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1、建立学习困难学生援助机制的策略一、建立学习困难学生援助机制是必要的学习困难学生主要表现为学习兴趣不高，参与积极性低，自我认 识不到位，甚至处于学习方向模糊的状态。少部分学习困难学生对学 习还是相当投入的，在学习中花费了大量时间，认为自己做到了尽善 尽美，但效率不高，成绩徘徊无建树，实际无果而终，对个人的打击 明显很大。援助学习困难学生并提高他们的学习成绩是必要的。地理新课程 要求学生要学习有用的地理，要求教师要传授对学生终身发展有益的 知识，不以成绩论成败，要培养学生的学习积极性和学习能力，形成 团队意识等。例如，合作研究性学习过程中，就需要考虑不同层次的 学生的实际情况，扬长避短，各尽其能，
2、各展其才。学习困难学生也 是班级的一分子，不能把他们边缘化，否则不符合高中地理新课程的 教学要求。学习困难学生不能“被低能”，每个学生都各有所长。学习困难 学生的不足与困难，最明显表现在学习上，与正常要求的进步不相适 应，与优秀学生的距离拉大。但是在某些方面他们可能会有相当突出 的表现，因而不能把他们等同于一个绝对的“落后群体”。我们需要先研究学习困难学生存在的原因，并根据因材施教的原 则，对他们施以援助，使这些学生摆脱学习困难的窘境。二、学习困难学生出现的原因探讨在地理教学实践中，经过不断的观察与总结发现，学习困难学生 大多是某个原因造成的，他们具有很强的可塑性，援助他们的关键就 是挖掘他们
3、自身的潜力。学生的潜力不一定就表现在学习一个方面。学习困难学生具有相对性，就是相对于学习成绩较好的学生而言。 也许学习困难学生在某些方面的优秀程度还在学习成绩理想的学生 之上。可以说，给学习困难学生施以援助关键还是发现这些学生的长 处，培养他们的信心，让他们扬长避短，不会因为学习困难而失去信 心。在教学实践中往往大家只看到学习困难学生的现状，忽视其形成 与表现的长期性。偶然出现学习不理想就不是这里所提到的学习困难 学生的范围。因此，援助机制建立要有利于长期的援助、培养与跟进， 阶段性援助成果对长期性影响不容忽视。学习困难学生对自我认识水平有限，对自身信心不足，但又表现 出极强个体独立性特征。如
4、果对他们进行恰当引导，就可以让他们明 确自身优势，找到自我发展方向，从而推动他们改变整体思路，改变 人生观，改变学习目标。学习困难学生援助机制的建立要在掌握他们成因的基础上才能 完成，其中学习困难学生的自身原因是关键，其负面影响也最明显。 从地理教学实践与观察中发现，以下几个方面是学习困难学生形成的 主要原因。1 .不好的养成习惯一个学生的养成习惯深刻地影响着他的学习过程，不良的习惯带 来的是不恰当的学习活动，自然会产生不良的学习后果。例如，地理 学习过程中课前预习，课堂做笔记,课后及时完成作业，有问题就问， 时间安排要合理等好的养成习惯，对学习困难学生就很难做到，他们 不会自觉地去养成好习惯
5、来改变自我，提高自我。“江山易改，本性 难移”或许会成为他们成长路上最大的绊脚石。2 .学习方法不当，固守己见，效率不高如果说学习方法是改变学习落后状况的利器，那么学习困难学生 还没掌握这一基本要诀，没有形成自己的特色，没有掌握适合自己的 学习方法。有的学习困难学生也注意寻找方法，但很少从自身出发, 容易照搬照抄别人的方法，结果在别人成功的方法中没有挖掘到精髓 所在，并没有真正改变、提高自己，带来任何成功体验。有的学习困 难学生沉迷于自我感觉良好的泥沼中，其学习习惯也许不正确，但他 们却认为，自己已持续多年，从来如此，不愿意承认也不主动改变, 发展与提高成了镜中花式的目标。3 .纪律观念不强，
6、自我约束力弱学习困难学生组织纪律性不强，往往他们会游离在组织纪律约束 之外，使自己感受轻松的同时.，自我约束力逐渐弱化。没有良好的组 织纪律性，就与学习团体不能同步协调，偏离了方向，甚至有的学生 误入歧途，最后成为学习困难学生就不意外了。4 .理解水平偏低，收获效果不好，问题被复杂化对地理知识理解不到位，对基本的原理与规律性认识较肤浅，把 简单问题复杂化，把高效的方法低能化是学习困难学生理解水平偏低 的突出表现。这样，学习困难学生出现了事倍功半的低效率学习过程, 自然学习效果差，拉大了与成绩理想学生之间的距离，逐渐地就成了 学习困难学生群体中的一员。5 .知识储备不足，书到用时方恨少由于种种原
7、因，学习困难学生知识储备量十分有限，而新课程更 强调对知识的理解与应用，要求学生发现问题、分析问题、解决问题 的能力要不断提高。这些能力的形成是建立在充分掌握基本知识和基 本技能基础上的。学习困难学生因为基础知识掌握与应用本就存在不 到位不充分的现象，能力自然也就低下。学习困难学生形成原因是多样的，需要在教学实践中有针对性地 对他们进行观察与发现，这样才能做到对症下药，有效施以援助。三、对学习困难学生施以援助的策略掌握每一个学习困难学生形成的详细原因和具体表现，就可以制 定出对他们施以援助的策略，通过地理教学实践，实现对学习困难学 生的援助。1 .从兴趣入手，增强学习的吸引力，培养学生主体意识
8、隐藏在学习困难学生心里深处的是对学习的压力感，学习兴趣不 大等，对这种内在原因的发现与解决是对学习困难学生施以援助的关 键。对学习困难学生施以援助就要让他们发现自身优势，培养他们的 学习兴趣，挖掘潜力，让这些学生快乐地学习，感受学习的乐趣，提 高他们的主体意识。做到这些，援助策略的实施就成功了一半。2 .以基础知识为突破口，增强学生学习信心学习困难学生本来就对学习内容的繁杂多样感到压力重重，所以对他们应该以基础知识和基本技能要求为突破口，让他们对基础知识 的认识理解能够“吃得了，吃得好”。基础知识得以掌握与提高， 对他们而言就像打开了学习的窗口，培养了他们学习的信心。学习困 难学生对成功的要求
9、不会很高，但他们也会敏锐地感受到。3 .以灵活的援助方式，因材施教，适应不同学生学习困难学生个体差异明显，独立性也较强，其关注点与兴趣点 有差别，因此要采用不同的援助方式。不论是使用哪种援助方式，不 可太表面化，学习困难学生的自尊心很强，他们并不喜欢被列入需要 被援助的对象。教师对他们施以援手的方式与时机都不可太表面化, 语言上也不能过于表露，潜移默化援助并取得成效是学习困难学生最 喜欢的。4 .选择性完成学习任务，减轻学习困难学生的负担以地理作业为例，传统教学在作业布置、完成提交方面要求学生 步调一致，同时完成，同样掌握。这并不符合实际教学的要求，应该 做到分层次式作业选择与完成。根据教学实
10、践，作业可分为必做题与 选做题两部分，选做题又可以细分成选做一、选做二等。必做题的目 的是巩固基本知识，掌握基本原理与规律，要求所有学生完成提交。 选做题是提高拓展型试题，因而各题例的难度不同，知识结构有差异, 融合程度有高低。对选做题还可以加以区分，从而更有利于学生分层 次地完成学习任务。对学习困难学生来说，不论是在量上、知识结构上还是难度上都 要有适合自己能力要求的针对性强的作业。一般选择必做题，让他们 不会感到吃力，从而减轻他们的负担，提高他们的积极性。5 .指导学生学习方法，帮他们寻找最适合自己的路对于学习困难学生而言，在学习上没有最好的路，但一定有最适 合他们自己的路。这条路就是最适
11、合他们的学习方法。靠他们的水平 与能力难以顺利地找到，需要教育工作者有针对性地帮他们寻找，通 过援助的方式清晰有效地告诉他们，并积极引导他们实施，从而让学 习困难学生走出一条适合自己的光明大路。6 .让学习困难学生感受成功，以成就感实现并稳定援助机制的实 施效果学习困难学生被边缘化是常见的现象，教育工作者如果采取的措 施是不理不睬，这样他们的信心会备受打击，进步与发展的空间会被 堵塞。所以我们应该创造良好环境让他们在实践中受益。例如，参加 地理研究性学习的学生，多让他们在成果展示、控制使用多媒体、展 板搬运摆放等这些能够做到并能够做好的事情中积极参与。简单的事 情也许就是他们愿意做的事情。成就
12、感往往是在不经意中产生的，但 其产生的影响和作用将意义深远。学习困难学生一旦产生成就感，就会从心灵深处激发热情并付诸 实践，援助机制实施并取得效果也就指日可待了。对学习困难学生的 援助非一朝一夕之功，不能急于求成，要注意一些相应细节。学习困难学生对自身表现很在乎，对周围人对他们的认识评价也 十分敏感。因而对他们施以援助应该融合到正常教学中，贯穿到平时 作业评价中，落实到交流合作中，让他们感受到转变学习困难现状的 可能与意义，感受到学习困难状况得到改善的成就。地理新课程教学理念的落实为建立学习困难学生援助机制提供 了良机。以合作学习、社区实践、研究性学习、选修课等为代表的新 课程实施方案，对学习困难学生实施援助已有了时间保证，只要在教 育教学工作中融合对学习困难学生施以援助的理念与实践，学习困难 学生自然就会从中受益，实现共同进步的目标。