成果导向教育(OBE).docx

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1、成果导向教育(OBE )一、成果导向教育及其实施架构(一)什么是成果导向教育OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE强调如下4个问题：(1)我们想让学生取得的学习成果是什么？(2)我们为什么要让学生取得这样的学习成果？(3)我们如何有效地匡助学生取得这些学习成果？(4)我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。它具有如下6个特点：(1)成果并非先前学习结果的累计或者平均，而是学生完成所有学习过程后 获得的最终结果。(2)成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学

2、习的暂时表 现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程。(3)成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及 可能涉及的价值观或者其他情感因素。(4)成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，特别是经过学生长期、 广泛实践的成果，其存续性更高。(5)成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘 记的信息和片面的知识。(6) “最终成果”并非不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成 果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。从如下5方面可以更深刻地理解OBE的内涵：(1) OBE强调人人都能成功。所有学生都能在学习上获得成功，但不一定

3、同 时或者采用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功学习会促进更成功的学习。(2) OBE强调个性化评定。根据每一个学生个体差异，制定个性化的评定等级， 并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。成果导向的工程教育是一个持续改进的过程。它要求建立一种有效的持续改进 机制，从而实现如下功能：能够持续地改进培养目标，以保障其始终与内、外 部需求相符合；能够持续地改进毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合； 能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。建立持续改进体系的要点包括“1个目标、2条主线和3个改进”：1个目标 是保障质量，2条主线包括培养目标的符合度与达成度

4、和毕业要求的符合度与 达成度，3个改进为培养目标的持续改进、毕业要求的持续改进和教学活动的 持续改进。这3个改进，通过三个循环来实现，即：通过外循环持续改进培养 目标、通过内循环持续改进毕业要求、通过成果循环持续改进教学活动。培养 目标和毕业要求的符合度与达成度这两条主线，是对其符合度和达成度的评价 与改进过程。首先，评价毕业要求（培养目标）是否与培养目标（内外需要） 相符合，如果不符合，就要改进毕业要求（培养目标）；然后，评价毕业要求 （培养目标）是否达成，如果没有达成，就要改进教学活动（毕业要求）。教 学活动的改进包括课程体系、师资队伍、支持条件、学生的学习机会、教学过 程和教学评价等。结

5、束语成果导向教育作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的 理论与实践探索，至今已形成为了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且 已证明是高等工程教育改革的正确方向。为了使我国高等工程教育更好地适 应国家及经济社会发展需要，迎接新工业革命的挑战，需要我们在成果导向 教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学 科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。(3)OBE强调精熟。教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，再也不区 别 学生的高低。只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成 果。(4) OBE强调绩效责任。学校比学

6、生更应该为学习成效负责，并且需要提出 具体的评价及改进的依据。(5) OBE强调能力本位。教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标 应列出具体的核心能力，每一个核心能力应有明确的要求，每一个要求应有详 细的课程对应。可见，OBE要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习 要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的 课程设计与课程教学。(-)成果导向教育的特点成果导向教育能够衡量学生能做什么，而不是学生知道什么，前者是传统 教育无法做到的。例如，传统教育衡量学生的常用方法是，从几个给定答案中 选择出一个正确答案。这种方法往往只能测试出学生的记忆力，而

7、不能让学生 展示出他们学会了什么。也就是说，重要的是理解而不是记忆。对内容的理解 所体现的认知能力比对内容的记忆所体现的记忆能力重要的多。OBE要求学生 将掌握内容的方式，从解决有固定答案问题的能力拓展到解决开放问题的能力。 OBE要求学生通过具有挑战性的任务，例如提出项目建议、完成项目策划、开 展案例研究和进行口头报告等，来展示他们的能力。这样的任务，能让学生展 示思量、质疑、研究、决定和呈现的能力。因此，OBE是将学生置于发展他们 的设计能力到完成一个完整过程的环境之中。OBE更加关注高阶能力，例如创 造性思维的能力、分析和综合信息的能力、策划和组织能力等。这种能力可以 通过以团队的形式完

8、成某些比较复杂的任务来获得。(三)成果导向教育的实施原则OBE的实施原则如卜:(1)清晰聚焦：课程设计与教学要清晰地聚焦在学生在完成学习过程后能达 成的最终学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。教师 必须清晰地阐述并致力于匡助学生发展知识、能力和境界，使他们能够达成预 期成果。清晰聚焦是OBE实施原则中最重要和最基本的原则，这是因为：第一，可协助教师制定一个能清晰预期学生学习成果的学习蓝图；第二，以该学 习蓝图作为课程、教学、评价的设计与执行的起点，与所有的学习密切结合； 第三，无论是教学设计还是教学评价，都是以让学生能充分展示其学习成果为 前提；第四，从第一次课堂教学开始直

9、到最后，师生如同火伴一样为达成学习 成果而努力分享每一时刻。（2）扩大机会：课程设计与教学要充分考虑每一个学生的个体差异，要在时 间和资源上保障每一个学生都有达成学习成果的机会。学校和教师不应以同 样的方式在同一时间给所有学生提供相同的学习机会，而应以更加弹性的方 式来配合学生的个性化要求，让学生有机会证明自己所学，展示学习成果。 如果学生获得了合适的学习机会，相信他们就会达成预期的学习成果。（3）提高期待：教师应该提高对学生学习的期待，制定具有挑战性的执行标 准，以鼓励学生深度学习，促进更成功的学习。提升期待主要有三个方面：一 是提高执行标准，促使学生完成学习进程后达到更高水平；二是排除迈向

10、成功 的附加条件，鼓励学生达到高峰表现；三是增设高水平课程，引导学生向高标 准努力。（4）反向设计：以最终目标（最终学习成果或者顶峰成果）为起点，反向进行 课程设计，开展教学活动。课程与教学设计从最终学习成果（顶峰成果）反 向设计，以确定所有迈向高峰成果的教学的适切性。教学的出发点不是教师 想要教什么，而是要达成高峰成果需要什么。反向设计要掌握两个原则：一 是要从学生期望达成的高峰成果来反推，不断增加课程难度来引导学生达成 高峰成果；二是应聚焦于重要、基础、核心和高峰的成果，排除不太必要的 课程或者以更重要的课程取代，才干有效协助学生成功学习。（四）成果导向教育的实施要点OBE的实施要点，或者

11、说关键性步骤如下：（1）确定学习成果。最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起 点。学习成果应该可清晰表述和可直接或者间接测评，因此往往要将其转换成 绩效指标。确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望，这些利 益相关者既包括政府、学校和用人单位，也包括学生、教师和学生家长等。(2)构建课程体系。学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程 教学来实现。因此，课程体系构建对达成学习成果尤其重要。能力结构与课程 体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程 来支撑，换句话说，课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。课 程体系与能力结构的这种映射

12、关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备 预期的能力结构(学习成果)。(3)确定教学策略。OBE特殊强调学生学到了什么而不是教师教了什么，特 别强调教学过程的输出而不是其输入，特殊强调研究型教学模式而不是灌输型 教学模式，特殊强调个性化教学而不是“车箱”式教学。个性化教学要求教师准 确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每一个人的目标、基础和进程。按照不 同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。(4)自我参照评价。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容 以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习 成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根

13、据每一个学生能达 到 教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价, 通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和教师改进教学提供参考。(5)逐级达到顶峰。将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段 的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果。这将意味着， 具有不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标。(五)成果导向教育三角形框架综上，可将OBE的实施框架归纳为：1个核心目标、2个重要条件、4个关键 前提、4个实施原则、5个实施要点。二、成果导向教育与传统教育的比较(-)成果导向教育的新突破(1)成果决定而不是进程决定。传统教育的课程教

14、学严格遵循规定的进程， 统一的教学时间、内容、方式等。教学进度是以大部份学生可以完成的假设为 前提预设的，如学生在规定时间内未完成学习，将被视为达不到教学要求。OBE 的目标、课程、教材、评价、毕业要求等均聚焦于成果，而不是规定的进程。 OBE强调学生从学习的一开始就有明确目标和预期表现，学生清晰所期待的学 习内涵，教师更清晰如何协助学生学习。因此，学生可以按照各自的学习经验、 学习风格、学习进度，逐步达成目标，所有的学生均有机会获得成功。（2）扩大机会而不是限制机会。传统教育严格执行规定的学习程序，就像将 学生装进了以同样速度和方式运行的“车箱”，限制了学生成功的机会。OBE强 调扩大机会，

15、即以学习成果为导向，以评价结果为依据，适时修改、调整和弹 性回应学生的学习要求。“扩大”意味着改进学习内容、方式与时间等，而非仅 仅延长学习时间。（3）成果为准而不是证书为准。传统教育学生获得证书是以规定时间完成规 定课程的学分为准，而这些课程学分的取得是以教师自行设定的标准为准。 OBE获得证书是以学习成果为准，学生必须清晰地展现已达到规定的绩效指标， 才干获得学分。将学习成果标准与证书联系起来，使得证书与学生的实际表现 相一致，而非只是学生在规定时间内完成学业的证明。（4）强调知识整合而不是知识割裂。传统教育只强调课程体系，实际上是将 知识结构切割成为了一个个课程单元，每门课程成为一个相对

16、独立、界限清晰 的知识单元，这些知识单元之间的联系被弱化了，学生的学习往往是“只见大树、 不见森林”。OBE强调知识的整合，是以知识（能力）结构出发反向设计，使课 程体系支撑知识结构，进而使每门课程的学习都与知识（能力）结构相呼应， 最终使学生达成顶峰成果。（5）教师指导而不是教师主宰。传统教育以教师为中心，教什么、怎么教都由 教师说了算，学生只是被动地接受教师的安排来完成学习。OBE强调以学生为 中心，教师应该善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略，来引导、 协助学生达成预期成果。（6）顶峰成果而不是积累成果。传统教育将学生每次学习的结果都积累起来， 用平均结果代表最终成果。这样，学

17、生某一次不成功的学习，就会影响其最终 成果。OBE聚焦的是学生最终达成的顶峰成果，学生某一次不成功的学习，只 作为改进教学的依据，不带入其最终成果。(7)包容性成功而不是分等成功。传统教育在教学进程中的评价将学生分成 三六九等，而最终成果也被划分成不同等级，从而将学生分成为了不同等级的 成功者。OBE秉持所有学生都是成功学习者的理念，仅将学生进行结构性区 分或者分类，采取各种鼓励措施，创造各种机会，逐步引导每一位学生都成 为成功的 学习者，达成顶峰成果。(8)合作学习而不是竞争学习。传统教育重视竞争学习，通过评分将学生区 分开或者标签化，将教师与学生、学生与学生之间关系置于一种竞争环境中。 在

18、这种环境中，学习成功者和学习失败者之间不可能建立一种和谐互动的关 系。OBE强调合作式学习，将学生之间的竞争转变为自我竞争，即让学生持 续地挑战自己，为达成顶峰成果而合作学习。通过团队合作、协同学习等方式， 使学习能力较强者变得更强，使学习能力较弱者得到提升。(9)达成性评价而不是比较性评价。传统教育强调比较性评价，在学生之间 区别出优、良、中、差等不同等级。OBE强调自我比较，而不是学生之间的比 较。强调是否已经达到了自我参照标准，其评价结果往往用“符合/不符合”、 “达成/未达成”、“通过/未通过”等表示。由于采用学生各自的参照标准，而 不是学生之间的共同标准，故评价结果没有可比性，不能用

19、于比较。(10)协同教学而不是孤立教学。传统教育将教学单元细化为一个个孤立的课 程教学，承担每门课程教学任务的教师独立开展教学工作，很少顾及不同课程 教学之间的协同效应。OBE强调教学的协同性，要求每一位承担课程教学的教 师，为了达到协助学生达成顶峰成果的共同目标，进行长期沟通、协同合作， 来设计和实施课程教学及评价。(-)成果导向教育与传统教育对照从学习导向、成功机会、毕业标准、成就表现、教学策略、教学模式、教 学中心、评价理念、评价方法和参照标准等10个方面，对OBE和传统教育进 行了对照。基于成果导向教育的高等工程教育改革成果导向教育作为一种先进的教育理念，是高等工程教育改革的正确方向。

20、 正如前述，成果导向教育已经形成为了一套比较完整的理论体系与操作模式。 但在推进高等工程教育改革时，我们绝不能彻底摒弃现有的高等工程教育体系, 应将成果导向教育理念融入高等工程教育体系中，改革与此不相适应的做法。 结合我国高等工程教育的现状，考虑到我国工程教育专业认证的要求，基于成 果导向教育的工程教育改革首先要实现如下三个转变。1 .从学科导向向目标导向转变传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育 模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学 科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度 上忽视了专业的需求。成果导向的工

21、程教育是目标导向的，它遵循的是反向设 计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。反向设计是从需求 （包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定 毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。正向设计是从课程体系开始，逆反向 过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。然而，这时的需求普通只能满足 内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。 因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难 做至满足。而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这 时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一

22、致性。 目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以 需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要 求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。毕业要求的 达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。 所有参预教学的教师要明确 自己所教对达成毕业要求和培养 目标的贡献与责 任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。培养目标和 毕业要求的表述要有利于对目标和要求的达成度进行评价。2 .从教师中心向学生中心转变所谓以教师为中心是指，教学设计主要取决于教什么，教学过程主要取决 于怎么教，教学评价主

23、要取决于教得怎么样，这是学科导向教育的必然。所谓 以学生为中心是指，教学设计主要取决于学什么，教学过程主要取决于怎么学， 教学评价主要取决于学得怎么样，这是成果导向教育的使然。也就是说，以学 生为中心的工程教育要求整个教学设计与教学实施都要紧紧环绕促进学生达 到学习成果（毕业要求）来进行，要求提供适切的教育环境、了解学生学什 么（内容）和如何学（方式与策略）、引导学生进行有效学习，并实施适切 的教 学评价来适时掌握学生的学习成效。以学生为中心的工程教育主要体现在如下几个方面：培养目标与毕业要求 紧紧环绕学生的发展来确定；教学内容根据对学生的期望而设计；师资与其它 支撑条件判断标准是是否有利于学

24、生达成预期目标；评价的焦点是学生学习效 果与表现；是面向全体学生而不是个别优秀学生。以学生为中心的工程教育强 调教主于学”的教学理念，即教之主体在于学、教之目的在于学、教之效果在 于学。遵循以学论教的教学原则，即教什么取决于学什么，怎么教取决于怎么 学，教得怎么样取决于学得怎么样。重教轻学是传统工程教育的痼疾，至今仍 然主导着课堂教学。要改变这种状况，必须解决两个基本问题：教学本质与教 学理念。教学本质回答的是教学是什么。传统的认识是：教学是“教师把知识、技能 传授给学生的过程”。这种传统认识有5个局限：教学局限于教书，教书局限 于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材。我们理解

25、的教 学就是“教学生学”，教学生“乐学”、“会学”、“学会”。其中“会学”是核心，要会 自己学、会做中学、会思中学。教学理念回答的是教学为什么。传统的认识是： “教”是为了“教会，“学”是为了“学会”。我们提倡的教学理念是“教为不教、学为 学会。“教为不教”有两层含义：“教”的目的是“不教”，“教”的方法是“大教”。“教， 是为了不教”是我国当代着名教育家叶圣陶先生的名言。这种“教”是教学生“学”, 这种“大教”是“善教”。施教之功，贵在引路，妙在开窍。叶圣陶先生曾经讲： 教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才干，勤其练习， 领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”3 .从质量监控向持续改进转变我国高校目前的教学质量管理，还停留在对教学环节进行质量监控的初级 阶段，初步具备了监督、调控功能，但缺乏改进功能。一个具有完善功能的质 量管理体系应该具备“闭环”特征，即通过监督功能发现偏差，通过调控功能纠 正这些偏差，再通过改进功能分析产生这些偏差的原因，并对系统进行改进。 也就是说，这三个功能是首尾搭接，互为输入和输出的关系。