教育规律 PPT课件.ppt

《教育规律 PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育规律 PPT课件.ppt（60页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、第二讲第二讲 教育基本规律教育基本规律教育作为一种社会活动，在它的活动过程，要遵循一定的客观规律。规律具有层次性。教育最基本的规律有二条。一条是关于教育与社会发展关系的规律，称为教育的外部关系规律；一条是关于教育和人的发展关系的规律，称为教育的内部关系规律。第一节第一节 教育与社会发展的关系教育与社会发展的关系教育是适应社会发展的需要而产生与发展的，教育是适应社会发展的需要而产生与发展的，又对社会的发展起推动作用。又对社会的发展起推动作用。按照系统论的观点。社会是一个大系统，教育按照系统论的观点。社会是一个大系统，教育是这个大系统中的一个子系统，它与社会的其它子是这个大系统中的一个子系统，它与

2、社会的其它子系统：经济系统、政治系统、文化系统等等，存在系统：经济系统、政治系统、文化系统等等，存在必然的联系与本质之间的关系必然的联系与本质之间的关系教育要受社会其教育要受社会其它子系统制约，也对其它子系统起作用。它子系统制约，也对其它子系统起作用。外部关系规律的表述：教育要受社会的经济、政治、文化等等所制约，并对社会的经济、政治、文化的发展起作用。一、教育与经济的关系一、教育与经济的关系（一）（一）经济发展对教育的影响经济发展对教育的影响2006200620062006年部分国家年部分国家年部分国家年部分国家研究与发展经费、公共教育经费支出占国内生产总值比研究与发展经费、公共教育经费支出占

3、国内生产总值比研究与发展经费、公共教育经费支出占国内生产总值比研究与发展经费、公共教育经费支出占国内生产总值比重（单位：重（单位：重（单位：重（单位：%）国家国家国家国家Research and Development Research and Development Expenditure as of GDPExpenditure as of GDP Public Spending on Education,Public Spending on Education,as of GDPas of GDP 美国美国美国美国2.612.615.695.69日本日本日本日本3.403.403.483

4、.48德国德国德国德国2.522.524.444.44英国英国英国英国1.801.805.545.54（20052005）法国法国法国法国2.122.125.635.63俄罗斯俄罗斯俄罗斯俄罗斯1.081.083.873.87中国中国中国中国1.421.422.12.1（20022002）以色列以色列以色列以色列4.534.536.256.25韩国韩国韩国韩国3.233.234.434.43（20052005）1 1、经济水平直接决定着教育的投入，进而影响到教育、经济水平直接决定着教育的投入，进而影响到教育事业发展的规模与速度。事业发展的规模与速度。19451945年，美国拥有西方世界工业总产

5、量的年，美国拥有西方世界工业总产量的年，美国拥有西方世界工业总产量的年，美国拥有西方世界工业总产量的60%60%，对外贸，对外贸，对外贸，对外贸易的易的易的易的1/31/3，成为世界最大的资本输出国。，成为世界最大的资本输出国。，成为世界最大的资本输出国。，成为世界最大的资本输出国。图图1：19531999年美国学术年美国学术RD投入情况（单位：百万美元）投入情况（单位：百万美元）资料来源：Lori Thurgood,Mary J.Golladay,and Susan T.Hill.U.S.Doctorates in 20th CenturyR.National Science Foundat

6、ion,2006(6):8.图图图图2 2：1920-19991920-1999年美国博士生学位授予状况年美国博士生学位授予状况年美国博士生学位授予状况年美国博士生学位授予状况资料来源：资料来源：资料来源：资料来源：Survey of Earned Doctorates and Doctorate Records File.Survey of Earned Doctorates and Doctorate Records File.NSF/NIH/USED/NEH/USDA/NASA.2009-11-5NSF/NIH/USED/NEH/USDA/NASA.2009-11-5.2 2、经济体制的

7、类型影响着教育体制。、经济体制的类型影响着教育体制。、经济体制的类型影响着教育体制。、经济体制的类型影响着教育体制。n n19841984年，十二届三中全会通过了年，十二届三中全会通过了关于经济体制改革的决定关于经济体制改革的决定，在明确社会，在明确社会主义全民所有制主导地位的前提下，大力发展多种经济形式和经营形式。主义全民所有制主导地位的前提下，大力发展多种经济形式和经营形式。n n19861986年颁布的年颁布的中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法确定义务教育的经费来源：中确定义务教育的经费来源：中央和地方政府的财政拨款，教育事业费附加，各种社会力量和个人捐资助央和地方政府的财

8、政拨款，教育事业费附加，各种社会力量和个人捐资助学一同年开始征收教育费附加。学一同年开始征收教育费附加。n n19871987年，国家教委发布年，国家教委发布关于社会力量办学的若干暂行规定关于社会力量办学的若干暂行规定，明确了，明确了“社社会力量办学是我国教育事业的组成部分，是国家办学的补充会力量办学是我国教育事业的组成部分，是国家办学的补充”。n n民办高等教育的兴办与发展民办高等教育的兴办与发展民办高等教育的兴办与发展民办高等教育的兴办与发展当时的所有制已经在变化，而且当时中国的政当时的所有制已经在变化，而且当时中国的政策是几种所有制并存。所以，从所有制改革这一趋势来看，民办高等教育策是几

9、种所有制并存。所以，从所有制改革这一趋势来看，民办高等教育就必将恢复与发展。就必将恢复与发展。民办教育促进法民办教育促进法明确民办教育的性质明确民办教育的性质:“:“民办教育民办教育事业属于公益性事业，是社会主义教育事业的组成部分。事业属于公益性事业，是社会主义教育事业的组成部分。”(第第3 3条条)。3.3.经济的发展水平，职业结构的状况影响着人才培养目经济的发展水平，职业结构的状况影响着人才培养目经济的发展水平，职业结构的状况影响着人才培养目经济的发展水平，职业结构的状况影响着人才培养目的、专业设置、学校类型。的、专业设置、学校类型。的、专业设置、学校类型。的、专业设置、学校类型。4.4.

10、经济发展水平促进学校教育形式和手段的更新经济发展水平促进学校教育形式和手段的更新经济发展水平促进学校教育形式和手段的更新经济发展水平促进学校教育形式和手段的更新 。案例：投入案例：投入案例：投入案例：投入1 1 1 1美元美元美元美元 收益收益收益收益6 6 6 6美元美元美元美元 国外对学前教育与个体外在利益之间关系的研究比较国外对学前教育与个体外在利益之间关系的研究比较多，影响最大的是佩里计划，它是美国多，影响最大的是佩里计划，它是美国High ScopeHigh Scope教研基教研基金会组织的实验研究项目。在佩里计划中，研究人员对学金会组织的实验研究项目。在佩里计划中，研究人员对学前教

11、育做了具体的经济效益分析。将学前教育的开支（包前教育做了具体的经济效益分析。将学前教育的开支（包括教职员工资、管理费、房费、孩子的供给）作为投入，括教职员工资、管理费、房费、孩子的供给）作为投入，把因学前教育而减少的特殊教育、拘留审讯费用及以后持把因学前教育而减少的特殊教育、拘留审讯费用及以后持续的福利救济费等支出作为效益，计算得出，每个孩子每续的福利救济费等支出作为效益，计算得出，每个孩子每学年学前教育投入为学年学前教育投入为48184818美元，效益为美元，效益为2900029000美元，即在学美元，即在学前教育上每投入前教育上每投入1 1美元，其效益为美元，其效益为6 6美元。美元。问题

12、：问题：1.“1.“投入投入1 1美元，收益美元，收益6 6美元美元”这个案例说明了一个什么这个案例说明了一个什么问题？问题？（二）教育对经济发展的影响（教育的经济二）教育对经济发展的影响（教育的经济功能）功能）n n1 1 1 1、教育为经济发展提供人力资源。、教育为经济发展提供人力资源。、教育为经济发展提供人力资源。、教育为经济发展提供人力资源。联合国教科文组织在联合国教科文组织在联合国教科文组织在联合国教科文组织在21212121世纪的高等教育：展世纪的高等教育：展世纪的高等教育：展世纪的高等教育：展望和行动世界宣言望和行动世界宣言望和行动世界宣言望和行动世界宣言中指出：中指出：中指出：

13、中指出：“没有一定的高等没有一定的高等没有一定的高等没有一定的高等教育和研究机构提供最基本的熟练技术和受教育教育和研究机构提供最基本的熟练技术和受教育教育和研究机构提供最基本的熟练技术和受教育教育和研究机构提供最基本的熟练技术和受教育的人才，任何国家都不可能确保真正的、依靠自的人才，任何国家都不可能确保真正的、依靠自的人才，任何国家都不可能确保真正的、依靠自的人才，任何国家都不可能确保真正的、依靠自身力量的可持续发展，发展中国家和最不发达国身力量的可持续发展，发展中国家和最不发达国身力量的可持续发展，发展中国家和最不发达国身力量的可持续发展，发展中国家和最不发达国家尤其不可能缩小它们与工业发达

14、国家的差距。家尤其不可能缩小它们与工业发达国家的差距。家尤其不可能缩小它们与工业发达国家的差距。家尤其不可能缩小它们与工业发达国家的差距。”2 2、教育的发展，推动科学研究和技术的进步，促进、教育的发展，推动科学研究和技术的进步，促进、教育的发展，推动科学研究和技术的进步，促进、教育的发展，推动科学研究和技术的进步，促进经济的增长。经济的增长。经济的增长。经济的增长。n n近代以来教育中心转移的顺序是近代以来教育中心转移的顺序是近代以来教育中心转移的顺序是近代以来教育中心转移的顺序是：意大利：意大利：意大利：意大利(1410(1410一一一一1530)1530)；英；英；英；英国国国国(160

15、0(1600一一一一1750)1750)；法国；法国；法国；法国(1650(1650一一一一1830)1830)；德国；德国；德国；德国(1770(1770一一一一1830)1830)；美；美；美；美国国国国(1830(1830一一一一?)?)。平均为。平均为。平均为。平均为130130年左右。年左右。年左右。年左右。n n科学中心转移的顺序是：科学中心转移的顺序是：科学中心转移的顺序是：科学中心转移的顺序是：意大利意大利意大利意大利(1540(1540一一一一1620)1620)；英国；英国；英国；英国(1660(1660一一一一1750)1750)；法国；法国；法国；法国(1760(176

16、0一一一一1840)1840)；德国；德国；德国；德国(1840(1840一一一一1910)1910)；美国；美国；美国；美国(1920(1920一一一一?)?)。平均为。平均为。平均为。平均为8080年左右。年左右。年左右。年左右。n n技术中心转移的顺序是技术中心转移的顺序是技术中心转移的顺序是技术中心转移的顺序是：意大利意大利意大利意大利(1380(1380一一一一1510)1510)；英国；英国；英国；英国(1650(1650一一一一19000)19000)；法国；法国；法国；法国(1670(1670一一一一1800)1800)；德国；德国；德国；德国(1810(1810一一一一194

17、0)1940)；美国；美国；美国；美国(1860(1860一一一一?)?)。平均为。平均为。平均为。平均为160160年左右。年左右。年左右。年左右。n n一个国家先成为教育中心而后才成为科技中心。教育中心先一个国家先成为教育中心而后才成为科技中心。教育中心先一个国家先成为教育中心而后才成为科技中心。教育中心先一个国家先成为教育中心而后才成为科技中心。教育中心先于科学中心出现的时间分别为于科学中心出现的时间分别为于科学中心出现的时间分别为于科学中心出现的时间分别为:意大利意大利意大利意大利130130年；英国年；英国年；英国年；英国6060年；法年；法年；法年；法国国国国110110年；德国年

18、；德国年；德国年；德国7070年；美国年；美国年；美国年；美国9090年。平均为年。平均为年。平均为年。平均为9292年。教育中心先于年。教育中心先于年。教育中心先于年。教育中心先于技术中心出现的时间分别为：英国技术中心出现的时间分别为：英国技术中心出现的时间分别为：英国技术中心出现的时间分别为：英国5050年；法国年；法国年；法国年；法国2020年；德国年；德国年；德国年；德国4040年；美国年；美国年；美国年；美国3030年。平均为年。平均为年。平均为年。平均为3535年。年。年。年。3.3.合理的教育结构是解决结构性就业问题的根本途径。合理的教育结构是解决结构性就业问题的根本途径。合理的

19、教育结构是解决结构性就业问题的根本途径。合理的教育结构是解决结构性就业问题的根本途径。结构性就业问题，是指由于经济结构和劳动力方面的特点结构性就业问题，是指由于经济结构和劳动力方面的特点结构性就业问题，是指由于经济结构和劳动力方面的特点结构性就业问题，是指由于经济结构和劳动力方面的特点而形成的工作岗位与劳动者文化技术水平不相适应的问题。而形成的工作岗位与劳动者文化技术水平不相适应的问题。而形成的工作岗位与劳动者文化技术水平不相适应的问题。而形成的工作岗位与劳动者文化技术水平不相适应的问题。4.4.教育对收入分配的影响教育对收入分配的影响教育对收入分配的影响教育对收入分配的影响（1 1）教育与劳

20、动者的有形收入）教育与劳动者的有形收入）教育与劳动者的有形收入）教育与劳动者的有形收入 在劳动者的收入同他们所提供的劳动的数量和质量联系在在劳动者的收入同他们所提供的劳动的数量和质量联系在一起的条件下，劳动者受教育的结果能使他们的劳动生产一起的条件下，劳动者受教育的结果能使他们的劳动生产力提高，从而增加他们的个人收入。力提高，从而增加他们的个人收入。（2 2）教育与劳动者的无形收入）教育与劳动者的无形收入）教育与劳动者的无形收入）教育与劳动者的无形收入n n消费行为的改变消费行为的改变n n理财能力的改善理财能力的改善n n工作环境的改善工作环境的改善n n医疗支出的节省医疗支出的节省n n子

21、女学习的收益子女学习的收益二、教育与政治的关系二、教育与政治的关系（一）政治对教育的影响（一）政治对教育的影响（一）政治对教育的影响（一）政治对教育的影响n n1 1、政治体制影响着教育的目的、政治体制影响着教育的目的、政治体制影响着教育的目的、政治体制影响着教育的目的。在原始氏族社会里的教育目的，就是培养从事生产劳动在原始氏族社会里的教育目的，就是培养从事生产劳动及平等相处又合作互助的氏族成员。到了奴隶社会，教育及平等相处又合作互助的氏族成员。到了奴隶社会，教育的主要目的是把奴隶主贵族子弟培养成为新的奴隶主，新的主要目的是把奴隶主贵族子弟培养成为新的奴隶主，新的统治者。在中国漫长的封建社会里

22、，教育的目的主要是的统治者。在中国漫长的封建社会里，教育的目的主要是把地主阶级子弟培养成为为国家政权服务的士大夫，即所把地主阶级子弟培养成为为国家政权服务的士大夫，即所谓的谓的“学而优则仕学而优则仕”。在欧洲，中世纪的教育目的主要是培养在欧洲，中世纪的教育目的主要是培养“僧侣僧侣”和和“骑士骑士”。在资本主义上升初期，一些资产阶级思想家中，。在资本主义上升初期，一些资产阶级思想家中，有人提出了有人提出了“绅士绅士”教育。教育。2 2、政治通过政策、法规对教育的发展产生影响。、政治通过政策、法规对教育的发展产生影响。、政治通过政策、法规对教育的发展产生影响。、政治通过政策、法规对教育的发展产生影

23、响。1919世纪普鲁士的经济相对落后。世纪普鲁士的经济相对落后。18251825年，普鲁士开始年，普鲁士开始实行强制性教育制度，受教育和服兵役一样被视为公民的实行强制性教育制度，受教育和服兵役一样被视为公民的义务。义务。18501850年，普鲁士颁布年，普鲁士颁布学校法草案学校法草案，将这一制度，将这一制度以法律的形式予以保障，该草案同时还规定教师享有公职以法律的形式予以保障，该草案同时还规定教师享有公职人员的一切权利和义务。人员的一切权利和义务。为了促进高等教育的发展，普鲁士实施了一系列创新为了促进高等教育的发展，普鲁士实施了一系列创新性的科研政策，对德国科学和教育发展产生了极大的促进性的科

24、研政策，对德国科学和教育发展产生了极大的促进作用。一是成立了科学基金会，资助卓越的科学家，使他作用。一是成立了科学基金会，资助卓越的科学家，使他们有可能有全部的时间和精力投身科学研究工作。二是为们有可能有全部的时间和精力投身科学研究工作。二是为保证大学能独立地进行科研和人才培养，创造一些必要的保证大学能独立地进行科研和人才培养，创造一些必要的条件。如设立由政府资助的终身教职席位，为大学教师的条件。如设立由政府资助的终身教职席位，为大学教师的科研提供自由的环境，使得大学汇集了各个学科的杰出学科研提供自由的环境，使得大学汇集了各个学科的杰出学者，他们在人才培养、科学研究中都取得了卓越成就。者，他们

25、在人才培养、科学研究中都取得了卓越成就。3.3.3.3.政治制度决定受教育权政治制度决定受教育权政治制度决定受教育权政治制度决定受教育权。哪些人能够接受教育哪些人能够接受教育哪些人能够接受教育哪些人能够接受教育n n古代社会教育对富人。陶行之：古代社会教育对富人。陶行之：“解放前，教育解放前，教育是富人的金手杖和金戒指，不是穷人的窝窝头和是富人的金手杖和金戒指，不是穷人的窝窝头和破棉袄。破棉袄。”解放前有解放前有80%80%的农村百姓不能接受教的农村百姓不能接受教育。育。n n西方的民主政治被一些大的利益集团和财团操纵。西方的民主政治被一些大的利益集团和财团操纵。国外的私立学校，虽然不限制政治

26、，但收取高昂国外的私立学校，虽然不限制政治，但收取高昂的学费，限制了受教育的权利。的学费，限制了受教育的权利。n n4、政治体制影响着教育内容的编排。、政治体制影响着教育内容的编排。n n5、政治体制影响着师生关系。、政治体制影响着师生关系。封建社会政治体制下是等级的师生关系，现封建社会政治体制下是等级的师生关系，现代社会的政治体制下师生关系则比较民主。代社会的政治体制下师生关系则比较民主。(二二)教育对政治的影响教育对政治的影响(教育的政治功能教育的政治功能）教育的政治功能是指教育具有维系国家和社会政治稳定，促教育的政治功能是指教育具有维系国家和社会政治稳定，促教育的政治功能是指教育具有维系

27、国家和社会政治稳定，促教育的政治功能是指教育具有维系国家和社会政治稳定，促进社会政治发展的功能。教育为政治服务是传统教育的核进社会政治发展的功能。教育为政治服务是传统教育的核进社会政治发展的功能。教育为政治服务是传统教育的核进社会政治发展的功能。教育为政治服务是传统教育的核心功能。心功能。心功能。心功能。政治一般有三种形态：制度、机构形态政治一般有三种形态：制度、机构形态政治一般有三种形态：制度、机构形态政治一般有三种形态：制度、机构形态包括国家政治制包括国家政治制包括国家政治制包括国家政治制度、法律制度和各级政府机构、各种党派组织等。度、法律制度和各级政府机构、各种党派组织等。度、法律制度和

28、各级政府机构、各种党派组织等。度、法律制度和各级政府机构、各种党派组织等。活动形态活动形态活动形态活动形态各政治组织为维护政权、政党利益而进行的活各政治组织为维护政权、政党利益而进行的活各政治组织为维护政权、政党利益而进行的活各政治组织为维护政权、政党利益而进行的活动；动；动；动；观念形态观念形态观念形态观念形态指反映政权、政党和各阶级利益的路线、方针、指反映政权、政党和各阶级利益的路线、方针、指反映政权、政党和各阶级利益的路线、方针、指反映政权、政党和各阶级利益的路线、方针、政策、各种政治理论。政策、各种政治理论。政策、各种政治理论。政策、各种政治理论。2.2.教育政治功能的表现教育政治功能

29、的表现教育政治功能的表现教育政治功能的表现（1 1）教育具有维系社会政治稳定的功能）教育具有维系社会政治稳定的功能）教育具有维系社会政治稳定的功能）教育具有维系社会政治稳定的功能（2 2）教育具有促进社会政治变革的功能）教育具有促进社会政治变革的功能）教育具有促进社会政治变革的功能）教育具有促进社会政治变革的功能三、教育与文化的关系三、教育与文化的关系 教育既是文化的重要表现形式，也是文化教育既是文化的重要表现形式，也是文化的重要组成部分，教育与文化相互渗透、的重要组成部分，教育与文化相互渗透、相互影响，其关系更为密切。相互影响，其关系更为密切。n n（一）文化对教育的影响（一）文化对教育的影

30、响 1 1 1 1、文化观念影响教育理念和教育思想、文化观念影响教育理念和教育思想、文化观念影响教育理念和教育思想、文化观念影响教育理念和教育思想。n n 强调个人的价值与尊严，追求个人的自由与思想解放，是强调个人的价值与尊严，追求个人的自由与思想解放，是强调个人的价值与尊严，追求个人的自由与思想解放，是强调个人的价值与尊严，追求个人的自由与思想解放，是美国文化的基本特征。美国人认为人格（包括气质、兴趣、美国文化的基本特征。美国人认为人格（包括气质、兴趣、美国文化的基本特征。美国人认为人格（包括气质、兴趣、美国文化的基本特征。美国人认为人格（包括气质、兴趣、性格和意志等）是创新能力的核心，因为

31、人只有有了个性，性格和意志等）是创新能力的核心，因为人只有有了个性，性格和意志等）是创新能力的核心，因为人只有有了个性，性格和意志等）是创新能力的核心，因为人只有有了个性，才能自愿自主地去支配自己的思想和行动，从而为创新行才能自愿自主地去支配自己的思想和行动，从而为创新行才能自愿自主地去支配自己的思想和行动，从而为创新行才能自愿自主地去支配自己的思想和行动，从而为创新行为打下基础。为打下基础。为打下基础。为打下基础。n n勇于开拓、善于创新是美国文化的又一特质。与中国勇于开拓、善于创新是美国文化的又一特质。与中国勇于开拓、善于创新是美国文化的又一特质。与中国勇于开拓、善于创新是美国文化的又一特

32、质。与中国“惟惟惟惟师、惟书、惟上师、惟书、惟上师、惟书、惟上师、惟书、惟上”截然相反的一种现象，那就是截然相反的一种现象，那就是截然相反的一种现象，那就是截然相反的一种现象，那就是“敢想、敢想、敢想、敢想、敢问、敢做，敢于向权威挑战敢问、敢做，敢于向权威挑战敢问、敢做，敢于向权威挑战敢问、敢做，敢于向权威挑战”。n n在这种文化环境的影响下，人们形成了对教育的独特理解。在这种文化环境的影响下，人们形成了对教育的独特理解。在这种文化环境的影响下，人们形成了对教育的独特理解。在这种文化环境的影响下，人们形成了对教育的独特理解。“教育并不是一件教育并不是一件教育并不是一件教育并不是一件 告诉告诉告

33、诉告诉 和被告知的事情，而是一个主和被告知的事情，而是一个主和被告知的事情，而是一个主和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程动的和建设性的过程动的和建设性的过程动的和建设性的过程”。2 2、文化影响教育内容与模式、文化影响教育内容与模式、文化影响教育内容与模式、文化影响教育内容与模式 。时间时间教学内容教学内容教学模式教学模式中世纪中世纪神学知识神学知识 逻辑学逻辑学讲授讲授 辩论辩论1919世纪后半期世纪后半期 单一学科知识单一学科知识 以学科和系为基以学科和系为基本的培养单位本的培养单位 2020世纪末以后世纪末以后 以问题为取向；研以问题为取向；研究涉及多个专业领究涉及多个专业领域

34、；知识生产与应域；知识生产与应用相整合并交互作用相整合并交互作用；用；跨学科组织跨学科组织3.3.文化对教育管理体制的影响。文化对教育管理体制的影响。文化对教育管理体制的影响。文化对教育管理体制的影响。美国人从建国初期起，在鼓励利己主义和对政府干涉美国人从建国初期起，在鼓励利己主义和对政府干涉拓荒环境抱怀疑态度的影响下，也逐渐地养成了为谋拓荒环境抱怀疑态度的影响下，也逐渐地养成了为谋求地方公益而合作，为社会有用而服务的思想。在别求地方公益而合作，为社会有用而服务的思想。在别国由中央政府统筹主办的公共事业，在美国则利用地国由中央政府统筹主办的公共事业，在美国则利用地方当局和社会团体的积极性与事业

35、心，利用为个人与方当局和社会团体的积极性与事业心，利用为个人与团体团体 服务服务 的口号来取代中央政府的集中管理。的口号来取代中央政府的集中管理。康德尔康德尔英美教育与民族性比较英美教育与民族性比较 （二）教育对文化发展的影响（教育的文化功能）（二）教育对文化发展的影响（教育的文化功能）（二）教育对文化发展的影响（教育的文化功能）（二）教育对文化发展的影响（教育的文化功能）n n1 1、教育的文化传承功能，教育是传承文化的主要途径和、教育的文化传承功能，教育是传承文化的主要途径和手段。手段。n n2 2、教育的文化选择功能，学校教育选择文化中有价值的、教育的文化选择功能，学校教育选择文化中有价

36、值的一部分进行传递和传播。一部分进行传递和传播。n n3 3、教育的文化整合功能，教育根据主流文化的要求，整、教育的文化整合功能，教育根据主流文化的要求，整合多样性的文化，并呈现给学生。合多样性的文化，并呈现给学生。n n4 4、教育的文化创新功能，教育能培养学生的创新精神，、教育的文化创新功能，教育能培养学生的创新精神，创造出新的文化知识体系等。创造出新的文化知识体系等。第二节 教育与人的发展 教育是一种培养人的活动，其教育对象、出发点和归宿都是人。案例：教育，请不要开错那扇窗案例：教育，请不要开错那扇窗案例：教育，请不要开错那扇窗案例：教育，请不要开错那扇窗 著名作家三毛上初二时数学成绩不

37、好。又一次，她发现数著名作家三毛上初二时数学成绩不好。又一次，她发现数学老师每次出小测验的题都选课后练习题，于是她就在测学老师每次出小测验的题都选课后练习题，于是她就在测验前狠下一番功夫背这些题，结果一连考了验前狠下一番功夫背这些题，结果一连考了6 6个个100100分。数分。数学老师感到很奇怪，决定在自修课时临时考她，结果三毛学老师感到很奇怪，决定在自修课时临时考她，结果三毛考的一塌糊涂。愤怒的老师当是全班同学的面说：考的一塌糊涂。愤怒的老师当是全班同学的面说：“我们我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”在全班同学的哄笑中，

38、老师拿来毛笔在三毛的眼睛周围在全班同学的哄笑中，老师拿来毛笔在三毛的眼睛周围重重地画了两个大圆圈。三毛在回忆中说：重重地画了两个大圆圈。三毛在回忆中说：“我情愿老师我情愿老师打我一顿，但他给我的却是自己一生都没有受过的屈辱，打我一顿，但他给我的却是自己一生都没有受过的屈辱，这件事的后遗症三天后才显现出来。那天早晨上学，我走这件事的后遗症三天后才显现出来。那天早晨上学，我走到走廊上，见到自己的教师就立刻昏倒了，并且越来越严到走廊上，见到自己的教师就立刻昏倒了，并且越来越严重。到后来，早上一想到要去上学，便害怕的立刻昏倒，重。到后来，早上一想到要去上学，便害怕的立刻昏倒，失去知觉。失去知觉。”教育

39、要尊重生命，生命是教育的基础。教育要尊重生命，生命是教育的基础。教育要尊重生命，生命是教育的基础。教育要尊重生命，生命是教育的基础。生命价值是教育的基础性价值；生命的精神能量生命价值是教育的基础性价值；生命的精神能量是教育转化的基础性构成；生命体的积极投入是是教育转化的基础性构成；生命体的积极投入是学校成效的基础性保证。学校成效的基础性保证。教育的开展既需要现实的基础教育的开展既需要现实的基础生命个体，又生命个体，又要把提升人的生命境界、完善人的精神作为永恒要把提升人的生命境界、完善人的精神作为永恒的价值追求。的价值追求。中西观念的差异中西观念的差异中西观念的差异中西观念的差异（1）“个体个体

40、”观念的差异观念的差异 个体是与个体是与“群体群体”、“社会社会”相对应的一个概念。相对应的一个概念。在我国，自古就是以家族为本位，并由家族而及于宗族、在我国，自古就是以家族为本位，并由家族而及于宗族、社稷，形成了社稷，形成了“三纲五常三纲五常”的礼教制度。形成了的礼教制度。形成了“修身齐修身齐家治国平天下家治国平天下”的国本位的价值体系。的国本位的价值体系。在我国的文化传统中，个体是不予单独讨论的，只有在在我国的文化传统中，个体是不予单独讨论的，只有在群体中才会去讨论个体。所以个体只有在群体中才能存在。群体中才会去讨论个体。所以个体只有在群体中才能存在。三纲五常三纲五常 “三纲三纲”即即“君

41、为臣纲君为臣纲”、“父为子纲父为子纲”、“夫为妻纲夫为妻纲”；“五常五常”是指是指“仁仁、义义、礼礼、智智、信信”。美国以个人为本位，个人主义在美国人眼中首先美国以个人为本位，个人主义在美国人眼中首先是一种政治哲学观，其基本点在于强调相对于集是一种政治哲学观，其基本点在于强调相对于集体和国家权威而言的个人价值，认为国家的职能体和国家权威而言的个人价值，认为国家的职能在于保证人们按照自己的意志在法律范围内追求在于保证人们按照自己的意志在法律范围内追求个人的利益。个人的利益。（2 2）平等的观念）平等的观念）平等的观念）平等的观念 中国的传统：中国的传统：“唯书唯上唯书唯上”。“父母、老师总是对的

42、父母、老师总是对的”。但在经济分配上却是持一种但在经济分配上却是持一种“不患寡而患不均不患寡而患不均”的平均主义观的平均主义观念。念。在美国，从经济上来说，是以社会财富分配极端不平衡为在美国，从经济上来说，是以社会财富分配极端不平衡为基础的资本主义社会；但在思想文化观念中，基础的资本主义社会；但在思想文化观念中，“平等平等”则是它则是它所标榜的旗帜。所标榜的旗帜。独立宣言独立宣言开宗明义宣称开宗明义宣称“人生而平等人生而平等”。很多美国人看来，平等是机会的平等，所以他们喜欢把自很多美国人看来，平等是机会的平等，所以他们喜欢把自己的国家称为己的国家称为“机会之乡机会之乡”（A Land of o

43、pportunitiesA Land of opportunities），而机会），而机会的实现要靠个人的能力。他们认为人与人之间的的实现要靠个人的能力。他们认为人与人之间的“机会机会”是平是平等的，而能力却不会平等。走向等的，而能力却不会平等。走向“平等平等”之路，不是缩小，更之路，不是缩小，更不是通过社会经济地位之间的平等来实现，而是鼓励由下而上不是通过社会经济地位之间的平等来实现，而是鼓励由下而上的的“流动流动”。实现这种。实现这种“流动流动”的途径就是教育，因为的途径就是教育，因为“教育教育是通向平等的入口是通向平等的入口”。案例：在幼儿园学到了最重要的东西案例：在幼儿园学到了最重要的

44、东西案例：在幼儿园学到了最重要的东西案例：在幼儿园学到了最重要的东西 19881988年，巴黎。年，巴黎。7575位诺贝尔奖获得者相聚在一起。席间，位诺贝尔奖获得者相聚在一起。席间，记者问到其中一位诺贝尔奖获得者：记者问到其中一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学哪个您在哪所大学哪个实验室学到了您认为最重要的东西？实验室学到了您认为最重要的东西？”这位白发苍苍的学这位白发苍苍的学者沉思片刻后回答道：者沉思片刻后回答道：“在幼儿园在幼儿园”。众人吃惊的目光投。众人吃惊的目光投向这位老人。记者继续追问道：向这位老人。记者继续追问道：“在幼儿园学到了什么？在幼儿园学到了什么？”老人平静地回答：老人平静地

45、回答：“学到了把自己的东西分一半给小伙学到了把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，用过的东西要放回原处，吃伴，不是自己的东西不要拿，用过的东西要放回原处，吃饭之前要洗手，做错事要表示歉意，午饭后要休息，要仔饭之前要洗手，做错事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要东西就是这细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要东西就是这些。些。”人的发展人的发展 人以个体的形式现实地存在着，但人不是孤独地面对人以个体的形式现实地存在着，但人不是孤独地面对这个客观世界的，人不仅结成群体，而且在此基础上以类的这个客观世界的，人不仅结成群体，而且在此基础上以类的形式共同

46、面对自然。对现实的个人来说，他既是一个个体的形式共同面对自然。对现实的个人来说，他既是一个个体的人，同时也是人类的一分子，他既是个体的存在物，又是社人，同时也是人类的一分子，他既是个体的存在物，又是社会的存在物，我们把人的这种存在状态称作人的存在方式的会的存在物，我们把人的这种存在状态称作人的存在方式的二重性。二重性。人的这种存在方式的二重性决定了人的发展是在个人、人的这种存在方式的二重性决定了人的发展是在个人、群体和类等层次上同时进行着的，教育活动也在这些层次上群体和类等层次上同时进行着的，教育活动也在这些层次上进行着，并对人在这些层次上的发展有着重要影响。进行着，并对人在这些层次上的发展有

47、着重要影响。1 1、人的发展的维度、人的发展的维度、人的发展的维度、人的发展的维度个体的发展有三个层面：生理层面、心理层面、社会层面。个体的发展有三个层面：生理层面、心理层面、社会层面。n n生理层面的发展是指个体生理构造（形式）的完善和机能生理层面的发展是指个体生理构造（形式）的完善和机能的增强。的增强。n n心理层面的发展是指态度、认知、情感、意志、需要等心心理层面的发展是指态度、认知、情感、意志、需要等心理品质以及个性心理方面的和谐发展。理品质以及个性心理方面的和谐发展。n n社会层面上的发展主要是指个体社会认知、适应、交往、社会层面上的发展主要是指个体社会认知、适应、交往、沟通、创造等

48、方面能力的发展。沟通、创造等方面能力的发展。这三个层面的发展相互影响、相互制约，表现出种种复杂的这三个层面的发展相互影响、相互制约，表现出种种复杂的发展状态。发展状态。2 2、人的发展的基本特征、人的发展的基本特征、人的发展的基本特征、人的发展的基本特征n n（1 1）发展的阶段性。）发展的阶段性。）发展的阶段性。）发展的阶段性。阶段性是指在人的发展中，心理、生阶段性是指在人的发展中，心理、生理、社会性各方面呈现出相对独立的前后衔接的阶段。理、社会性各方面呈现出相对独立的前后衔接的阶段。n n（2 2）发展的不平衡性。）发展的不平衡性。）发展的不平衡性。）发展的不平衡性。不平衡性是指在人的发展

49、中，心理、不平衡性是指在人的发展中，心理、生理、社会性各方面不是同步进行的和和谐统一的。生理、社会性各方面不是同步进行的和和谐统一的。n n（3 3）发展的个性。）发展的个性。）发展的个性。）发展的个性。发展的个性是指每个人的发展分别呈现发展的个性是指每个人的发展分别呈现出不同的特征。教育应该考虑每个个体发展的不同特征和出不同的特征。教育应该考虑每个个体发展的不同特征和需要。需要。n n（4 4）发展的终身性）发展的终身性）发展的终身性）发展的终身性。发展的终生性是指人的发展是可以终。发展的终生性是指人的发展是可以终生进行的。生进行的。l人的发展的自觉性人的发展的自觉性人的发展的自觉性人的发展

50、的自觉性 人不仅存在和发展，而且对自身的存在和发展反思和探究，人不仅存在和发展，而且对自身的存在和发展反思和探究，并能够自觉地利用这些反思和探究的成果来改善自身的存并能够自觉地利用这些反思和探究的成果来改善自身的存在状况并促进自身的发展。教育和教育科学的产生和发展在状况并促进自身的发展。教育和教育科学的产生和发展正是人的发展的自觉性的重要表现之一。正是人的发展的自觉性的重要表现之一。l l人的发展的自决性人的发展的自决性人的发展的自决性人的发展的自决性 相对于这个客观世界，人已经获得了主体地位。作为主相对于这个客观世界，人已经获得了主体地位。作为主体，人获得了主观性、自主性和自为性等本质特性，