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1、物质的量浓度教学反思物质的量浓度溶液的配制是高中化学中第一个定量实验，它是一 个实践性，操作性很强的内容.但若把握不好容易造成整节课枯燥，乏 味.因此在教学中我尽量让学生通过自己的思考,动手操作去体会实验 步骤.然后归纳讨论实验步骤并分析每一步的过程中应注意的问题，让 学生充分体验到了学习乐趣.在讨论每一步的过程的注意事项时，大部 分同学能结合自己做实验的体会，开展讨论，并具有了初步的分析误差 的能力.通过分析教材与学生情况，物质的量浓度溶液配制这个教学 内容从难度和定量实验的特征上，适合作为学生初次接触定量实验的 素材。学生初中掌握了质量百分比浓度溶液的配制，可以作为一个迁 移知识，而学习了
2、物质的量浓度定义后，这个相对较直接的实验原理, 学生也比较容易感知到。同时这个实验中要确定的量以及计量关系比 较明确，还能够通过围绕如何精确测定，展开对定量实验区别与定性 实验的不同层次的讨论。物质的量浓度溶液的配制为定量验证的实验，这类实验可深化对 概念的理解。其实验原理即是已有的概念和相关的定义式，因此需要 测定的目标量是十分明确的。要解决的是如何通过实验完成对目标量 的确定，依据化学计量关系将目标量转化为可测定的量。在进行教学设计中，对整个实验难点分析是重中之重，在此进行 探讨。1）从化学定量实验思维来看：难点一一学生能否认识到定量的依据是公式；2）从实现实验原理操作来看：难点如何确定溶
3、液体积；3）从定量实验特征实现来看：难点一一如何精确而方便的确定溶 液体积；4）从教师教学方法选择来看：难点一一引导学生为什么需要步骤 而不是简单的告诉学生步骤；通过教学设计中适当运用情景设置来化解这些教学中的难点，才 能真正用好这个教学素材。1、在教学设计中，通过类比质量百分比浓度溶液配制，来破解难 点1）,在类比过程中，不能仅落在步骤上，而是要提取出这些步骤 所实现的原理，从而让学生形成原理来源于定义式的思维。新的教学 情景不是全然给学生一个陌生的世界，而应该设置的是能够承接学生 旧知识，延伸学生新知识的情景。2、通过分析学生的错误方法，分析出溶液体积的特点。学生的错 误方法来源于质量百分
4、比溶液的配制，而事实上两个实验的区别是质 量与体积的区别，质量的可加合性与体积的不可加合性，必须帮助学 生建立。随后引导学生认识到体积是不断在变化中的，只有最后形成 溶液，我们自然能够得到体积，得出顺序是先溶解后定容的方法。3、应该根据学生的思维开放性，设置不同的层次完成对如何精确 定量的教学。根据学生已有的知识，可以设计出提高精确度的仪器一 一容量瓶，在这样的过程中，学生能够根据情景要求，作出思维。但 是对于一些实验步骤的思维，学生仅靠教师传授虽然能够接受，但是 感知却不深。在教学设计中，通过学生先动手操作，在操作过程中完 成对实验步骤的补全和完善。设置动手的情景教学，能让学生在实践 中求知
5、，化学的实验特征也能在教学中体现出来，而不是简单的课本 传授。4、定量实验教学关于要区别于定性实验教学。学生的思维模式停 留在定性上，对定量上即使有些许感觉，但是却言语不出。在教学设 计中，引导学生明确实验的原理是确定量，实验的操作和仪器的选择 也是为了确定以及精确确定量，这样才能向学生传递出定量的思维信 号。而对于为什么一些步骤能够精确确定量，是定量实验中必不可少 的步骤，通过学生对真实情景的感知一一实际动手操作，发现问题， 解决问题这样的教学过程，来让学生明确为什么要进行一些实验操 作。这样学生对定量的认识更深刻，才能实现三维教学目标。整个教学中，情景的设置应该是为教学难点的突破服务的，在提 高学生学习兴趣的同时解决教学难点的学习。在这个实验教学中，类 比质量百分比浓度溶液、实际动手操作关注实验现象，并讨论解决方 法，这些情景的设置都是为了解决定量实验的实验原理、操作原理和 仪器原理。当然对于情景设置对学生开放性思维要求的把握，确实还有值得 思考的余地。这个实验对于仪器的开放性和操作的开放性，将热点设置在何处还是兼顾，还值得进一步进行教学研究。