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1、摘 要幼儿攻击性行为是幼儿问题行为的严重表现之一，它对幼儿的身心发展起到了至关重大的影响。幼儿的攻击性行为不仅严重影响其自身身心健康、性格、能力等心理品质的正常发展，还扰乱了班级的正常教学秩序，造成其他小朋友对同伴没有信任感、安全感。通常具有攻击性行为的幼儿，因为缺乏正常社会交往的技巧和经验、难以与他人发展良好的关系，所以经常遭到其他幼儿排挤。从小攻击性强的孩子，如果不及早干预和引导，攻击性行为还可能转化为品德不良，甚至走上犯罪的道路。所以我们要注意观察了解幼儿攻击性行为的表现，正确认识和分析攻击性行为的性质，寻找原因，以便及早采取有效解决方法，促进幼儿身心健康和谐的发展。关键词：中班幼儿；攻
2、击性行为 ；有效策略目 录引 言1一、关于幼儿攻击性行为1（一）幼儿攻击性行为的定义与特点1（二）中班幼儿攻击性行为方式现状1（三）中班幼儿不同性别下攻击性行为现状2（四）中班幼儿不同动机下攻击性行为现状2（五）总结3二、影响幼儿攻击性行为的因素3（一）年龄特点的因素3（二）生物遗传的因素3（三）家庭及社会环境的因素31.家庭环境42.社会环境4三、改善幼儿攻击性行为的有效策略4（一）家庭为先，营造幼儿生活环境41.创造不利于攻击行为的家庭环境52.办好家长学校指导家长教育行为5（二）言传身教，注重幼儿正面引导51.要倾注爱心，感化幼儿的心灵52.倾听幼儿心声，保持师生平等6（三）相信孩子，期
3、待幼儿健康发展61.要多给予幼儿积极肯定的评价62.关注幼儿成长中的每一个优点6（四）因材施教，给予幼儿恰当惩罚61.表明态度，强化引导62.强制隔离，确保实效63.个案观察，因材施教7（五）将心比心，引导幼儿换位思考71. 动之以情，晓之以理82.一案一例，保持耐心8（六）创设实践，鼓励幼儿亲善行为81.让幼儿“到社会中去”82.让幼儿“到田野中去”9结 语9参 考 文 献9附 录911引 言幼儿的攻击性行为是幼儿问题行为的表现之一，对幼儿的身心发展的影响至关重大。幼儿的攻击性行为不仅影响其自身身心健康、性格、能力等心理品质的的正常发展，还严重扰乱了幼儿园的正常教学秩序，造成班级里的其他小朋
4、友对同伴没有信任感、安全感。攻击性强的幼儿，因为缺乏正常社会交往的技巧和经验、难以与他人发展良好的关系，也经常遭到其他幼儿排挤，不利于其身心的正常发展。因此，幼儿的攻击性行为必须要及时干预或是寻求专业人士帮助。 一、关于幼儿攻击性行为（一）幼儿攻击性行为的定义与特点攻击性行为是指以伤害他人为目的的行为，是对他人身体上的进攻、语言上的攻击，也可以是侵犯别人的权利。但如果指向一些不被社会赞许的目标，如伤害别人、危害集体和社会的利益等，这种行为就是有害的，是一种反社会的行为。 幼儿的攻击性行为的发生，主要是由于遭受挫折时的焦虑不安，或过于自私、利己、任性的不良习惯造成的。当幼儿因为欲望得不到满足，就
5、采取较频繁、较严重地指向他人身体的攻击或毁坏物品的行为，将直接给他人或者事物造成外在伤害。 （二）中班幼儿攻击性行为方式现状幼儿的攻击性行为分为身体攻击、语言攻击和间接攻击。身体攻击表现为幼儿用肢体直接伤害人；语言攻击主要指幼儿通过语言直接伤害对方，例如谩骂、嘲讽他人；间接攻击是幼儿使用其他手段攻击其他人，包括唆使打人，在游戏中排斥、拒绝他人等。 笔者在某幼儿园实习的过程中，对一中班班级的36名幼儿进行为期一个月的观察统计，共收集到攻击性行为事件99起，具体如下表： 表-1 不同攻击方式的次数和百分率攻击类型身体攻击言语攻击间接攻击次数593010百分率60%30%10%从“表-1”中可以看出
6、，在中班幼儿攻击方式中，身体攻击次数最多，约占60%，语言攻击行为次之，为30%，间接攻击行为次数最少，仅10%。（三）中班幼儿不同性别下攻击性行为现状幼儿的性别角色发展与之进行攻击性行为的方式有着密不可分的关系，中班幼儿的年龄发展特点以及性别的差异或多或少都对其产生影响。笔者针对不同性别幼儿的攻击方式进行数据统计，详见“表-2”。表-2 不同性别幼儿攻击方式的次数和百分率攻击方式身体攻击语言攻击间接攻击性别男女男女男女次数3821161437百分率38%21%16%14%3%7%生物学研究表明，男性比女性具有更多的攻击性行为，有关儿童侵犯行为的性别研究也表明男孩在身体攻击、语言攻击方面均高于
7、女孩。 由“表-2”可知，男孩攻击性行为次数高于女孩。在攻击方式上，男孩和女孩身体攻击均最高，语言攻击次之。其中， 男孩的身体攻击次数多于女孩，语言攻击略高于女孩，而间接攻击低于女孩。（四）中班幼儿不同动机下攻击性行为现状 幼儿攻击性行为按动机分两种形式：一是工具性攻击，即儿童渴望得到一种物体，权利或空间，并且努力去得到它，他们推、喊或者 攻击挡路的人。比如，一个幼儿去争夺另一个幼儿手中的玩具而打他；二是敌意性攻击，它意味着伤害另一个人，如打、踢，或威 胁别人去痛打一个同伴。 笔者对这两种动机进行数据统计，详见“表-3”。表-3 不同动机下的攻击性行为的次数和百分率攻击动机工具性攻击敌意性攻击
8、攻击目的抢占玩具争夺地盘维护其他权利损坏他人身体损害他人同伴关系攻击次数2917112715百分率58%42%从“表-3”中可以看出，58%的攻击性行为产生的原因为工具性攻击，其中，因抢占玩具而引发的攻击性行为次数最多，敌意性攻击相对较少，占42%。幼儿从1岁以后开始与同伴发生社会性冲突，以争抢玩具、空间为主。（五）总结 总的来说，中班幼儿攻击性行为以身体攻击为主，男孩的攻击性行为多于女孩，攻击性行为的产生原因多为工具性攻击。二、影响幼儿攻击性行为的因素（一）年龄特点的因素中班幼儿的年龄大多在4-5岁，他们身体各器官和系统的功能进一步发展，身体更加健壮，集中精力从事某种活动的时间也较前延长了。
9、他们正处在游戏的高峰阶段，既爱玩游戏又会玩游戏，他们开始自己确定主体、安排角色、独自游戏，在游戏中逐渐形成伙伴关系。此时，他们的人际交往关系从 主要和成人的关系开始向同龄人关系过渡，但由于交往技能不足，易发生争执和攻击性行为。 （二）生物遗传的因素人的发展与基因及遗传密切相连，基因不但影响个体的生物构造，而且影响个体的智力、人格和行为。正如俗话所说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子打地洞”，有关专家也研究证明：在幼儿攻击性行为的影响因素中，父母的遗传大约占二分之一。这也充分说明了生 物基因及遗传是幼儿攻击性行为的重要因素。 （三）家庭及社会环境的因素 幼儿的发展离不开社会环境，其发展在很大程度上取
10、决于直接或间接交往的一切人及相互间的关系，他们正是与周围人的相互作用和交往中，学会与他人友好相处、分享、交流、等待、合作以及解决人与人之间的问题。1.家庭环境家庭作为一种基本的社会单位，承担了大量的教育任务。家庭教育是幼儿成长的启蒙教育，是其他一切教育的基础。父母是幼儿的第一任教师，同样，家庭中的每一个成员的行为观念都对孩子的成长产生一定的影响。一次，我发现班内幼儿小黄对同伴说出“你是垃圾”、“你长得真丑”诸如此类的话，通过与她交谈，得知小黄是从姐姐口中学到的，因为崇拜刚上小学的姐姐，便模仿姐姐的言行举止。由于幼儿仍无法清楚地判断对错好坏，同时对家人的亲近与信任，使得幼儿将其作为榜样学习模仿，
11、若习得不良行为没有及时制止纠正，这就在很大程度上造成攻击性行为的滋生。 2.社会环境 在现如今信息爆炸的年代，尤其是自媒体时代的到来。狂躁不安的现象多了，成人的攻击性行为多了，充斥于电影、电视中的暴力事件也多了。这些成年人的举动时时影响着孩子，使他们由单纯模仿发展到有意攻击侵犯他人。某一课间活动时间，幼儿小明边挥舞扫把柄边追着同伴边叫喊：“妖怪别走，吃我一棒”。这危险的举止被我及时制止，通过了解，得知小明这几天在家看电视西游记，他在模仿孙悟空打妖怪呢。古语有云：“近朱者赤近墨者黑”，“一方水土养一方人”。 在现实条件下，后天生活环境与接受教育环境是攻击性行为产生及其强度的决定性因素。三、改善幼
12、儿攻击性行为的有效策略幼儿好冲动，打人、骂人，咬人.诸如此类的情形在中班幼儿身上的表现较为普遍，绝大多数的幼儿教师都遇到过。虽然这样的幼儿所占比例不大，人数不多，但这些幼儿大多纪律观念淡薄，基本上都具有攻击性行为，不能很好地融入集体生活。为此，我们应正确认识和分析幼儿攻击性行为，及早采取有效举措，改善幼儿攻击性行为。（一）家庭为先，营造幼儿生活环境笔者选取了宁德市城区某幼儿园进行了幼儿家庭教育情况问卷调查（调查表附后）。根据问卷调查及谈话了解，百分之二十的家长在对待孩子犯错误时采取了打骂的教育手段，其中男性比例高于女性。这类家庭过于控制幼儿的自主性，易于使幼儿产生逆反心理，产生对抗的要求，并常
13、常从父母的言行中学会攻击。还有百分之二十五的家长忽视了幼儿的心理健康，认为只要让孩子吃好、穿好、玩好，就算是完成了家长教育孩子的责任与义务。这类家庭则完全放弃对幼儿的限制，毫无原则地满足幼儿的需求,使得幼儿性格大都霸道自我，常常忽略别人感受，当他们的愿望得不到满足时就会产生情绪波动大哭大闹，以反抗来达到目的，从而导致攻击性行为的产生。我们都说，父母是孩子的第一任老师，父母的抚养理念与教育方式是对幼儿性格、行为习惯影响最大的因素，不正确的教育方式和日常行为，只会害了孩子，其未来的发展走向不容乐观。1.创造不利于攻击行为的家庭环境教育无小事，事事都育人。在家庭教育的过程中，尤其要注意对幼儿行为习惯
14、的养成。譬如：幼儿打大人，家长不能简单地认为孩子调皮，即使不疼，也应予以制止。当孩子打人的行为不能完全杜绝时，家长则需要保持冷静与足够的耐心，因为幼儿需要花很长时间才能学会不打人，循环往复才能取得最终的成功。在这过程中学会一些应对办法很重要，当幼儿产生攻击性行为打了人时，家长要及时制止处理，并用自己的行为给孩子做一个典范。在平常的亲子互动中，要放下身段，学会蹲下身子聆听花开的声音的姿态，多用平等、有礼有节、有商有量的语气与孩子沟通。比如说“能借我玩玩你的玩具吗？这积木搭的真好，能教教我吗？ 对不起，是我不对，但你也.”等等。2.办好家长学校指导家长教育行为 俗话说，人生百态，家家都有一本经。家
15、长的文化素养、育儿观念等的不尽相同，家庭和幼儿园的联系互动就显得至关紧要了。幼儿园与相关的教育机构，应通过办好家长学校，开好家长会，做好家访活动等帮助指导改善家长的教育行为。为创设幼儿健康居家环境，使孩子在家庭熏陶下潜移默化地改正自己的缺点打好坚实的基础。（二）言传身教，注重幼儿正面引导幼儿在幼儿园一日的学习生活中，教师是引领他们健康成长的关键人物，亲其师而信其道，教师的一言一行都是孩子学习的榜样。 1.要倾注爱心，感化幼儿的心灵 著名儿童文学家冰心说，“没有爱，就没有教育”。首先，教师要充满爱心，平等地对待每一个幼儿，时时给他们以微笑、期待和赞许。其次，教师要了解幼儿，只有了解了幼儿的所思所
16、想，教育才可能到位。再者，教师要用发展的眼光 来看待幼儿的成长，教育是一种慢艺术，常常是三分教七分等的，幼儿的成长是螺旋状上升的过程，总是需要一些时间的，我们的天职是为其创造适宜的条件，在耐心等待和帮助中让孩子健康成长。 2.倾听幼儿心声，保持师生平等 教师要多用商量的口吻与幼儿说话，让幼儿感受到老师是在和他商量事情，而不是发号施令。当孩子犯了错误，不要忙着呵斥他们，在批评或处分之前务必给幼儿足够的申辩机会，先听一听孩子的想法，听他说说事情的经过，必要时可以核实事实，使批评或处分恰如其分。幼儿越小越愿意诉说，教师应充满耐心与兴趣地倾听，坚持下去，孩子即使长大了，也会养成与教师父母交流的习惯。
17、（三）相信孩子，期待幼儿健康发展 1.要多给予幼儿积极肯定的评价夸奖孩子是一剂良药，它的作用常常要比批评大得多，效果好得多。对于有攻击性行为的幼儿，或许一次小小的赞扬，鼓励，对孩子的影响有时是终生的。2.关注幼儿成长中的每一个优点幼儿园中班（四、五岁）的幼儿心智还不够健全，针对有攻击性行为的幼儿，教师万不可先入为主，认为他们是故意为之。必要时还可以忽略一下孩子所犯的错，有意识地挖掘其闪光点，尽量不用“你真聪明，你真棒”、“我希望小朋友们都能成为好孩子”等没有依托、模棱两可、让人茫然的语言，而采用确切具体的方式进行表扬夸奖。比如,“遵守纪律，上课不说话就是好孩子”；“这次没有打人，非常棒！下次再
18、接着这样做。”等等，这就让中班的幼儿既能听懂，又知道自己应该怎么做了。 （四）因材施教，给予幼儿恰当惩罚 1.表明态度，强化引导对于已经出现攻击行为的幼儿，教师先要让幼儿讲清楚为什么这么做？继而教师要表明态度，强化引导幼儿说一说错在哪了，使幼儿充分认识到自己的什么行为是错的，应该要怎样做才对。在日常教学活动中，教师还可以通过创设游戏、讲故事、角色扮演等形式让幼儿明白哪些行为是不对的，是小伙伴、老师和家长都不喜欢的。这样，可以诱导幼儿认识对错，发自内心地减少攻击行为。 2.强制隔离，确保实效对于个别“屡教不改”的幼儿，在他认识到错误的恰当时候，教师可采取冷处理，比如立刻将他置于一个单调、乏味且安
19、全的地方（截断一切互联网、玩具等）让他反思，隔离过程中不要给幼儿明面上的任何关注，确保隔离的原则性。当然，此时间不宜太长，教师也须暗中留意，以确保达到教育的功效。 3.个案观察，因材施教采用针对性个案观察，以探求“因材施教”实效 。案例1 班上幼儿小钟是个特殊学生，如：上课高兴时跪在椅子上唱歌，有时还躺在地上上课。如果老师同伴纠正他的错误，他就不停尖叫，并摔手边的物品，表示不满。以下是采取事件取样法，对小钟某天所发生的攻击性行为进行观察记录，以了解小钟攻击性行为的特点。表-4 幼儿攻击行为观察实录序号时间地点发生场景攻击行为行为性质后继结果18:40户外活动时间操场滑梯小钟想从滑梯下方爬上去，
20、一个小朋友试图制止他小钟用力推开小朋友身体攻击小朋友去报告老师29:40区角活动建构区小刘拿了小钟想要的积木小钟抢走了积木，并把小刘搭的积木推倒了抢夺玩具、破坏他人玩具小刘进行反击，也推倒了小钟的积木310:50午餐时间卫生间在洗手的时候小郑不小心踩到小钟的脚小钟也踩了小郑的脚身体攻击老师上前阻止，对其进行批评教育从记录表可得知，在一个上午的时间里，小钟出现三次攻击性行为，攻击行为的地点一处在户外，两处在室内。小钟的攻击性行为以身体攻击为主，但有一次是以报复为目的，属于敌意性攻击。小钟的行为不仅引起同伴的反感，也让老师对他产生不良印象。通过进一步观察与了解，我们发现小钟有这样几个特点：说话断断
21、续续，词不达意；遇事不会解决，又急于解决事情，焦虑、暴躁。一次绘画活动中，小钟发现橡皮不见了，开始高声喊叫，同时，还用手重重敲打自己的脑袋。我立刻冲上前去，用力握住他的双手，制止他伤害自己的行为，并命令道：“安静！安静！”。经过好一会儿沟通，小钟才接受了我借给他的橡皮，一场风波才告结束。当然，在教育小钟的过程中，小钟的不良行为反反复复，但总体在减少。现在，小钟有了明显的改变，大部分时间能够遵守课堂纪律了，同伴们也愿意接纳他，与他友好相处。 （五）将心比心，引导幼儿换位思考 在幼儿成长的过程中，其攻击性行为，要么是受生活环境影响，模仿影视作品暴力情节、周边同伴等的不良行为习惯；要么是性子使然，没
22、有意识到攻击性行为会给其他人带来伤害。无论哪种原因引发的攻击行为，我们都要客观全面地观察，找出其不良行为产生的原因，引导幼儿进行换位思考。 1. 动之以情，晓之以理 对待幼儿的攻击性行为问题，我们要动之以情，晓之以理，要在情感上触动幼儿来解决问题。例如，当幼儿打了别人，要引导让幼儿换位思考，如果你被打了，你将会有怎样的感觉和心情呢？教师的提示和疏导应以正面为主，应多用平静、温和的语言清源正本，引导幼儿换位思考，从思想源头上消除并拒绝攻击性等不良行为。 2.一案一例，保持耐心 案例2本次研究对象选择宁德市某幼儿园中班幼儿小张（男）。 表-5 幼儿行为观察实录时间2019年12月4日上午8点30分
23、至8点35分观察实录在户外活动时间，小张看见有小朋友正在荡秋千，他站在一旁说：“我要玩秋千。”秋千上的小朋友没有理小张，继续荡秋千。小张在秋千周围徘徊了一阵，突然走近秋千，紧紧抓着秋千的链条，试图让秋千停下来，见没有效果，小张跺着脚用力推秋千上的小朋友，并且对着那个小朋友大喊：“你玩了我的秋千。”介入对策我立即把小张带离秋千区域，以确保他的安全。对他说：“我知道你很想玩秋千，刚才你没玩，一定很不开心吧。”并尝试着给他一个正确的解决问题的办法：“你可以安静地在旁边等待，等他玩完以后再去玩吧。别人在玩的时候，你如果想玩，应该和别人商量，轮流着玩，对吗？”过了一会儿，我看小张的情绪已经平复不少，就继
24、续引导他换位思考：“人家玩得正开心，一下子不让他玩，多难受呀!如果你在玩，有人逼你下来，心里也难受吧。”教育不是一蹴而就，而是一个慢慢深入的过程，幼儿接受教育也需要时间的积累，发生质变。纠正幼儿的不良行为是一项长期工作，一定要有耐心，不可急于求成。每一个幼儿都是独立的个体，都有着自己的个性特点。所以因材施教，不放弃每一个孩子是我们肩负的使命和责任，只有我们不断探索教育之法，寻求有效策略去帮助幼儿，才能从根本上促进幼儿身心的健康成长。（六）创设实践，鼓励幼儿亲善行为在改善幼儿攻击性行为的过程中，教师应充分创设社会实践活动，培养幼儿丰富的情感，鼓励亲善行为。1.让幼儿“到社会中去”根据中班幼儿的兴
25、趣和需要，创设多样的班级区域活动，例如角色区中的娃娃家，医院、超市、理发店等贴近现实生活的场景，幼儿按照自己的亲身经历及所见所闻，通过角色扮演体验社会生活。还可以在益智区增设与社会生活紧密相关游戏，如开锁匠、送快递等，幼儿在游戏中运用社会技能培养动手能力。此外，设立自然角，种植花花草草，让幼儿轮流负责给植物浇水施肥，用画图、前书写等多种形式记录植物的成长，在观察、动手实践中接近大自然，亲近大自然，感受大自然，培养起幼儿的责任心和对自然的热爱。2.让幼儿“到田野中去”挑一个天气好的时间，组织幼儿去郊游，在户外赏花种草，聆听鸟语蛙鸣，看山川河流，呼吸新鲜的空气。去农村感受农民收割粮食挥汗如雨的劳作
26、场景，到田间亲自动手采摘水果，让幼儿从小明白“一粥一黍”来之不易，以养成节约粮食的习惯。通过这些活动，使幼儿园的实践活动更加生活化，更接近幼儿实际，让孩子亲近自然，了解人文文化，体验社会生活带来的乐趣，使幼儿真正的融入到社会生活中去。让孩子们在社会实践中学会反思，使其形成良好的行为习惯。结 语简而言之，攻击性行为是多方面因素合力造成的，它的改善也不可能一蹴而就。攻击性行为虽然具有一定的生理特性，但后天的行为指导具有重大意义。让我们努力营造和谐的社会大环境，加强家园的协调配合，充分发挥教育合力，针对实际情况，选择适宜方法，培养幼儿良好的行为习惯，减少攻击性行为的发生，以达到最佳的教育效果。参 考
27、 文 献1王烨芳.王振宇主审.学前儿童行为观察与分析M.江苏凤凰教育出版社，2012:2512王振宇.学前儿童心理学M.人民教育出版社，2004:2533周念丽.学前儿童心理学M.华东师范大学出版社,2006年6月第2版:4孙云晓.教育的秘诀是真爱M.新华出版社, 2002:5徐幽兰.幼儿攻击性行为的原因分析和引导方法初探.考试周刊J.长春出版社,2016 年 附 录关于学前儿童攻击性行为的调查表尊敬的家长,您好!由于工作需要，同时能够对儿童的攻击性行为有个详细的了解，我们做个问卷调查，问卷中的答案没有正误之分，只是客观反映目前情况，本次调查采用匿名的形式，结果只用于课题研究，对您不会产生任何
28、不良影响，题目均为选择题，其中第18题和第20题为多选题，其余题目为单选题。在答题时请您根据要求如实填写，谢谢，祝您工作顺利！1.您家子女所在班级（）。A.小班，B.中班，C.大班 2.您家子女的性别（）。A.男，B.女3.您家子女的性格更接近（）。A.安静内敛，B.性直急躁，C.积极活泼，D.其他4.您认为自己性格更接近（）。A.急性子、容易暴躁，B.不温不火，C.平易近人、有耐心，D.其他5您关注学前儿童的攻击性行为吗？（）。A.经常关注，B.偶尔关注，C.几乎没有关注过6.您的孩子有使用不文明语言的现象吗？（）。A.经常，B.有时，C.从不7.据您了解孩子是通过何种渠道接触到不文明用语（
29、）。A.大众传媒，B.家庭环境影响，C.同伴之间的模仿8.您怎样看待孩子使用不文明用语的行为（）A.没什么孩子还小不懂事，B.严厉批评或训斥，C.需要正视加以教育9.您会给孩子看带有暴力色彩的动画片，如奥特曼、熊出没等（）。A.经常，B.有时，C.从不10.您会打骂您的孩子吗（）。A.经常，B.有时，C.从不11.当您的孩子与同伴发生冲突时，他（她）通常会怎样解决？（）A.求助于成人，B.动手打人咬人，C.默默忍受12.您的孩子在生气时会抓打挠他人的头发或皮肤吗？（）A.经常，B.偶尔，C.从不13.当您拒绝孩子的一些无理要求时，孩子是否表现出哭闹、动手打人等具有攻击性行为的倾向？（）A.经常
30、，B.有时，C.从不14.您了解孩子在幼儿园的表现吗？（）A.了如指掌，B.基本了解，C.不了解15.您的孩子会通过哭闹、攻击他人身体或者语言攻击来拒绝服从吗？（）A.经常，B.偶尔，C.从不16.您怎么看待孩子在园里出现的拒绝服从行为？（）A.孩子还小不懂事、哄哄不出事就好，B.要劝说、必要时呵斥，C.正常现象、弹药加以正确引导17.当您的孩子在幼儿园犯了错误时，您会（）。A.抱怨幼儿园老师，B.训斥打骂，C.主动与老师沟通、积极处理18.您的孩子会经常表现出下列哪些行为（）（多选题）。A.争夺玩具，B.动手打人，C.无故攻击，D.辱骂，E.破坏物品，F.哭闹，G.说脏话骂人，H.虐待小动物，I其他19.发现孩子无故出现攻击性行为时，您会采取什么措施（）。A.迁就他、哄他开心，B.耐心地教育他，C.训斥他、打他20.您认为造成孩子攻击性行为的原因有哪些（）（多选题）A.家庭环境影响、家长缺乏对幼儿的教育引导，B.大众传媒的影响、暴力的动画片图书作品激发幼儿模仿，C.遗传的影响，D.祖辈传统的教育方式、过分溺爱，E其他