《习作：猜猜他是谁 教案-部编版语文三年级上册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《习作：猜猜他是谁 教案-部编版语文三年级上册.docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、习作：猜猜他是谁【教材解析】本单元习作的话题是“猜猜他是谁”，这是本套教材编排的第一次习作练习。教材以游 戏的方式激发学生的习作兴趣，在二年级写话的基础上自然地进入习作练习。教材第一部分，以轻松的口吻介绍了本次习作的内容。先提出做一个游戏活动的建议， 调动学生的兴趣，激发他们的参与感；然后提出选择一个同学来写一写的要求。本次习作既 贴合了学生的校园生活，与单元主题学校生活”紧密联系，又给了学生自主表达的余地一 一写几句话或一段话，对长短不做要求。这样的内容符合三年级起始阶段学生的学习特点， 能消除学生习作起步时容易产生的紧张心理。教材第二部分，用图示的方式，分别从外貌、性格、品质、爱好4个角度
2、提供了介绍同 学的范例，目的是帮助学生打开思路，知道可以怎么写。这些提示的角度来源于学生生活， 介绍的语言与三年级学生的表达特点相符，启发学生思考的方向，可以顺着范例想下去、想 开去。教材第三部分，提出了习作的具体任务和要求。写出同学让人印象深刻的地方，要求不 高，只要一两点就可以，一定程度上降低了习作的难度。开头要空两格，是提示学生要注意 基本的格式。写后通过“猜一猜”的游戏形式进行交流，减少了习作任务的严肃性，是学生 展示自我、完善习作的过程，也是分享交流、共同提高的过程。这种评改方式也将在本套教 材后续的习作中多次出现。【教学目标】1 .能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自
3、己的同学。2 .能注意写一段话时开头空两格。【教学重点】能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。【教学难点】如何写出推荐的理由。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时。第一课时（习作指导）【教学过程】 有具体事例的描写，层次分明，人物形象丰满生动。（设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法，写起来会更得心应 手）三、展示习作，合作评议修改（出示课件2023）1 .出示例文，指名学生朗读，其他同学认真听，边听边想，这篇文章有哪些地方需要再 做修改。2 .小组内共同修改。教师提示修改的要点：（1）材料是否合乎要求，即是否写出了同学特别的地方。（2）内容是否按
4、照一定的顺序写清楚了。（3）用词造句是否妥帖、顺畅。（4）同学们有没有猜出习作中人物的名字。3 .学生提出问题，教师予以解释。然后学生相互检查，给出意见。根据同伴的意见，小组内共同修改习作。4 .作文新貌（出示课件24、25）出示修改后的习作，学生对比阅读体会。（设计意图：写作后，再引导学生修改，培养学生修改作文的能力和耐心。）四、欣赏名家作品，学习写作技巧我的一位国文老师（节选）（出示课件26-31）教师诵读，学生欣赏。读了这篇文章，你的眼前浮现了一位怎样的老师形象？从这篇文章中你学到了什么？小组讨论、交流。教师总结：（出示课件32）作者主要将笔墨集中在国文老师的外貌上，将一个相貌古怪、 遮
5、里遮遢、笑容狰狞的老师形象描写得惟妙惟肖，通过这些看似丑化的描写来突出国文老师 的有趣可爱，人物个性鲜明，让人印象十分深刻。（设计意图：学生欣赏名篇佳作，充分感受名家的文章魅力，并从中积累优美词句，感 悟方法。）五、完善修改习作学生开始修改自己的作文，修改好后的作文誉写到作业本上，提醒书写要端正、规范， 养成良好的书写习惯。（设计意图：让学生找到自己作文的问题所在，优化习作。）【教学反思】成功之处：三年级习作，要求从之前的写一段话过渡到写一篇结构完整的作文，对孩子们来说是一 个巨大跃升，习作的指导对老师来说也是一个跨越。在以前的学习中，孩子们通过课文的学习，初步感知了通过外貌、语言、动作等细节
6、描 写反映人物特点的写法。孩子们基本上掌握了这个写法。我设计的这节作文指导课猜猜他 是谁，是想在巩固之前的写法的基础上，指导孩子们学会细致观察人物形象的外貌特点， 并用自己的语言生动地描述出来。让孩子们学会结合人物的外貌特点、语言行为特点、优缺 点，描写出一个完整的活灵活现的人物。为了激发孩子们的兴趣，我选择了简单的游戏“猜猜他是谁“。我还引导孩子们探讨怎 么抓住人物突出的外貌特点描写人物。对于外貌的描述，一二年级时孩子们就有尝试，但都 停留在比较简单的层面，这节课我重点是引导孩子展开想象，把人物形象描述得生动，具体, 用上平时收集的词语，以及学过的修辞方法。不足之处：应该严格遵守“教师主导性
7、和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只 扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上 做教学的主人。一、游戏激趣，引入话题1 .玩“你说我猜”的游戏。（出示课件3）介绍游戏规则：两位学生上台，一人描述图片，一个根据描述猜测图片人 物。（出示课件4-6）依次展示学生熟悉的三组人物：葫芦娃、猪八戒、孙悟空，请两位学生 上台做游戏。猜对的同学要说一说你是如何猜到的。交流。教师总结：同学们真棒，都是仔细观察的学生！我们可以根据一个人的长相、性格或者 爱好来猜出一个人来。2 .引入习作话题，教师适时板书课题。（设计意图：以游戏的方式，可以调动学生的兴趣，激发他们的
8、参与感，让学生在“猜 人物”中感受学习的快乐。）二、解读教材，明确习作内容1 .阅读习作要素，了解写作重点。1 出示课件7）教师引导学生明确本次习作重点是选择一两点印象深刻的地方，写清同 学的特点，体会习作的乐趣。2 .阅读习作内容，明确习作要求。教师提问：读一读习作内容，说一说：本次习作对我们提出了哪些要求？（出示课件8-10） （1）小组同学互相交流。（2）小组派代表做汇报发言。预设1：习作要求我们选择一个同学来写，文中不能出现他的名字。预设2：习作还要求我们选择一两点印象深刻的地方，写写他的特别之处。预设3：还要注意作文的格式。3 .（出示课件11）总结梳理，明确本次习作内容重点。（1）
9、选择一个同学来写，文中不能出现他的名字。（2）选择一两点印象深刻的地方，写写他的特别之处。教师提醒：（1）要选择自己熟悉的同学来写，只能写一个人。（2）不能写出这个同学 的名字或在班里的职位。（设计意图：通过解读教材，引导学生明确本次习作的要求。）三、拓展思路，指导选材技巧1 .引导学生结合范例拓宽选材。教师引入：我们跟同学朝夕相处的过程中，发现每个人都有自己与众不同的特点。我们 要怎样写，才能让同学们一看就知道写的是谁呢？（出示课件12）课件出示情境图和提示，指名读。（出示课件13）第一个范例：他的头发又黑又硬，一根根向上竖着引导分析这个范例介绍的是人的头发，属于外貌描写，适时提示人物的外貌
10、还包括眼睛、 嘴巴、身材等。第二个范例：他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停引导分析这个范例介绍的是人物的性格特点，适时提示胆小、爱哭、易生气等，都是人 物的性格特点。第三个范例：他关心班里的每个人，不管是谁遇到困难，他都会主动帮忙。有一次引导分析这个范例是关于人物品质的，适时提示人物的品质还有善良、正直、乐于助人 等。第四个范例：他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影引导分析这个范例说的是人物的爱好，适时提示唱歌、跳舞、弹琴、画画等都是人物的 爱好。教师小结：除了上面这些，我们还可以写一写人物的习惯、特长等。下面我们一起画一 个思维导图，总结一下吧！（出示课件14）师生互
11、动，完成思维导图。2 .指导学生介绍自己的同学。（出示课件15、16）教师引入：你要写的这个同学有什么特点？你会怎样突出他的特点呢？请你借助“我要 写的这个同学我会”来说一说吧！（1）学习小伙伴想介绍的同学学习小伙伴1：我要写的这个同学有两个大大的耳朵。我会重点写他的耳朵，不会把他 的眼睛、眉毛、鼻子也写进来。学习小伙伴2：我要写的这个同学口才非常好。我会把外貌和特点结合起来写，重点写 她的嘴巴。学习小伙伴3：我要写的这个同学特别热爱班集体。我会选择最符合这个同学特点的例 子来写：他虽然个头不高，但是看到黑板脏了，他会跳起来努力去擦。（2）你想介绍的同学我要写的这个同学 o我会 0学生根据学习
12、小伙伴的提示，说清楚自己小伙伴的特点，并说明打算怎样写、重点写什 么。老师提醒：我们在写同学的特点或列举具体事例时，所写的内容应该是全班同学都认可 或都知道的，这样才容易让人猜出他是谁。（设计意图：充分利用教材范例打开学生的思路，让学生明白可以从不同的角度进行介 绍，在此过程中激发学生表达的欲望。）四、研读片段，学习写作方法具体该如何介绍“他”呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。1 .研读课文片段，学习写作技巧第一步：抓住外貌最有特点之处来写（板书：外貌最有特点之处）引导学生看看我的老师是怎么描写人物的。（出示课件17）最使我难忘的，是我小学时候的女老师蔡芸芝先生。现在回想起来，她那时十
13、八九岁， 右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔、美丽的人。（我的老师）提问：这段话抓住老师什么外貌特点来写的？预设：作者抓住老师“右嘴角边”的“黑痣”，把老师外貌上的特点写了出来，使人印 象深刻。点拨：每个人的外貌都有自身鲜明的特色。有的同学胖，有的同学像根竹竿；有的同学 皮肤白，有的同学可能像个小黑人；有的同学眼睛大，有的同学一笑眼睛就眯成了一条缝 我们要选择同学身上特别的一两点写，不要面面俱到。第二步，通过具体的事例写出特点。（出示课件18）教师引导学生明确：有时候单凭外貌还不能猜出这个人是谁，这时候就需要我们通过具 体事例进一步描写人物的性格、品质、爱好等，让人物的特点
14、更加突出。（板书：具体事例 性 格、品质、爱好）我们来看一看不懂就要问中的一段话，这段话表现了孙中山的什么特点？（出示课件19）孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来, 问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”（不懂就要问）预设：勤学好问追问：这段话通过写什么事情突出孙中山勤学好问的特点的？预设：作者写孙中山不怕挨打而敢于向老师问问题的事例，写出他勤学好问的特点。2 .借助片段学技法。教师过渡：学习完这么多技法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析 小伙伴们运用了哪些技法。片段一：（出示课件20、21）他个头不高,长得虎头虎脑，看上去很
15、敦实，头发理成可爱的西瓜头,十分有趣。他有 一点儿胖，那张圆盘一样的脸上总是洋溢着很有感染力的笑容。因为他最喜欢动画片里的奥 特曼，所以他常穿一身红色的印有奥特曼的衣服和一双蓝色的有奥特曼形象的运动鞋。连老 师都开玩笑说，不用看脸，只要看到衣服和鞋子上的图案，就知道是他。他爱下围棋，是围棋兴趣小组的“常胜将军”。预设：（1）小作者按照从整体到部分的顺序对个头、发型、脸蛋儿、服饰进行细致描写，让人 印象深刻。（2） “圆盘一样的脸”运用比喻的修辞手法描写他的脸蛋儿，特点突出，生动形象。（3） “常穿一身红色的印有奥特曼的衣服和一双蓝色的有奥特曼形象的运动鞋”片断 重点描写了他常穿印有奥特曼图案的
16、衣服和鞋，很容易让人猜出他是谁。（4） “他爱下围棋，是围棋兴趣小组的常胜将军”除了外貌，除了外貌，片段还写 出了他的爱好。教师总结：作者抓住了他外貌、爱好上的特点，运用了比喻的修辞手法，将人物的特点 描写得一清二楚。告诉大家一个写好外貌的小窍门：抓住重点、按照顺序、加入修饰词，会 使描写的人物生动形象、特点突出。（设计意图：充分利用教材范例打开学生的思路，让学生明白可以从不同的角度进行介 绍，在此过程中激发学生表达的欲望。通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生 明确写作过程中可以运用的写作技巧。）五、佳作欣赏，学习写作技巧（出示课件22）I .教师过渡：我们一起来学习一篇例文我们班的
17、“小刺猬”。我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。我打眦的“小刺斜云南省玉黑市红塔区聂耳小学（新兴校区）三年级 吕扬哀晞结构提纲好词积累jp且* J* I 加破他站布 己I山不十击本 土声I ， JW J/ v I v i * I ）- I J i* I LXI | Q，由I 他动作敏捷。（动作描写）限观六路II jJ7lnj /才同，2.阅读赏析习作，学习习作技巧（出示课件2326）教师引导：小作者是怎样介绍他的小伙伴的呢？我们一起来读一读习作例文，边读边思 考例文中运用了哪些写作技巧。我们班的“小刺猬”吕杨宸晞我们班有这样一个男孩：身体敦实，头发又粗又长，根根直立，小脑袋藏
18、在硬硬的头发 下边，两只眼睛亮晶晶的，活脱脱一只可爱的“小刺猬”。这只“小刺猬”反应迅速、动作敏捷。每当我们玩“老鹰捉小鸡”的游戏时，他总是扮 演“鸡妈妈”，保护我们这群“小鸡”。“老鹰”朝我们正面扑来时，他身子一低，迅速下 蹲，带领我们从“老鹰”的翅膀下钻过去；“老鹰”声东击西时，他眼观六路，耳听八方， 不管“老鹰”往哪个方向扑，他都能带着我们朝反方向迅速闪躲；“老鹰”扑向队尾的“小 鸡”时，他早已飞速掉头，转瞬就挡在了 “小鸡”前，还张开双臂，将“老鹰”死死夹在自 己的“翅膀”之下你说有这样的“鸡妈妈”，“老鹰”还有取胜的希望吗？这只“小刺猬”还乐于助人。那天课间，我不小心摔了一跤，膝盖上
19、划了一个口子，疼 得我掉下眼泪来。他看到后立马跑过来，一边拿出纸巾轻柔地为我擦拭伤口，一边暖心地鼓 励我：“男子汉要坚强，流血不流泪。”说完，他把我搀了起来，扶着我朝医务室走去。他 温暖的话语和动作让我的心中顿时暖洋洋的，连伤口也不那么疼了。这只“小刺猬”还有很多“荣誉称号”呢！篮球场上的“最强后卫”，足球场上的“最 佳球员”这样优秀的“小刺猬”，你猜到他是谁了吗？预设1:外貌描写开头描写人物的外貌，使人印象深刻。预设2：第2自然段，动作描写。运用一系列动词，将人物反应迅速、动作敏捷的特点写 得很具体。预设3：第3自然段，细致描写通过描写人物的动作、语言，表现出他乐于助人的品质。预设4：第4自
20、然段，一一列举出他的“荣誉称号”，使人们容易猜出他是谁。教师小结（出示课件27）：这篇习作结构清晰，语言流畅，从外貌、特点、品质等方面 介绍了班里的“小刺猬”。习作采用“总一分”的构段方式，每个自然段的中心都非常突出, 表达了小作者对“小刺猬”的喜爱和赞美之情。（设计意图：展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的 习作。）六、巧拟题目，学列提纲1 .自主交流拟题方法教师提问：你打算用什么题目来介绍你的小伙伴呢？（出示课件28、29）预设1：可以直接用习作题目，例如：猜猜他是谁。预设2：用人物的特点拟题。例如：“大头”同学我们班的“飞毛腿”。预设3：用人物的外号拟题。例如
21、“精灵鼠小弟”围棋“常胜将军”2 .依照范例，学习写作提纲引导学生选择一到两点来介绍一个同学，不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。 明确本次习作提纲要求：描述一个人让同学猜测他是谁。（1）你要选择哪位同学来描述？（2）打算从哪几个方面介绍这位同学？他在这些方面有着怎样的特点？（3）是否用一句话一个词语来概括？（4）打算叙述什么具体事例？展示四个提纲范例。（出示课件30、31）学生自主列写作提纲，教师巡视指导。（出示课件32）学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。（设计意图：引导学生在下笔前编写写作提纲，让整个习作过程更清晰。）七、积累素材，动笔练写（出示课
22、件33-36）过渡：今天老师给大家准备了一些精彩词句，请大家读一读。这些词 语、句子有哪些可以用来形容你的小伙伴？请学生选择一个同学进行认真仔细地观察，不要 让别人知道你在观察他。尽量多用上这些词语和同桌说一说，猜一猜。提问：一篇优秀的文章，开头和结尾也很重要，你打算怎样写习作的开头和结尾呢？ 学生发言。学生欣赏此类文章常见的开头结尾。（出示课件37-43）教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，写写你的小伙伴吧，写完以后让 大家猜猜看。学生动笔完成习作，教师巡视指导。【板书设计】习作：猜猜他是谁外貌最有特点之处 具体事例 性格、品质、爱好第二课时（范文+点评+升格）一、导入课题，玩中
23、修改1 .谈话：刀不磨不快，文章不改不好。两千多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之 于琢磨也。”看来，习作的修改是十分重要的。这节课我们来评改我们完成的习作。2 .游戏“猜猜看”。把全班同学的作文展示出来，举办活动；猜猜他是谁？看看你根据谁的作文猜出了他的 写作对象？是依据哪一点猜出来的？哪些同学的写作对象没有被猜出来，就把那篇作文展示出来共同修改。3.学生依据评价标准共同修改。评价内容评价细则文章内容文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。文章中没出现该同学姓名。分一到两个方面介绍。用具体事件写出人物性格。文章结构文章结构清晰，详略得当，重点突出。开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。语言
24、表达没有错别字，语句通顺，表达流畅。用词准确生动，意思表达清楚明确。语言生动有个性，恰当使用修辞手法。有人物动作、语言、神态描写。二、例文评析，借鉴优点1 .例文一：猜猜她是谁（出示课件48 ）引导学生关注例文中的重点语句，适时出示旁批，带领学生欣赏例文的写法。读后交流。预设：（1）第一自然段用外貌描写，把一个爱笑的女孩形象展现在读者面前。（2）第二自然 段介绍“及时雨”称号的来历，引出下文。（3）第三自然段运用比喻修辞把“我”紧张、急 切的心情惟妙惟肖地表现了出来。（4） “ 不客气，同学之间就应该团结友爱，互相帮助。 她一边走一边微笑着说。”对她的语言、神态描写，表现出她乐于助人的优秀品质
25、。教师总结：（出示课件9） 这篇习作，小作者先介绍同学的外貌特点，再介绍她爱帮 助别人的品质，并通过送给“我” 一张田字格纸这件小事作具体说明。无论是对她的外貌描写 还是语言、神态描写，都表现出了她爱笑的性格特点和乐于助人的品质。2 .例文二：“精灵鼠小弟”（出示课件1013）师生共读，读后交流：小作者从哪几方面介绍人物特点的？这篇文章哪写得好?你最喜欢哪里？交流、讨论：预设：（1）围绕“雅号”，详细描写人物的外貌特点，形象鲜明。（2）第三自然段围 绕中心句“他呀，可是深藏不露的搞笑专家。”总结段落的主要内容，引出下文。（3）第四 自然段描写作文课上的一件事，运用动作、语言描写，突出人物搞.笑
26、的特点。（4）以问句 结尾，照应题目和开头。教师总结：（出示课件14 ）文中刻画的人物形象生动形象。小作者在行文中先介绍了人 物的外貌特点，然后点出了人物的性格特点，并选取典型事例来作具体说明。整篇文章语言 幽默风趣，用词准确，段与段之间衔接自然，条理清楚，是一篇难得的佳作。3.例文三：我 的同学。3 .例文三：我的同学（出示课件1518）这篇文章有哪些值得我们学习的地方？小组内讨论交流。预设：（1）第一自然段中“眉毛弯得像月牙儿，眼睛又黑又亮，像发亮的黑珍珠，”一 句话运用比喻修辞手法把同学漂亮的外貌生动形象地勾勒了出来。（2）第二自然段，想方设 法保护小狗的事情，突出了她的善良。（3）第二自然段中“二话不说” 一词展现了她豪爽、 干脆的一面。（3）第三自然段概括描写，简单描写她爱好跳舞、成绩优异，有详有略，重点 突出。教师总结：（出示课件19） 文章从多个角度刻画了一个活泼开朗、天真善良的小姑娘 形象。这篇文章的成功之处是描写人物时能够做到重点突出，对人物既有概括性的描写，又