一个最自然最真实的学习环境，在冲突中幼儿能够自由的表达自己的主张。这对于幼儿来说是学习交往的好机会，同时也能够提高幼儿的语言表达能力。还有的研究者认为幼儿的道德也会在幼儿冲突中得到发展，并且能够形
31、成一些自我道德标准。更多的学者认为幼儿的同伴冲突能够让幼儿学会如何解决问题以及提高幼儿的语言表达能力。李航 李航.学前幼儿同伴冲突的意义及指导策略J.开封教育学院学报，2015(8):190-191.在2015年通过对幼儿的心理发展过程的研究得出：幼儿产生同伴冲突分别是由幼儿自身的认知、幼儿当时的情绪以及幼儿已经具备的社会技能所影响的。孙文杰 孙文杰幼儿同伴冲突中教师介入行为研究D山东师范大学，2015:18.（2015）提出当幼儿发生冲突时教师的介入能够更好的发展幼儿的社会性，同时提高教师的专业能力，并且能够让教师与幼儿的关系得到近一步的提升。笔者对文献进行了一定的分析和总结，发现很多文献认
32、为幼儿冲突在幼儿早期时并不利于幼儿发展，并认为对幼儿有着消极影响。但其实这样的观点是不正确的，她们并没有完整的看待冲突行为，单单从负面角度思考问题。因此，后来的学者在研究中发现了幼儿同伴冲突给幼儿带来的好处，这揭示了学者们对幼儿同伴冲突有了全面认知。3.幼儿同伴冲突的起因与分类Brenner & Mueller(1982)提到幼儿冲突发生的原因有两个：一是因为幼儿对物品的使用产生分歧， 另一个是幼儿的行为不当。我国学者田崔迪 田崔迪.大班幼儿同伴冲突研究D.河北大学，2010:6-17.（2010）通过对大班幼儿的研究发现大班幼儿发生冲突的原因有四个：一、幼儿自己的资源被他人占有；二、幼儿之间
33、产生不同意见；三、幼儿发现他人破坏规则；四、幼儿感到自己被挑衅。而范玲 范玲.幼儿同伴冲突解决策略研究D.河南大学，2007:34-53.（2007）、鞠路宁 鞠路宁.幼儿游戏中同伴冲突解决策略的研究D.山东师范大学,2014:23-30.（2014）、薛媛媛 薛媛媛.中班幼儿同伴冲突研究D.东北师范大学，2014:23-30.（2014）都认为幼儿同伴冲突既包括因非社会问题引起的，也包括因社会问题引起的。幼儿同伴冲突的产生总会有各种原因，国内不少学者根据冲突的原因对幼儿冲突进行分类。刘晓静 刘晓静.幼儿同伴冲突行为研究D.南京师范大学，2002.（2002）根据不同的维度对冲突进行分类：一是
34、根据冲突原因不同将冲突分为物品导致的冲突和人导致的冲突；二是根据冲突结果的不同分为结果为积极的冲突、结果为中立的冲突、结果为消极的冲突。程玲玲 程琳琳.幼儿同伴冲突类型及其教师解决策略研究D.辽宁师范大学,2017:18-38.（2017）根据冲突的原因，将幼儿同伴冲突的类型分为：肢体动作冲突、规则维护冲突、资源占有冲突。其中规则维护指维护指维护游戏规则、班级惯例、教育教学规则等。同时，宋耔萱，张洪秀 宋耔萱，张洪秀.促进中班幼儿同伴冲突解决的有效策略J.基础教育研究，2017（19）：82-82.（2017）等人的观点也与她们相同。（二）关于幼儿教师介入同伴冲突的相关研究在查阅了教师介入同伴
35、冲突等文献后，发现国内外研究涉及五个方面。1.教师介入的概念界定我国学者普遍认为教师介入幼儿冲突应该是一个完整的过程，包括发现幼儿的冲突，通过自己的方法解决幼儿冲突的过程。颜洁,庞丽娟 颜洁,庞丽娟.论有利于儿童社会性发展的环境创设J.学前教育研究,1997.（1997）认为教师介入同伴冲突是教师对幼儿发生冲突问题的解决以引导幼儿发展其社会性的过程。杨云舒 杨云舒. 中班幼儿同伴冲突中的教师介入行为研究D.辽宁师范大学,2017（2017）认为在教师介入幼儿的冲突过程中，教师运用一些方法阻止了幼儿矛盾的升级。贾会娟 贾会娟,崔雅莉幼儿教师介入幼儿同伴冲突的方式和目的J.才智,2009(20):
36、98.（2010）指出教师介入幼儿冲突是教师发现幼儿发生冲突并采取措施干预以顺利解决冲突的教育过程。在本研究中，笔者将采取事件抽样的方法对教师的介入幼儿冲突行为进行研究，研究过程包括研究教师从发现幼儿冲突到解决幼儿冲突的过程。2.教师介入幼儿同伴冲突的方式国外学者Gray Gary, D, Borich. Effective Teaching MethodsM. New York:Pearson Merrill Prentice Hall,2006.(2006)认为，教师在介入幼儿的同伴冲突时需要对幼儿进行仔细的观察，并且根据自己的观察找出幼儿发生冲突的原因。想办法让幼儿停止冲突，引导幼儿学会
37、解决冲突的问题，控制自己的情绪。近年来，我国学者对教师介入行为的研究逐渐增多。龚静莉 龚静莉.幼儿同伴冲突教师介入行为研究J.读与写(教育教学刊),2018.（2018）认为，教师参与幼儿的冲突可以有很多种方式，教师的参与行为也有很多种类型。但是主要有教师对幼儿的冲突进行指导教育，或者只是制止幼儿的冲突行为，也可以由教师使用自己的权利对幼儿行为进行仲裁。研究表明，许多教师为了节约时间在面对幼儿冲突时选择了制止幼儿或者直接仲裁幼儿的“输赢”，跳过了积极引导的环节。杨云舒 杨云舒. 中班幼儿同伴冲突中的教师介入行为研究D.辽宁师范大学,2017.认为教师介入幼儿同伴冲突的观点与龚静莉相同。刘霞 刘
38、霞. 区域活动中幼儿同伴冲突解决的指导策略研究D.云南师范大学,2017.（2017）在研究中指出，解决幼儿冲突最好的方式是教师与幼儿共同解决问题，教师应该引导幼儿参与讨论解决方法，共同解决冲突问题。 但是，由于缺乏对有效指导策略的了解，因此通常会出现单一指导策略以及介入过程程序化的情况。吴晗睿 吴晗睿. 幼儿教师对幼儿冲突的干预行为研究D.中央民族大学,2009.（2009)研究表明，很多教师在介入幼儿冲突时会通过以自己为主导控制幼儿思想以及在解决幼儿冲突时不能灵活处理。3.教师介入幼儿同伴冲突的影响因素教师介入行为到底由什么影响？国外学者Lynch Lynch, M.& Cicchetti
39、, D. Maltreated childrens reported of relatedness to their teacher J.New Directions for Child Development, 1992.（1992）在观察整理四百名教师参与幼儿冲突中发现：幼儿年龄是一个重要的影响因素，幼儿年龄越小解决问题的能力越弱，教师介入幼儿冲突的次数就越多，但是幼儿的年龄对教师参与冲突的影响仅仅为参与频率的影响。国内学者吕守义 吕守义. 教师介入幼儿同伴冲突研究D.辽宁师范大学,2015.（2017）提出，教师参与的方式和幼儿的性格有关，对于性格温和，能够听取教师意见的幼儿之间的冲突时
40、，教师往往会采取教育和引导幼儿的方式。对于性格暴躁，不太听话的幼儿之间的冲突时，教师习惯的采取强制性的措施来解决她们之间的冲突。陈晓凤 陈晓凤. 幼儿同伴冲突中教师介入行为研究D.南京师范大学,2017.（2017）研究了教师参与幼儿冲突的行为受到冲突发生原因、幼儿性格特点、家长重视程度、幼儿园的管理体制、教师的素质等六个方面的影响。霍延丹 霍延丹. 幼儿同伴冲突中教师干预行为研究D.鞍山师范学院,2014.（2014）在教师介入幼儿冲突的影响因素中分析了客观原因和主观原因。客观原因包括当幼儿发生冲突时幼儿家长对教师介入行为的态度，主观因素包括教师自身的修养和专业知识，以及教师的学习反思能力和
41、职业成就感。秦洪蕾 秦洪蕾.教师介入幼儿同伴冲突策略及其影响因素的研究进展J.成都师范学院学报,2013.（2013）在之前的基础上，提出了一个新的影响教师参与幼儿冲突的因素教师的情绪。贾会娟 贾会娟. 教师对幼儿同伴冲突解决的介入研究D.河北大学,2010.（2010）认为，不同的教师观察能力和教育能力也是不同的，教师的教育行为受到教学观念的支配。因此教师教育的敏感程度，教学反思能力等也是影响教师参与幼儿冲突行为的因素。4.教师介入行为对幼儿同伴冲突的影响国外相关学者Shantz基于分析Dawe、Houseman、Hay&Ross等人的研究结果认为:（1）幼儿在成年人不参与冲突时也可以自己解
42、决冲突。（2）幼儿自己解决冲突时，最后的结果将明显不同。（3）“以牙还牙”现象经常发生在两个孩子之间的冲突中，幼儿双方互相影响。Malloy&McMurry认为，教师介入方式会对幼儿造成极大的影响。如果教师运用引导，共情的方式，幼儿能通过同伴冲突得到很好的教育，教师也会获得成就感。但如果教师采用简单直接的方式解决而忽略对幼儿的引导，那么幼儿教师轻松了但是幼儿却不能学到东西。最后若教师采用简单粗暴的仲裁方式，会导致幼儿讨厌教师，并且幼儿不能学到东西。Silvia提出，教师介入幼儿冲突会影响幼儿解决问题的能力，当教师多次干预，幼儿会形成依赖，这不利于幼儿社会性的发展。Sackin&Thelen 玛
43、丽安.科德斯.梅拉尼.基伦.孩子如何处理冲突超出我们的想象J基础教育参考，2003，(6):16-18.发现，成年人总是担心幼儿不能处理好问题，怀疑她们解决问题的能力。从而在不合适的时候介入，导致错过了培养幼儿解决问题能力的教育机会。 学者邢少颖发现，在幼儿园幼儿发生冲突时多数是教师参与解决的，她提出幼儿年龄越小教师介入越多，幼儿年龄越大教师介入越少。贾会娟、秦洪蕾 秦洪蕾.教师介入幼儿同伴冲突的策略及其与师幼关系的研究D.西南大学，2014:29.等研究者认为最不利于幼儿发展的解决幼儿冲突的方式是权威仲裁，会阻碍幼儿的社交能力发展。5.教师介入幼儿同伴冲突的建议我国学者司秀月 司秀月. 专家
44、型与新手型幼儿教师日常教学评价行为的比较D.广州大学,2012.（2012）认为，教师应该将幼儿放在第一，准确找到幼儿发生冲突的原因，在介入过程中尽量减少对孩子的谴责。蒋秋芳 蒋秋芳. 中班幼儿同伴冲突及应对策略研究D.南京师范大学,2007.（2007）认为，教师在处理幼儿同伴冲突时，不应该将氛围渲染的过于沉重。使他们能够独立探索和交流， 应当在平等和尊重的基础上建立教师与幼儿之间平等的师幼关系。黄伟达、王霞玉 黄伟达,王霞玉.幼儿冲突与幼儿社会化J.学前教育研究,2007.（2007)提出其实幼儿有能力解决同伴冲突，教师可以仔细观察在幼儿需要时介入，多对幼儿进行引导让他们学会自己解决问题。
45、叶玮瑛 叶玮瑛. 教师调解策略对中班幼儿同伴冲突解决能力的影响研究D.广西民族大学,2017.（2017）提出，教师最重要的不是解决幼儿的冲突而是发展幼儿学会自己解决问题的能力。孙文杰孙文杰. 幼儿同伴冲突中教师介入行为研究D.山东师范大学,2015.（2002）提出，发生冲突的原因各有不同，教师应该仔细观察认真了解幼儿发生冲突的原因并正确处理她们的冲突。在解决冲突行为时教师可以选择共情，社交认知技能训练和角色扮演等方法。刘晓静 刘晓静. 幼儿同伴冲突行为研究D.南京师范大学,2002.（2002）提出，教师参与幼儿冲突的方式不能过于单一，同时应该教导儿童自己找寻解决问题的方法，提高自己的人际
46、交往能力。以巧妙的方式促进儿童的社会发展。幼儿同伴冲突有很多人进行研究，对于教师介入幼儿冲突行为也有了不少研究，但是对于外籍教师对幼儿冲突行为的介入的研究几乎没有。其次，目前对于中外教师的比较研究主要局限于语言教学方面。在此基础上，本研究选取某大班幼儿中外籍教师为观察对象，并试着从中外教师介入幼儿同伴冲突的角度着出发，分析二者的现状与差异，以及差异背后的原因，这对于园长在招募与培训外籍教师，家长选择国际园等问题具有一定意义。 第二章 研究设计 一、研究目的本研究通过比较分析中外籍教师介入幼儿同伴冲突行为，探究二者在面对幼儿同伴冲突时的介入行为是否存在差异，进一步分析中外籍教师介入行为的影响因素，在此基础上提出可参考的建议，希望能帮助中外籍教师改进介入行为，引导中外教师正确对待同伴冲突，加强合作，形成配合，促进幼儿在冲突中健康成长。二、研究假设本研究的基本假设为：在教师介入幼儿同伴冲突时，中方教师以及外籍教师在介入活动类型、主动性、时间、态度以及方式等方面存在显著差异，从而导致介入效果也存在显著差异。三、研究内容本研究围绕中外籍教师在介入幼儿同伴冲突时介入的活动类型、主动性、时间、态度、方式以及效果六个方面