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1、中医院校医学微生物学教学模式改革探索 【摘要】医学微生物学是医学院校的基础课程，传统教学模式重要但不能满意创新复合型人才的培育，因此，作者开展对医学微生物学课程教学首次进行“2A+3B”教学模式的改革与探究，为提高教学的实践性和应用性，培育创新复合型人才，和大家沟通、探讨。 【关键词】医学微生物学 “2A+3B”教学模式 教化教学 【基金项目】陕西中医药高校2022年课程综合改革项目医学微生物学。 【中图分类号】R37-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-308948-0194-02 1.教学模式探究的缘由 1.1医学微生物学课程是我校检验、临床、护理、预防、影像等专业的一门特别重要的
2、主干基础医学课程，也是一门综合性和技术性很强的基础医学应用科学，课程除了要求驾驭有关的理论学问外，还必需驾驭娴熟的试验操作技能，以适应临床工作的需求。作者长期从事医学微生物学教学及探讨工作，通过个人多年工作阅历及与学生交谈所得，认为目前新形势下医学微生物学的教学还有须要完善和变更的空间：教学模式单一，一般采纳常规传统的教学模式。理论和试验教学内容简洁。学生自主学习的主动性、学习力度不高等。师生课堂相处时间有限。这时就急需一种模式能够在课外完成这些，这种模式它犹如“云课堂”一样，服务于第一课堂，两者结合运用，达到志向的地步1。 1.2高校期间的学习具有广谱及侧重专业的特点。信息化社会使得人们日常
3、获得更多的信息，而高校生怎样在这样的环境下获得更多的信息及学问？怎样快速有效的学到更多专业学问？只通过传统方式及资源学习远远不够，所以我们要变更传统教学模式，让学生学会和体会到用这种便利、快速、大信息量的协助的教学模式2，两者结合，促使学生学到更多学问，提高综合分析和解决临床及其他问题的实力，启发学生的创新实力。 1.3在线学习、公开课、共享课和慕课教学等的出现，以及新技术和新的仪器的出现。作为当代老师就要整合、重组、创新资源，帮助学生学好课程，实现真正意义上的现代化教学，同时师生相互学习、相互激励、共同进步、增进师生情意，达到五位一体建设，通过教学模式的探究为将来培育新型接班人、实现中国梦而
4、努力。 2.教学模式探究内容和要解决的教学问题 作者拟开展实践教学，提倡“教为主导，学为主体”、“以改促教、以改促学”，“学生的学”与“老师的教”能完备的结合与统一，甚至学生能超越“老师的教”。因此，对医学微生物学课程教学首次进行“2A+3B”教学模式的主动探究和有效实践，来完善基本学问、基本理论和基本技能等为重点， 以服务临床、实践临床、创新临床为目标， 充分调动学生的学习爱好、发挥学生的主动性学习和创建性学习，强化和改革教学效果，切实提高教学质量及学生的综合素养，提高教学的实践性和应用性，从而以满意社会的需求， 适应我校医学发展的步伐3-4。 3.教学模式探究的结果 3.1建立了“2A+3
5、B”的教学模式，即2个主要教学方式：老师在教室理论教学环节、试验室试验教学环节;3个协助教学：借助老师个人教学平台协助教学、借助互联网公开课和共享课协助教学、借助慕课协助教学。 3.2激发学生的学习爱好，提高学生综合素养，培育学生探究学问、创新学问的实力。通过1学期的学习，学生申报有关微生物的大创项目人员从没有到有，再到增多3-4组;考试成果平均分80分;假期主动去临床实践人员增多15%。 3.3提高老师教化教学水平。小组3位老师获启发撰写申报获批教学改革项目，发表教改论文3篇，学生评教优秀，老师参与竞赛获奖等。 以上是作者在多年教学中摸索的教学改革模式，希望能为微生物专业乃至其他专业的教化教
6、学质量的进一步提高供应帮助。 参考文献： 1阳春芳.“互联网+教化”背景下会计课堂教学新模式探讨J.现代经济信息，2022：453. 2王麗，杜玉奎.“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体的“基础”课教学模式初探J.教化教学论坛，2022：174-178. 3高洁，李日著，赵爽，蒙山，王居平.基于TBL的翻转课堂教学模式结合形成性评价在病理生理学教学中的应用探讨J.现代医药卫生，2022：2400-2402. 4黎飚，李海，陈建海，赵琼芝，黄凌凌.基于团队以问题为中心培育学生创新实力教学模式在基础医学教学中的应用J.教化教学论坛，2022：1101-1101. 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页