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1、生物化学与分子生物学智慧教学模式改革与应用 摘要：在移动互联网与大数据背景下，利用网络和新媒体新技术的才智教学模式是新兴趋势。“雨课堂”是学堂在线与清华高校在线教化办公室共同研发的才智教学工具，它的出现为才智教学环境的部署及混合式教学的实施供应了便捷可行的方案。文章以生物化学与分子生物学的教学实践为例，针对课程教学现状、教学改革实践，以及实践效果进行阐述和分析。 关键词：“雨课堂”;才智教学;教学改革 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932440-0110-02 生物化学与分子生物学是高等医药院校课程体系中的一门主干课程，目前，生物化学与分子生物学已渗透到基础医学
2、和临床医学的各个领域。对于医学生来说，学好生物化学与分子生物学课程非常必要，可为后续基础与专业课程的学习奠定基础。如何将抽象的、深邃的理论学问传授给学生，始终是从事生物化学与分子生物学教学工作者不断探究的问题。本文将才智教学工具“雨课堂”融入生物化学与分子生物学的教学中，结合生物化学与分子生物学课程的特点，以期实现“以学生为中心”的教与学设计，激发学生的学习爱好，提高教学质量。 一、生化化学与分子生物学的教学现状 现阶段，对于临床医学专业的本科生教化，主要采纳基础教学、临床实践以及实习三个阶段的阶段教学方式。生物化学与分子生物的内容大多较为抽象，涉及生物和化学等多个领域的学问，内容较为烦琐。因
3、此在教学过程中，一方面学生对所学内容难以理解，简单对所学学问和将来所从事职业之间的关系产生怀疑，进而渐渐丢失学习的主动性和主动性。另一方面，老师很难就所学内容调动学生的心情，导致课堂效率低下。其次，学生成果评价机制采纳以期末考试为主的目标管理模式。在这种评价和管理模式下，学生虽然从目标上完成了课程的学习，但对学问渐进积累、自主学习实力和习惯的养成、多学科综合实力、创新思维的培育等过程环节重视不够，出现了高分低能或考试分数与实际专业实力脱节的弊端。因此，新时代的临床医学教化对教化工作者们提出了新的挑战。 二、基于“雨課堂”才智教学环境的课堂教学改革实践 “雨课堂”是清华高校和教化部在线教化探讨中
4、心共同研发的一款基于“大数据”的才智教学软件。在20222022年其次学期中，生物化学与分子生物学这门课将“雨课堂”融入教学中，在整个教学过程中，不管是老师还是学生都充分体会到了“雨课堂”教学所带来的变革。 1.课前教学组织。课前，老师提前编写教学设计方案，并制作出课前推送资料及授课用PPT。然后，通过“雨课堂”平台，老师将打算好的预习材料推送给学生，并设置在规定的时间内完成预习。在课前推送的课件中可以插入MOOC及各种网络教学视频，还可以插入老师自己的语音讲解，帮助学生进行理解学习。学生在手机微信端接收到老师的推送，只要有网络，就可以随时随地进行学习，遇见不懂的问题可以通过自行搜寻或应用“雨
5、课堂”中“报告老师”功能向老师提问。通过这种方式，老师可以实时查看学生的预习状况，依据预习习题解答的状况，对授课方式和课程内容做出调整，明确教学的重点和难点。学生也能带着问题有针对性地听课，对相关学问点进行巩固复习。 2.课中教学组织。首先，老师利用微信通过“雨课堂”平台自动生成本节课二维码，学生通过扫描大屏幕上的二维码或输入课堂暗号签到并进入课堂，老师由此可获得学生的出勤率。老师上课的PPT会实时显示在学生手机上，学生对不懂或重要的学问点可利用“不懂”或“保藏”按钮进行标记，便利课后复习。老师依据“不懂”状况，可刚好调整授课内容，或在下次课重点复习学生“不懂”的内容。 其次，老师为检测学生对
6、学问点的驾驭状况，可以通过“雨课堂”发布实时习题，题型包括单选题、多选题、主观题以及投票题。老师可以设置答题的时间，答题结果会实时反馈给老师。对完成较好的学生，老师通过发放小红包予以激励。同时，利用一键投屏功能可将答题结果即时投放到大屏幕，正确答案及答对人数、各选项选择人数、多少人答对答错等信息一目了然，学生可清晰地了解自己在全班同学中的水平，老师可以依据答题结果有针对性地讲解相关教学内容。另外，老师也可以利用“雨课堂”随机点名的功能，让点名更有偶然性和惊喜感，从而增加课堂的凝合力和关注度。再者，老师可通过开启“弹幕”实现实时互动。学生可以将自己的观点通过“弹幕”发布到屏幕上与同学们一起共享探
7、讨，促进师生、生生互动，这就使参加课堂互动的学生越来越多，课堂气氛自然就活跃了，学生学习的主动性也提高了。 3.课后教学组织。课后，学生可以通过手机端回顾老师课上的全部课件，不懂的内容以及做错的学问点，可以留言给老师。老师在课后会接着推送一些复习和练习的课件，以帮助学生扩展见闻，使教与学恒久在线。另外，老师分析课后小结数据，例如有些PPT上显示“不懂”的学生数较多，针对这些PPT上的内容，下次再讲解并描述时，就须要换一种更简单理解的讲授方式，对错误率较高的学问点再补充布置课后习题，对教学进行总结和反思。在期末成果考核环节，老师可将学生在课前预习环节、课堂互动环节和课后复习环节的表现状况，利用“
8、雨课堂”网页版通过批量导出的方式导出，以形成性评价的方式对学生的平常成果进行打分，避开学生产生“考前抱佛脚”的学习看法，有效评价一个学生的个人实力。 4.教学实践效果。通过一学期的“雨课堂”教学实践，我们利用“雨课堂”的投稿功能在该班级做了一份有关学习效果的问卷调查。结果表明：大部分同学都认可这种基于“雨课堂”的教学模式，学生认为“雨课堂”可以带来新的学习机会，还可以在任何时间和任何地点促进有效的沟通，的确给他们的学习带来了效率和便利。 三、“雨课堂”才智教学的实践思索 “雨课堂”是新时代信息化教学的新途径，是针对当代高校生的学习生活特点做的新的课堂革命性的发展。“雨课堂”的运用让课堂变得更轻
9、松开心，真正实现了寓教于乐。 1.“雨课堂”教学的优势。“雨课堂”充分利用现代网络技术和移动终端，将课前、课后学习与课堂教学用微信终端紧密地联系在一起，形式新奇、独特。通过“雨课堂”发送的课前、课后及课堂课件等资料，都会保存在后台，有利于学生随时随地整合碎片时间学习，培育学生自主学习实力。同时，老师可以通过后台对学生的学习状况进行实时掌控，学生答题成果及预习仔细程度一目了然。通过这种方式可以量化、可视化教学行为和教学效果，让老师更好地评估自己的教学过程，进而刚好敏捷调整自己的教学策略和教学安排。 2.“雨课堂”教学中存在的问题。首先，对老师提出了更高的要求。这种课前课中课后的教学形式，在不调整
10、正常授课课时的状况下，相当于增加了老师的工作时长。要求老师对学生和教学内容有深化了解，这样才能更好地对学问进行划分，确定哪部分学问可以让学生自学，哪部分学问须要老师进行讲解。其次，虽然这种教学模式可以引起学生学习爱好，但同时也增加了学生看手机的机会，很难区分他们是在学习还是在玩手机。另外，弹幕的开启虽然可以活跃课堂气氛，但是常常有些同学发一些无效的弹幕，在肯定程度上会干扰课程的进度。再者，“雨课堂”的教学环境对网络要求比较高，须要人手必备智能手机一部和稳定顺畅的网络环境，同时还需较多的网络流量费用，这给少数困难家庭学生增加了学习成本。 总之，课堂教学还是强调老师对学生的言传身教及现场逻辑思维的
11、引导过程，可以借助才智工具来增加教学的时代感和吸引力，促进学生之间的沟通，激发主动学习，为学生自主学习供应更多途径。 生物化学与分子生物学作为基础医学的支撑学科，在临床医学与基础医学间起到了桥梁作用。在生物化学与分子生物学课程教学中融入“雨课堂”教学工具，既可培育学生基础医学探讨的思维方式，又可以激发医学生学习爱好和自主学习的潜力，使学生对于基础探讨有全面清楚的相识，同时加深对所学学问的理解和相识，从而培育学生的创建力。 参考文献： 1张晓云.基于雨课堂教学平台的高校才智教学活动组织之探究J.高教论坛，2022，：48-51. 2周凤新.基于雨课堂才智教学环境的课堂教学初探J.中国教化技术装备，2022，：56-58. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页