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1、生物化学与分子生物学教学中的分层次教学模式 摘 要：生物化学与分子生物学是当前生命科学领域中的重要学科，能够培育学生的创新实力、科研素养以及实践实力，但是传统生物化学与分子生物学教学方法过于死板，导致学生的创新、实践实力受到限制。针对上述弊端，文章结合生物化学与分子生物学理论学问点的驾驭要求以及学生、教化资源的差异状况，提出了生物化学与分子生物学教学中的分层次教学模式。 关键词：教学改革；分层教学；生物化学 中图分类号：G642 文献标记码：A 文章编号：2096-000X19-0103-02 Abstract： Biochemistry and Molecular Biology is an
2、 important subject in the current field of life sciences， and is to cultivate students creative ability， scientific quality and practical ability， but the traditional method of teaching biochemistry and molecular biology is too rigid， resulting in students innovations and practical ability to be lim
3、ited. In response to these drawbacks， this paper combined the requirement on the theoretical knowledge of Biochemistry and Molecular Biology and different students and educational resources， proposing hierarchical teaching mode of biochemistry and molecular biology. Keywords： teaching reform； hierar
4、chical teaching； Biochemistry 药学生物化学与分子生物学旨在探讨疾病发朝气制以及生命现象的学科，因为生物化学与分子生物学的记忆难度高、不易于理解，所以对于一般学生而言，生物化学与分子生物学的学习极为困难，通过试验教学可以提升学生的分析、解决问题实力，还能够提高其参加实力以及实践实力，有助于理论和实践的连接。但是实际教学中因各种不利因素的存在，导致生物化学与分子生物学教学存有肯定的局限性，通过分层次教学模式，能够有效摒弃这一问题，从不同层次满意学生的实力、学问以及发展傾向，调动学生的创建性和主观能动性，培育具有创新精神的高素养人才。 一、传统教学方法的局限性 生物化学
5、与分子生物学的概念枯燥、内容抽象、学问繁杂，不利于学生的记忆和理解，使得许多学生在学习过程中越来越烦躁，渐渐产生畏难和抗拒心理，与此同时，随着学习的时间越来越长，每一位学生对于生物化学与分子生物学学问的驾驭状况也会发生显著的差异，进而对学生的学习实效性造成影响。一般而言，生物化学与分子生物学教学因其独特性更新换代速度较快，但是传统教学方法却较为滞后，存有脱节现象，在传统教学中，老师会预先设计教学环节，介绍试验试剂以及试验原理，随后对学生展示试验的步骤和留意事项，最终让学生根据老师演示进行试验，并且留课后试验报告作为作业，但是试验报告许多学生也仅仅是相互抄袭，缺乏自我的独立思索环节，对于试验中发
6、生的各种现象不能够了解和独立解决1。生物化学与分子生物学试验应非常重视学生的实践和思索实力，旨在实践的过程中思索，发觉问题并解决问题，但是由于传统教学方法只要以组为单位，许多学生并不能够实际参加动手操作，所以并不利于日后独立工作的发展，由此可知，生物化学与分子生物学传统教学已经和实际脱节，不能够满意现代新型人才的需求。 二、分层教学模式的应用与实践 分层教学法，也可称之为实力分组或分组教学，主要是老师结合学生的潜力倾向、实力水平以及学问储备，合理的将学生分为若干水平贴近的群体，并且对其进行有差异化对待，让学生们在老师的相互作用和分层策略中更好的得到提升和发展2。结合分层教学模式的概念，老师能够
7、更有针对性的让学生了解、驾驭生物化学与分子生物学的相关学问点，并且让学生更好的向着符合他们发展方向和实力水平方向发展，在分层次教学模式中，又将生物化学与分子生物学试验教学分成了综合试验、基础试验以及设计性试验等3。可以说，生物化学与分子生物学学习过程是一个漫长且艰苦的过程，要求每一位学生都要达到老师预想的水平是不切实际的，所以必需要通过分层次教学模式，尽可能的因材施教，提高实际教学效果，详细应用规划如下： 基础试验 基础试验旨在让学生驾驭最基础的试验技能，例如生物化学与分子生物学中物质的分别提纯、含量测定、离心技术、光谱光度技术、层析技术、电泳技术、常见仪器的干燥、清洗以及运用。结合教学目标，
8、老师可以对学生支配下述试验：肝脏DNA的提取、氨基酸薄层层析、血清蛋白醋酸纤维薄膜电泳、血清蛋白含量的测定等4。利用基础试验，学生们普遍可以提高对于生物化学与分子生物学基本理论的了解和相识，并且明确水浴锅、电泳仪、离心机以及分光光度计等常用仪器的详细运用方法，并且渐渐熟识试验的整个过程，为探讨型试验以及综合性试验的开设奠定了良好的基础。 综合性试验 综合性试验旨在提升生物化学与分子生物学学生的实践操作实力，并且培育学生们的发觉问题并解决问题的素养。一般来说，综合性试验主要为生物大分子的测定、提纯以及分别，是生物化学与分子生物学全部试验技术的总和。为了更好的提升学生实践操作实力，综合性试验中提出
9、了如下环节：碱性磷酸酶的测定与提取、聚丙烯酰氨凝胶电泳分别血清蛋白、RNA和DNA含量定量测定以及细胞和分别纯化等，鉴于上述基础试验对学生基本素养的培育，所以综合性试验更要侧重于生物化学与分子生物学学生的主体地位，秉承“以学为主，以教为辅”的思想。学生们利用课本预习以及实际操作，对发觉的问题进行自主分析，假如遇到难以解决的问题，则可以经由老师组织学生进行小组探讨，最终给出最志向的答案，充分发扬学生的主观能动性。例如进行RNA和DNA含量定量测定以及细胞核分别纯化测定试验过程中，因为细胞核和细胞质的水溶液中极其简单存有不同含量的沉淀，所以导致吸光度存有误差，进而造成试验结果不精准，对于这个问题应
10、当如何解决呢，最有效的方法莫过于让学生先自行视察试验现象，然后对该问题进行分析，结合分光光度计的Lamer-Beer定律，相同条件下，A和C成正比的关系，所以反应液的浓度C增大也会导致吸光度A的增大。但是什么缘由导致反应液浓度变大？学生带着这个问题进行思索，后来发觉主要是由于混入的少许沉淀导致的，随后利用离心前后的试验结果对比，学生们将会发觉许多的问题其实就在于发觉，从而在发觉问题中解决问题，不断培育自己的学习荣誉感。与此同时，诸多学生在并未完全透彻的分析好试验数据后就倒掉了反应溶液，从而导致即便发觉试验数据问题，也不能够重新探明缘由，所以可以实行重复试验的方式，让学生们体会到试验材料的对试验
11、结果的重要性。开设综合性试验，对学生发觉问题解决问题的实力有明显的提升，并且提高其试验热忱，利用试验让自己对生物化学与分子生物学学问点驾驭的更加坚固。 探讨性试验 某种意义上而言，试验性教学是必修课的补充，即选修课，实际的试验可以让老师自行斟酌，多选用有建设性、有意义的题目，让学生依据自身的爱好爱好和专业特点进行选择，并且由所属老师负责。老师在此过程中应做好如下工作：仔细负责，对学生的选题供应帮助，并且正确引导学生搜集相关资料，并且进行试验指导；准时开放试验室，确保学生对试验器械以及试验药品的正常需求；指导学生对试验结果予以分析。整个过程中，学生也可以运用导师自己的试验室，便于促进师生沟通。整
12、个试验的过程中，学生可以依据自己的爱好爱好和专业特点搜集资料、打算材料、制定方案、试剂打算、结果分析，最终攥写试验报告，老师则须要全程跟踪指导，提出建设性看法。开设探讨性试验能够让药学学生更好的了解到整个科研过程的艰辛与收获，体会到自己搜集资料、设计方案并且进行试验的整个过程，并且收获良多，了解独立思索对试验的重要影响，培育自身的严谨看法，与此同时，又对学生自己的动手实践实力赐予了培育，提升学生的科研试验热忱，当然，最重要的莫过于提升了學生们对学习生物化学与分子生物学的自信念和独立性，这一点对于学生日后的工作发展极为重要。在老师的科学指导下，许多学生在试验后提出了诸多有价值的科研问题，并且对这
13、些问题进行了深化探讨，甚至提出课题申请，并且得到了相关机构的创新项目资助，另外还有部分学生将探讨成果在国内知名学术刊物中进行了发表，丰富了自己的学问结构，换句话来说，探讨性试验为诸多对科研项目感爱好的学生供应了良好的平台和帮助，为其日后发展奠定了良好的基础。 三、结束语 综上所述，通过分层次教学模式，能够有效解决传统生物化学与分子生物学教学中存在的一系列弊端，是实现当代药学教化改革的全新途径探究，对于其他学科的教学也有着深远的影响，文章将分层次教学模式分为了探讨性试验、综合试验以及基础试验，实际效果良好，值得推广应用。 参考文献 1白慧玲，刘瑞敏，刘峰涛，等.融合免疫学、生物化学和分子生物学综
14、合性、设计性试验教学探讨J.中国病原生物学杂志，2022：238-239. 2吴娟娟，朱蕙霞，贾辛.生物化学与分子生物学教学模式对比探讨J.生物学杂志，2022，29：106-107. 3苏燕，李晓晶，席海燕，等.课堂讲授与网络主题探究模式相结合运用于医学生物化学与分子生物学教学J.包头医学院学报，2022，29：106-107. 4袁成福，李志红，彭帆，等.探讨型教学模式在生物化学与分子生物学课程中的探究与实践J.教化教学论坛，2022：146-147. 作者简介：向斌，男，籍贯：湖南省邵阳市，学历：博士，职称：讲师，探讨方向：抗生素。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页