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1、一年级下语文教学反思-28小伙伴人教版新课标2019小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小 伙伴对待这件事情的不同看法。故事童趣盎然，它用儿童的视角视察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感 世界，一年级学生大多喜爱读。依据本文的特点，我把教学重点放在学生学习的 过程中，让学生通过“已知一一概括一一应用”的思维过程发觉问题，驾驭规律, 以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的沟通平台，使教学过程成为学 生、老师、文本之间的对话过程。一、学生是语文学习的主子语文教学应当激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯， 为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生个体差异，
2、激励学生选择适合自己的 学习方式。在本课教学中，我从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动， 每个环节都尽可能让学生成为学习的主体我借助多媒体画面、运用表演的形式， 激发学生学习爱好。并在教学中注意个体差异，激励学生选择自己喜爱的方式记 字。如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”， 帮助学困生树立自信；让学生“选择你最喜爱的自然段读给大家听”等等。正因 为关注了每个学生，让学生在课堂上提出新奇的问题，自信地读和说，尽情地去 体验，使学生产生主动学习的欲望，主动、开心地参加学习。二、以“读”为主线，落实了 “三读”的语言实践过程 朗读是本课的重点，朗读恒久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，议一议、演一演等活动环节，学生由“读 通课文一一读懂课文一一会读课文”经验了 “三读”的语言实践过程，培育了良 好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计 了多种形式的读，如，边读边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组合作 读，师生共同读等。并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的读落实了语言实 践过程，使整个课堂活了起来。当然，在教学中也存在许多问题，如朗读中，学生对课文的体验和感受是存 在差异的。因此，在朗读时，不应当要求一样，应当允许学生有不同的语气，语 调和情感处理的方式。