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1、大概念教学的单元设计因为时代培养目标发生了变化，我们需要从知识目标转向素 养目标，要培养学生的核心素养就必须基于大概念进行教学，大 概念一般存在于单元中。因此我们要基于单元来进行设计。那么，如何进行大单元设计呢？在深度解读教材的基础上进行大单元设计，我们需要保持向 外看和向内看的两种思维方式同时运行。1 .望远镜思维这种思维可以理解为“向外扩展”。不仅要思考“单元与单 元的关联”还要思考“单元与学科的关联”“单元与跨学科的关 联”“单元与现实世界的关联”。这就是在更大范围内形成迭代 结构，通过更高位的大概念引领，达成深度学习。望远镜思维下有两种方法一统整法和基点法。(1)统整法根据一定的线索(
2、主题、大概念、素养目标、本质问题、关 键挑战)，整体性地建立单元与单元、单元与学科、单元与跨学 科、单元与现实世界的关联。比如我们围绕主题“人与自我”，整体建立5本教材中所有这个主题的关联。成时大观念u read Treasure Island yet?u ever been to a museum?d this bike for 3 years.形式和 标志性 语言Have+过去 分词Yet, alread yHave been to.Been, eve r, neverSince, for意义动作发生在过 去，但是与现在 有联系从过去到现在 的一段时间内， 重复发生的事 情延续到现在的动作
3、或状态用法过去发生或已 经完成的动作 对现在的影响 或结果Have been to 与 have gone t0表 示过去 某一时 间开始并一直持 续到现在的动作 或状态，可以和表 示延续的时间状 语连用。串并联型单元结构示例大观念自我认识自我管理自我提升随着年龄的增长，人的 外表和个性都会发生变 化成长伴随问题，解决问题才能自我提升爱好与习惯的变化生命状态的变化N(3)单元的序列常规型是基本不打乱教材的课时顺序，将大观念融入其中。 而创新型则是根据大观念重新组织课时。无论如何操作，都必须 注意这几点：首先，要根据大概念对内容进行整理。其次，创设单元内链接。最后，设计单元(时间)轴。单元轴的主
4、轴线可以是教，也 可以是学。(4)单元设计的步骤不同的学者有不同的单元设计，比如逆向设计、单元设计12 步骤等。不管具体步骤如何不同，基本上都有目标设计、评价设 计和过程设计。并都强调了目标的重要性，要以素养为导向，以 大概念为抓手，重视充分理解后的迁移应用。单元重构人与自我结构层次自我认识自我管理自我提升教材单元九年级Unit I used to be afraid of the d ark.Unit7 Teenagers s hould be allowed to make decisions by the mselves.Unitll Sad movies make me cry.再比如
5、，围绕语言大概念”现在完成时”我们可以建立八年级下册第8-10单元的关联。统整法以上位的学科大概念为轴，对单元进行整理，这样就 可以清晰地建立起学科和单元之间的关系，从中不仅可以看到单 元与学科的关联，而且能够看到单元与单元的关联。单元主题语境范畴主题群子主题内容语言大概念Unitl.How can人与自我生活与学习积极的学习体验，恰当的学习do sth bydoing宾语从句感叹句宾语从句we beeome goo d learn ers?Unit2 I think that mo oncakes are de liciou s.人与社会Unit3 C ould yo u pleas e t
6、ell me wher e the r estroom s are?人与社会Unit4 Iused t o be af人与自我历史、社会与文化社会服务与人际沟通做人与做事方法与策略，勤学善思。世界主要国家的传统节日，文化体验。良好的人 际关系和人际 交往，和谐家庭 与社区生活。自我认识，自我 Used to管理，自我提升。raid of the da rk.Unit 5.What a re the shirts made of9 人与社会文学、艺术与体育中外影视、戏 居IJ、音乐、舞蹈、 绘画、建筑等艺 术形式中的文 化价值和作品 赏析。Unit6 W hen was it inv ented
7、?人与社会科学与技术科学技术与工程，人类发 明与创新。Unit 7 Teenage rs shou Id be a 1lowed to choo se thei r own c lothes.人与|自做人与做事自我认识，自我管理，自我提升。一般现在时的被动语态一般过去时的被动语态Should beallowed toUnit8 I t must belong to Carl a.人与社会Unit9.I like music t hat i c an danc e to.人与社会Unit 10 You re suppo sed to shake h ands.人与社会UnitllSad m ov
8、ies m人与自我社会服务与人际沟通，历史社会与文化文学、艺术与体育历史、社会与文化做人与做事和谐的家 庭和社区生活, 世界主要国家 的文化景观。中外影视、戏 剧、音乐、舞蹈、 绘画、建筑等艺 术形式中的文 化价值和作品 赏析，优秀的艺 术家及其艺术 成就。世界主 要国家的文化 习俗。情绪与情感，情 绪与行为的调 节与管理。情态动词表推测that, who, which弓|导的定语从句动词不定式Make的用法ake me cry.Unitl2人与生活与学习身心健康，抗挫过去完成时Life is自我能力，珍爱生命full 0的意识。f unexpected.Unitl3人与环境保护环境污染及其现
9、在进We re自然原因，环保意识行时trying和行为。被动语to save态the ea现在完rth!成时Unitl4人与生活与多彩、安宾语从I remem自我学习全、有意义的学句ber mee校生活。将来时ting al1 of you in Grade 7.围绕“中英文思维的差异”这个大概念，我们可以建立单元与学科的关联。比如学生学完七年级上册第1单元时，学生了解了中西方姓名的书写差异后，我们就可以让学生通过阅读其他英语材料，认识到英语先局部，后整体，而汉语是先整体后局部。对单元与跨学科的关联需要思考：哪些单元之间的关联可以 打破学科的限制，形成跨学科大概念？从跨学科大概念出发，可 以统
10、整哪些单元？围绕基本问题“旅游对我们有什么用？ ”建立单元与跨学科 的关联。学生需要诵读英语诗歌Your world并且谈论感受，这是 文学。要说写出自己过去的一次旅游经历和这个暑假的旅游计划, 用短视频的方式呈现出来。这就有音乐和美术学科的素养了。围绕核心任务“介绍中外名人的生平事迹及对自己的影响”， 建立单元与现实生活的关联。我们教材有一些单元介绍了王心凌、 Aron Ralston,神农，阿炳等名人，初三总复习时，我们先阅读文章， 进一步了解这些名人，然后让孩子们做好PPT,介绍自己心中的偶 像。(2)基点法基点法是指以当前的单元为基点，建立单元与单元，单元与 学科，单元与跨学科，单元与
11、现实世界之间的关联。学习人教版七年级下册Unitll的过去时，建立11单元与12 单元的关联，两个单元都是用一般过去时谈论过去的事情，话题 从学校郊游到周末活动。学习九年级第5单元的被动语态时，我们要引领学生了解被 动语态在英语学科中的作用。中国人崇尚天人合一，人与物之间 没有实质的区别，所以对任何事物都会从人的角度来理解，在语 言上常会以人为主语来叙述事情。相反，在西方人的世界观里， 人与周围的事物是对立的，人有人的道，物有物的理，所以他们 会把整个世界看成是一个客观存在，反映在语言上就会更多地从 物的角度来叙述事物，在主体之间也会更多出现被动关系。学习人教版九年级第一单元时，围绕基本问题“
12、如何成为更 好的学习者？ 我们可以让学生建立单元与跨学科的关联。学生 需要绘制如何学习各门科目的学习小册子，图文并茂给学弟学妹 们介绍学习各科最好的方法。这就需要用上美术知识。如果我们 让学生拍成短视频，配上音乐字幕，那么就有音乐学科素养的培 养了。学习人教版九年级第4单元时，围绕关键挑战请分析李文 和王心凌两人的成长轨迹，说明为什么两个害羞的人采取了不同 的应对方式：一个是主动克服，另一个是被动解决。说写出你准 备如何解决你目前的问题。”这就建立了单元与现实世界的关联。2 .放大镜思维这可以理解为“向内深挖”，找到大概念，本质问题等。教师可以通过概念地图找到这些元素，同时规划单元的结构和序歹
13、U， 了解单元设计的步骤。(1)单元概念地图单元概念地图有助于我们以大概念的视角对单元的内容进行 梳理。概念地图与思维导图是不同的，思维导图仅将概念与概念 关联起来，很大程度上反映的是专家结论。而概念地图包含本质 问题和大概念、案例，从而反映专家思维。比如 人教版 九年级 Unitl How can we become good learners?的概念地图m Bf and1*1&的“依配u mo7 ”*一， f &心T44. If(2)单元的结构深度学习遵循的是迭代逻辑不是线性逻辑。线性逻辑下内容 与内容之间基本上是“并列”或“递进”关系，无更上位的共同 目标。而迭代逻辑下的内容则由更上位的共同目标所联结，迭代 逻辑就像“滚雪球”，大概念是贯穿始终的主线，学生通过持续 性的学习不断加深对大概念的理解。并联型单元结构示例现在完Unit 8 Have yo Unit 9 Have vo UnitlO I have ha