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1、教师读大概念教学：素养导向的单元整体设计有感大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题。那么，什么是 专家思维呢？大概念教学：素养导向的单元整体设计作者刘微指 出：“素养导向体现在课堂转型上，重点就是要从教授专家结论转向 培养以创新为特征的专家思维J专家思维本质是创造性思维。基于 这个特征，我们可以从三个角度去把握“专家思维”。第一，从“迁移”的角度看“专家思维”迁移是把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。按任务 的相似性区分，当新任务与原任务相似时，称为“低通路迁移”；当 新任务与原任务不相似时，称为“高通路迁移”。高通路迁移与低通路迁移的区别在哪里？低通路迁移的机制是 “具体一具体”
2、，即从具体到具体的迁移，旧任务与新任务之间的相 似性比较高。两种任务越相近，这种迁移就越容易完成。例如“刷题” “背诵作文模板”“诗句默写”等等，就是一种低通路迁移，其迁移 的结果类似于“再现二高通路迁移与低通路迁移不同，高通路迁移 的机制是“具体f抽象f具体”它要在不相似的任务中完成迁移，是 一个由归纳到演绎的过程，也就是说要从很多具体的案例中抽象出一 个原理，再用这个原理指导下一次任务的完成。例如有些教师善于反 思，每次上完课后，总是能及时分析总结自己的优缺点，形成教学经 验和原理，再用这种经验和原理指导后面的教学，这种反思就是高通 路迁移。由此可见，低通路迁移创造性不高，这种迁移就相当于
3、“复制” “高仿”；高通路迁移具有较高水平的创造性，指向了高阶思维。正 如作者刘徽在书中所述：“高通路迁移在一定程度上形成了反映专家 思维的认知结构，而低通路迁移只是表面上掌握了专家结论:第二，从“信息存储”的角度看“专家思维”分类记忆和位置记忆是两种不同的信息存储方式。分类记忆对信 息创设的是路线，对应的就是“新手思维”；位置记忆对信息创设的 是地图，对应的就是专家思维。路线就好比你到一个陌生的城市短期 出差时，对这个城市并不了解，只知道一条路线，一旦遇到堵车或修 路等意外状况时就会束手无措。而地图好比你去一个陌生的城市工作 一段时间，慢慢获得了对这个城市的整体印象，当你需要前往某地时, 会
4、有多条路线可供选择，遇到问题时也能灵活变换。再如，对于母语, 在一定程度上讲我们是“专家”，信息在脑中形成的是“地图”，对于 同一个意思，我们有很多种表达方式。用母语表达“思念”，我们可 以用“望穿秋水”；也可以用“魂牵梦绕”等等，灵活多变，然而对 于不熟悉的外语，信息在脑中只成“路线”，一旦想不起来某个单词 就会卡壳。由此可见，新手思维是线状的，相对来说比较僵化，而专 家思维是“网状”的，具有很大的灵活性。第三，从“处理问题”的角度看“专家思维”专家是在某一领域具有专长的人，而专家思维就是指他们的思维 方式。那么，专家思维在处理问题上呈现了怎样的思维特点呢?作者 刘徽在书中指出：“大概念之所
5、以有生活价值，就是因为它反映了专家的思维方式J换句话说，专家能够运用大概念思考、分析、解决问题，具体体现在：1.善于概括。概括是认识事物的重要思维方式，通过概括，我们 才得以由现象的认识进入本质的认识，由浅层表象的感知进入深层本 质的认识。面对问题，新手的概括通常停留在较低的层次，而专家会 进行高层次的概括，上升到大概念，这样他们更容易看到事物深层的 本质，使知识发生更为广泛而有效的迁移。2善于统整。建构主义学习观认为：“教学并不是将知识放入学 习者的头脑，而是要引导学习者从原有经验出发建构新的知识J对 于前后学习的知识内容，新手往往容易只看到它们表面的差异，并因 此将不同的知识割裂开来，而专家善于用大概念去统整不同的知识， 往往能够透过不同知识表面的差异，发现其内在的相似性、统一性， 以及彼此之间的相互联系，从而更好地解决问题。珀金斯说:“基础教育应当塑造业余的专家，而非强求专业知识J 专家思维是具有创造性的思维，毫无疑问，教会学生像专家一样思考， 培养学生解决真实问题的素养，是时代发展的要求，也是教师今后要 深入实践和探索的问题。