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1、技术力潜在支持的变革力量教育教学中的技术力是怎样一种力量？教育技术学者的最初理念是“技术作用替代教师工作”，但如今 的教育研究发现，教学情境中教师的主导地位不容动摇。因此，技术 力通常被看做是一种有效促进教师工作、提高教学效果的支持力。数 字时代，教育工作者首先必须思考：技术如何能在某些方面对教育教 学予以支持；更进一步，我们还要意识到技术力是对教与学行为方式 的革命性力量。汤马斯佛里曼在世界是平的：一部二十一世纪简史一书中 指出，数字化世界的出现转变了经济全球化的发展动力，同时也改变 了教育需求。可见，我们对技术的需求来源于当今信息环境的变化。 在传统教育中，我们强调学习中的记忆、独立性和形
2、象思维等。现在， 由网络带来的“信息爆炸”可以让学习者在很短的时间内获得来自 各个方面的相关信息，而把那些分散的资源整合成一个连贯的、完整 的整体信息的能力成为现代人必须具备的综合能力。技术力改变学习者“学什么”。从教育传播发展史看，课程内容和教学手段始终是在一定传播媒 介的基础上展开的一一因为通过教学传达的内容实质上就是信息，而 信息必须依靠媒介载体。摩尔定律认为：每一个新芯片都具备其前一 代芯片两倍的计算速度和容量，集成电路芯片上可容纳的晶体管数目 约每隔1824个月增加一倍。这一定律揭示了信息技术进步的巨大 速度，从而使人们获得、处理的信息量急速膨胀。摩尔定律所阐释的 规律，至今仍惊人地
3、准确。技术力帮助我们突破传统的教学媒体，由 于诸如黑板、书本、纸笔的限制，许多原本因难以表现或难以传达被 排除在课程以外的内容，现在可以通过数字技术引入课堂。教学内容 由过去学习者“应该知道的”改变为“想知道的”。技术力改变学习者“怎么学”。在传统教育学时代，我们的教学总是强调教师中心和学科中心, 教师是知识的权威，课程内容被绑定在单一学科严谨的逻辑结构中。 技术力促使教师成为咨询者而非演讲者，帮助学生更为主动和独立地 “亲自”学习，让学生成为一名更有策略性的学习者。这比过去仅通 过机械记忆方式来学习要好得多，教学的目的之一是让学生知道如何 通过数字技术等来扩大自己的信息世界。在新型学习方式下，学习者 不仅在单纯地锻炼思维、读写能力，更在全媒体的影响下综合历练视 听、追踪、辨别各种形式信息的能力。技术力改变学习者“何时学” “何地学”。个人数字处理器（PDA）越来越智能化、便携化、人性化，并且 在社会人群中逐步普及，适用范围既包括专业领域也渗透到生活的各 个方面。学习行为从传统的学校、教室延伸家庭、街道、交通工具、 休闲场所等，从现实生活拓展到虚拟交际社区一一数字化的教育力创 造了更多更新的学习机会，人们可以不受时间和空间的限制，根据自 身需求进行个性化的学习。正像传播学者拉姆斯丹所说的，学习“在 时间和空间上能被移走或被延伸”，实现“教育即生活，“教育即生 长”的学习方式。