《《秋天的怀念》教学设计22.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《秋天的怀念》教学设计22.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、秋天的怀念先亮出一句话：让我们相聚，一起感受语言文字的魅力。（随评：学科意识强。）喊上课口令。（随评：基本能在喊“上课” 口令前先巡视全体；没能有意识把“上课”二字喊得响亮；能主动在前面说 “同学们好”，体现了教师的礼貌。）一、激趣导入同学们，在这秋天的气息越来越浓烈季节里，秋天的许多事物都会引起人们无限的遐思。苏轼有“一年好 景君须记，正是橙黄橘绿时”的赞叹，刘禹锡发出了 “自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的豪情，辛弃疾却 诉说了 “欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”的惆怅。今天，在文字的丛林中，与我们相遇的是当代作家 史铁生的秋天的怀念，它又会带给我们怎样的情感体验呢？让我们走进课文。（
2、随评：句式很美，导入得有文采；当然还可加强“激趣”，通过提问、随谈等方式，激发学生在认知和情 感两方面的兴趣，更顺畅地进入新课的学习。此外还可以让学生一起开口说说课文的标题和作者，让课堂一开 始就有鲜活的气氛。）二、“初读感受”请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，然后用一句话说说自己的读后感受。亮出三要素：任务：用自己喜欢的方式朗读课文，然后用一句话说说自己的感受。（随评：可以让学生用笔写下来。）要求：真诚、细腻、个性化。时间：3分钟左右。参考句式：这是一份让我 的怀念。（随评：这个句式可能不容易表达出个性化的感受。）学生放开声音朗读。之后要求动笔写下来。（随评：正确。）让已经完成的举手，不太有
3、，再写。（随评：3分钟不够，可以把朗读课文移到前面去。）让没有完成的举手。（随评：细心！）点第一大排最后一女生说：伤悲的怀念。该女生前面一位男生说：沉痛的怀念。点该大排前面的学生评价，并说说。问：真诚达到了吗？答：没有。（随评：有自评和互评，但还可以再细化。）教师说说自己的解答：这是一份让我油然而生感动的怀念，因为这份怀念里浸满了母爱。（随评：可以亮出来，并让学生也按照要求评价教师的答案。）该环节结束。（随评：有一点“烂尾楼” 了； 一个环节学习后，就要让学生知道该环节该怎么学。）三、“细读感知”无论是伤悲的怀念、沉痛的怀念，还是感动的怀念，都源于那浓浓的母爱。请同学们再一次仔细默读 课文。亮
4、出三要素：任务：默读课文，概括文中事例，说说母亲是个怎样的人（随评：似乎不是很通。）。要求：简洁、准确、全面。（随评：如果学生对要求不是很了解，可以先解释；如果平时一直在用，就让学生来解释。）时间：4分钟左右。参考句式：从 中看出，“母亲”是个 的人。或：母爱是（多么），文中 告诉了我。独立学习。小组内交流。（随评：交流前不妨再提提要求，让学生知道小组交流的目的是“完善”，是要达到最高层级“全面”的要 求的。）点第二大排倒数第二桌一女生回答。（随评：应先提醒该女生：你要代表小组发言。）点第二大排第二桌一女生。（随评：“取样”需要全面，点了女生后就点点男生。）评价，点第二大排第三桌一女生来评价。
5、（随评：先自评了再互评，且该点点男生。）回头问第二个女生：你能否用简洁的语言说？该生回答。教师说比原来的简洁，“我帮你再概括一下：二（随评：教师的作用基本可以；当然还是不妨让学生先说先评。）再点第二大排一男生：（随评：终于点到男生了。）再点第一大排一女生。（随评：女生点得太多。）再点第二大排第三桌一男生。（随评：先随机点两个发言，再自主发言、举手发言，不必都随机点。）往下点了三个举手的。（随评：个体发言太多，既然在小组内讨论过了，就要代表本小组发言。）让一男生点评最后一位发言的。（随评：正确。）教师总体点评。（随评：正确。）教师亮出句子，其中的一些词加了红色：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地
6、方偷偷地听着我的动静。 当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。她又悄悄地出来了。可我却一直都不知道，她的病 已经到了那步田地。教师介绍自己的理解：我从母亲“悄悄地躲、进、出”看出，母亲是一个在苦难面前善于默默承受、忍耐 着“我”的粗暴无礼的人。（随评：正确；不过似乎没有按照所要求的句式回答。）亮出作者史铁生的照片与文字，让学生念。1951年生于北京，1972年，21岁的他因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。（随评：正确；恰到好处地出现，起到了以教促学的作用。）教师亮几段史铁生写的
7、话，配乐，自己读。亮出的最后一句是：这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。在那段日子里一一那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我 说过：“你为我想想J事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运 击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二 十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只 要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而 这条路呢，没有谁能保证她的儿子终能找到。这
8、样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。我与地坛（随评：基本可以；也可以让每个学生边听音乐，边默读文字。）该环节结束。（随评：效果不错；不过这个环节只是学习母亲是一个怎样的人，时间不需要花这么多。）四、“品读赏析”母爱就这样，不需要轰轰烈烈的行动，不需要华丽动听的语言，点点滴滴，就这样在作者的笔下缓缓 流淌，就让我们用心灵去触摸、去感受那触动你情怀的语言文字，再一次在品读中感受语言文字掀起的情 感波澜的力量。亮出三要素：任务：采用圈点评注法，赏析触动你情怀的词语或句子。要求：准确、细腻、深刻。（随评：后面可加上“三个要求逐级提升”的话。）（随评：先要解释这三个词，要做到“细腻”和“深刻”是不容易的。
9、）时间：5分钟左右。（可从描写方法、描写角度、句式的结构、句式的运用、修辞、词语的锤炼、标点的运用等角度赏析。） （随评：上面加括号的内容可以单独列为“方法”，组成“四要素”。）学生独立学习。小组内交流。（随评：交流前要先提醒：按照要求去交流，去评价，去完善。）点第二大排第四桌一女生回答。（随评：要先提要求：请你代表小组发言。）教师点评，比较细：你赏析出了母爱的情感，但读的时候没有；再来一遍好吗？（随评：“先生后师”基本可以，但还是要让学生先作自评和互评。）点旁边一男生也来读一遍。教师点评。（随评：先要让学生自评和互评。）齐读。（随评：正确，应该有琅琅书声，应该有情感体验。）点第二大排后面倒数
10、第二桌一女生，教师表扬她，认为就应该这样赏析。（随评：教师还太主动，还是要先让学生自评和互评。）点第二大排第一桌一女生回答。教师评价。（随评：教师太主动。）点第二大排第四桌一女生回答。（随评：怎么都是女生？）教师点评。（随评：教师太主动；教师说话的时间尽可能控制。）让学生齐读这些话。（随评：正确。）再点三个学生说。（随评：点得还太多，换换方式，比如切换一下多媒体，把学生的纸质稿拿过来投影，让大家一起看一起 评价。个体发言多了，课堂容易变得零碎、拖沓、沉闷。）点一女生来评价。让大家齐读。教师亮出课文中的几句话，其中的一些词加了红色：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”我俩在一块儿，要好好儿活
11、教师亮出自己的解答：这两个句子运用反复，在结构上呼应；内容上，说第一句话时，母亲因为疾病，已 失去生命的光华，可是她面对绝望的儿子，母爱的坚定、执着有了特殊的意义，“好好儿活”，让我们懂得了母 爱不仅仅是爱和给予，还要担起一份责任，就是教给儿子如何面对有缺憾的生命，如何面对苦难的生活。第二 句中“我俩、要”，此时的儿子，已经从对生活的绝望到懂得了生命的意义，读懂了母亲告诉儿女的“好好儿活” 的含义。他懂得了，人生的道路很漫长，当苦难和逆境来临的时候，我们应该坦然面对，勇敢承担。（随评：正确，“以教促学”做得不错；当然亮出的解答应是跟学生一样的方式，这样才与学生的学习完全 对接，也与考试对接。）
12、再亮史铁生的病隙碎笔中的一段话：生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历刚 坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能 歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往 日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的面前都可能再加一个“更”字。又亮出：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，他用 笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的。他写的我与地坛被公认为中国近50年最优秀的散文之一，2002 年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出
13、成就奖。2010年12月31日凌晨，59岁的史铁生因脑溢血在北京宣武医院去世。他死后把绝大部分的器官捐 献了出去。【此前，史铁生已多次发病。去世时已无对自己瘫痪的腿的怨恨。】再让大家读文中的一些话：我懂得要好好活。教师让学生再读。效果比前面的好。（随评：先让学生明确该怎么读，然后自主读，最后齐读。）六、“悟读思考”在对语言文字的咀嚼中，我们走进秋天的故事，沉醉秋天的怀念，我们感受到了史铁生在伟大母爱前的愧 疚，更感受到了史铁生面对残缺生命的明朗和坚强。难道这篇文章的目的仅仅是为了让我们知道他有多了不起？ “我”母亲有多伟大吗？当我们读出书中的味道时，我们还要走出怀念，读出思考亮出：秋天的怀念？
14、我俩在一块儿，要好好活？我们在一块儿，要好好儿活？让学生课外思考这个问题。（随评：这个最好让学生自然地说说，表达表达。把文学的情感教育自然地发挥出来。）教师说自己的思考，配乐朗读。世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的 痛苦打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限一一史铁生在无法弥补的身体缺 憾中找到另一种生命延展。微笑着，去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给予了太多的磨难，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去 了巨浪的翻滚，就会失去雄浑，沙漠如果失去了飞沙的狂舞，就会失去壮观，人生如果仅去求得两点一线的一 帆风顺，生
15、命也就失去了存在的魅力。我们就像那各色的菊花一般，我们的人生也要活出各种色彩，让我们正视自己的世界，打开封闭的内心，接 纳自己，接纳他人，勇敢地绽放自己，好好儿活！（随评：这个方式在学生学有所得后再进行，效果会更好，不然不是“促学”，而是“代学”。）让学生再读这句话。教师总结：人生的道路上，我们为什么要好好儿活，我们应该怎样好好儿活，我们应怎样好好儿活。希望 这个思考也能一直伴随着我们。感谢史铁生，感谢这份秋天的怀念。下课！（随评：缺少让学生总结收获或启示的环节。课前亮出的话没有呼应一下。）【总评】这是一节上得挺成功的“非指示性”语文课。一、学生意识学习前“三要素”齐全；当然其中的“要求”可以
16、再解释再提醒再强调，然后开始学习。学习后的交流有 自评、互评、教师评，但还可再落实一些，教师的答案也要让学生来评价。学习中“五步骤”用得不错，“先生 后师”的特点明显；“反馈”则可再强化。二、学科意识文本表达的内容和思想、形式和技巧都学习了，正确。当然前者还可以再压缩时间，后者有朗读，不错， 但还可以再加强；同时前面环节学习内容和思想时也可以朗读。这两个环节多少有一点交叉了。最后一个环节 也是内容和思想类的，可以花点时间，让学生用心体悟，用情感受，让学生“人在语言中成长，心在文学中美 化”。此外平时上课都可以问问自己：第一，所选的教学内容、教学问题、教学时间是不是最准的、最科学的、 最合理的？第二，每个教学环节是不是必需的？有没有可有可无的多余环节？有没有重要的被遗漏的环节？第 三，环节之间是不是循序渐进、步步提升的？三、技能意识仪态大方自信。语气亲切。说话有节奏。写字漂亮，有一定的气质；板书有布局，且较巧妙，但没有构图 成为一个整体，起到锦上添花的效果。组织能力强，学习效果比较落实。