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1、PBL教学模式的实践与效果研究 摘要：为探讨PBL教学法在环境微生物学教学实践中的应用效果，将本校环境学院的58名学生随机分成2组。试验组采纳PBL教学法，比照组采纳传统讲授法，通过考试成果及问卷调查对比分析两组不同教学法的教学效果。探讨结果表明：两种教学方式的学生考试成果没有明显差异，但试验组对教学的总体满足度高于比照组。PBL教学法更加符合现代教化的主见和本科教学的实际需求，但在PBL实施过程中尚有很多问题值得进一步探讨。 关键词：PBL教学法；环境微生物学；教学效果 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-932402-0174-03 一、引言 “环境微生物学”是环
2、境科学中的一个重要分支，既包括微生物学理论和方法的探讨，又包括微生物学方法和技术在环境爱护中的应用。教学过程中简单出现学问点繁杂、内容抽象难懂、逻辑性不强、重点不突出、学生难以理解和记忆等问题。在几十个学时的教学中要使学生能较全面系统地驾驭环境微生物学教学内容，在头脑中建立起一个较坚固扎实的学问框架，形成自己的学问网络，进而做到对学问的内化，为今后的工作打下坚实的基础，是环境微生物教学的重点和难点。 以问题为导向的教学方法最早由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特高校实施1，并把它作为该院主要的学习和教学方法。据11011年美国医学学会杂志调查，北美有101所以上的医学院已采纳
3、PBL教学法。后来历经推广和修正，PBL已在世界各地医疗及职业教化学校胜利应用2。目前很多高校本科课程也进行了PBL教学法课程改革，探究有效地开展和教化学生的新途径3。PBL教学法成为目前国内外较为流行的一类教学方法及学习模式。 PBL强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到困难的、有意义的问题情景中，通过让学习者自主探究和合作团队解决实际问题，从而学习隐含在问题背后的科学学问，形成解决问题的技能和自主学习的实力4。创新实力主要也体现在学生具有发觉问题、描述问题以及能找到解决问题的方法，即表现在科学与学问的创新层面5。本探
4、讨的目的是了解在环境微生物学課程中运用PBL教学法对高校生学习效果的影响。 二、探讨方法 选取我校环境科学与工程学院的两个教学班58名学生为探讨对象，其中64%男生，36%女生，随机分为试验班和比照班，试验组28人，比照组30人。两个组均由相同老师进行授课，教学内容为环境微生物学中非细胞微生物病毒；两组的教学大纲、教学目标、授课时数、教学进度均相同。试验组采纳PBL教学模式授课，侧重于对学生运用现有学问，以及自己查找相关学问的实力培育；比照组采纳讲授法的传统模式授课，偏重于基本学问、基本理论、基本技能的介绍，帮助学生先建立一个学问的框架。 PBL的实施依照Burrows提出的五个环节进行：组织
5、小组；起先一个新问题；后续行动；活动汇报；问题后的反思。详细实施过程如下。 课前老师依据教学安排编写教案，同时打算与非细胞微生物有关的应用技术问题，将打算好的资料提前发给学生并让其做课前打算工作。将学生随机分为4组，每7个学生一组，要求学生就PBL教学内容利用现有教材、图书馆、网络等方式查询相关资料，明确各个相关概念及非细胞微生物的特点，为小组探讨打算资料。学生依据所供应的资料自学，并与组员分析探讨涉及的学问点，确立主题、制定学习安排。上课时组织学生小组探讨，并让每组举荐代表讲解问题解决方案并回答问题，组内其他同学进行内容补充或修正，然后组织同学们对某些有争议的结论进行探讨，沟通中遇到解决不了
6、的问题老师赐予启发和引导。最终老师依据课堂探讨结果和存在的问题进行系统的梳理和总结，再次重点强化大纲要求的重点、难点，引导学生反思问题。 对于比照组，老师按预先打算的教学程序，有步骤地依次讲授，以完成教学目标。 评价PBL教学法的实施效果包括定量评价和定性评估。定量评价主要是分析学生该章节的考试成果。试验组和比照组学生采纳同一试卷及评分标准，统计学分析采纳SSPS v13.0统计软件对两组的成果进行独立样本t检验。定性评估以教学过程中能否主动调动学生的学习主动性、是否注意培育学生的综合实力等为指标设计问卷调查表，问卷的每项均按Likert 5重量表计分。极不满足为1分，不满足为2分，不确定为3
7、分，满足为4分，特别满足为5分。 三、探讨结果 试验组和比照组学生在各分数段的一百零一分比分别为，6073分占14%和6%，7380分占39%和53%，8090分占32%和33%，90分以上占14%和10%。由图1可以看出，试验组学生除在7380分所占比例低于比照组外，在其他各分数段所占比例均高于比照组。试验组和比照组学生的平均成果分别为78.757.78%和78.676.75%。方差分析表明，试验组与比照组学生的平均成果之间无显著差异，即PBL教学法和传统教学法的教学效果相像。 对试验组28位学生及比照组30位学生进行教学效果无记名问卷调查，结果如表2所示。试验组对相关学问的驾驭、对综合实力
8、的提高等指标的满足度均高于比照组。 四、探讨 “环境微生物学”内容多、范围广、理论性强，因而学生在学习过程中存在记忆、理解及实际应用等多方面的困难。PBL教学法克服了传统教学法的弊端，强调调动学生的能动性和学生的团队合作实力，让学生自己去寻求解决问题的方法，并在解决问题的过程中加深理论学问的学习，为“环境微生物学”教学改革和学生综合实力的培育供应了一个很好的途径。然而，通过PBL教学模式在“环境微生物学”教学中的实践与效果探讨，我们也发觉了一些不足。 1.通过两种不同的教学方法中学生成果的比较可以看出，传统教学法依旧有它不行替代的优势，如能使学生系统地学习理论学问，驾驭学问更全面，老师也能充分
9、利用肢体语言和表情引导学生等。而PBL可能会疏漏一些传统教学的内容，对学生全面、系统地驾驭基础理论学问有一些影响。我国高校生长期习惯于传统教学模式，对提倡先问题、后内容的PBL教学模式尚有肯定的不适应。 2.问卷调查结果虽然显示PBL对促进学生理论学问的驾驭、综合素养的提高有肯定的效果，但“满足度”只是学生根据自己的“内在标准”和自己“内在标准满意度”对教学进行的评价。被调查者也可能出于各种缘由对问题做出虚假或错误的回答。因此，问卷调查仅能作为评价PBL教学效果的参考。问卷调查结果还表明，一部分学生认为PBL太“花费”时间，甚至不情愿接受这种教学模式，这些同样也反映出他们对PBL教学模式的不适
10、应。 3.在小组探讨过程中，只有一部分学生表现出学习爱好高、求知欲望强，且主动参加课堂探讨，充分表达自己的观点；一部分学生并无爱好和热忱，甚至没做任何打算。在PBL教学模式实施过程中，那些主动学习实力不强的学生，简单产生挫败感和厌学心情6，还可能影响其他组员“士气”。 总之，PBL教学模式在“环境微生物学”教学中的实践也只是尝试，尚有很多细微环节须要探讨。老师只有在教学过程中主动探究并改革教学方法，提高教学技能，才能因材施教，提高教学质量。 五、结论 为了提高教学质量，促进学生综合素养的提高，近年来我们结合“环境微生物学”课程特点，将PBL教学模式引入课堂，并与传统教学方式进行了比较。学习成果
11、的统计学分析结果表明，PBL教学方式与传统教学方式下的学生没有明显差异；但调查问卷结果却显示出PBL教学方式在分析和解决问题实力、自主学习实力、团队合作实力等方面的培育和提高优于传统教学方式，尽管一些学生对PBL教学模式感到不适。 PBL作为国际上流行的一种教学模式，正逐步在各高校探讨生院校普及，而本科阶段的PBL阅历可以帮助学生逐步适应探讨生阶段的PBL学习。因此，探讨PBL教学方法，逐步引入和实施PBL教学，对推动“以老师为中心的教学”向“以学生为中心的学习”转化具有重要意义。 参考文献： 1Boud D and Feletti G.The challenge of problem bas
12、ed learning M.London：Kogan Page，19101. 2Alleyne T，Shirley A，Bennett C，et al.Problem-based compared with traditional methods at the Faculty of Medical Sciences，University of the West Indies：a model studyJ.Medical Teacher，2002，24：273-279. 3Seaberry J.Introducing problem-based learning into quantitativ
13、e analyses：A primer guide and literature reviewJ.Journal of Excellence in College Teaching，2002，13：19-39. 4Hmelo CE.Problem-based learning：Effects on the early acquisition of cognitive skill in medicineJ.The Journal of the Learning Science，19101，7：173-208. 5王士芬，施鼎方，唐賢春等.环境工程微生物学试验教学的改革实践J.中国高校教学，2022，：79-80. 6Helaine Alessio.Student Perceptions About and Performance in Problem-Based LearningJ.Journal of Scholarship of Teaching and Learning，2004，4：23-34. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页