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1、鸿鹦说课稿范文鹿鹦说课稿范文作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要发展细致的说课稿准备 工作，是说课取得成功的前提。怎么样才干写出优秀的说课稿呢？ 下面是精心的鸿鹦说课稿范文，希翼能够匡助到大家。本课选自冀教版义务教育九年制小学语文第九册第5课，作者 是我国现代著名的文学家郑振铎先生。纵览这篇写景散文，作者依 照事情的开展顺序，为我们逐次展现了三幅洋溢着水乡风韵的优美 画面，首先映入我们眼帘的是“渔人闲憩图”着力营造出一种恬 静、悠闲的气氛。随后，作者笔锋陡转，一幅“阿鹦捕鱼图”展现 在我们眼前。最后呈现给我们的，那末是最具国画意味的“渔舟唱 晚图”。袅袅四起的炊烟，渐渐暗淡的天色，恢复平静的湖面
2、，衬 托着荡桨归舟的渔人，把我们再次带入了恬静、平和的意境之中。 课文从等待捕鱼到捕鱼完毕，写出了捕鱼的整个过程，同时描绘了 湖面“静一动一静”的变化。课文语言优美，通俗易懂，在教学过程中，教师应充分发挥学 生学习的主动性，让学生自主识字，自主阅读。例如在识字过程中 可以让学生自己谈谈识字的好方法，“鹄鹦”可以看图片了解。引 导学生读思结合，读说结合，读中感悟，想象文章描绘的画面，体 会人与自然和谐相处的美，从而引导学生要珍爱生活中的一切。1有感情地朗读课文，背诵课文。2读与想象相结合，抓住重点词语理解课文内容，感受文章画 普通的美。3能熟读课文，以读来感悟，了解阿鹦匡助渔民捕鱼，体味渔民的渔
3、家乐，感受文中物静人宁的静态美和鱼跃人动的动态美。教学重点是结合上下文理解词语的意思，熟读课文，体味作者 的赞叹之情。教学难点是展开想象，领悟课文描写的画面，感受作者用词的 精妙。在本课教学中，通过多层次的朗读，在读中融入情境。用“渔 人正坐在船尾，悠然地吸着烟。” “渔人蓦地站起来，拿竹篙向船 舷上一抹，鸿鹦就都扑着翅膀钻进水里去了。”两个重点词句引导 学生体味品味语言的妙处，培养学生感悟语言的能力，积累语言。 课文的最后引导学生体味此刻湖面的静和捕鱼前是不一样的，来体 会渔人忙碌之后洋溢着幸福的平静，来感受水乡的美，感受渔人渔 家生活的乐趣。1课前预习提高学生的自学能力。课前预习既是一种科
4、学的学习方法，同时也是一种良好的学习 习惯。惟独认识到预习的重要性，才干积极地去实践，并持之以 恒，最终养成预习的好习惯。所以我课前布置了学生去预习这一课 让学生准备预习卡并详细填写，学生在预习的过程中必须边读书边 思量，在预习过程中他们将会发现不少疑问，上课时积极反响预习 情况及疑问，通过学习课文来解决问题，课堂上学习气氛十分浓 烈。这样培养了学习资料的能力，自主识字的能力，质疑问题的能 力。2识字教学突出重点，分散难点。本课生字识记比较艰难，充分发挥学生学习的主动性，让学生 自主识字，自主阅读。在识字过程中让学生自己谈谈识字的好方 法，既分散了识字的难度，又与课文阅读相结合，效果会较好。例
5、 如：用形近字比照“喉囊”的“喉”和“时候”的“候”，还有易 错字“舷”的正确写法，这时学生经过多种形式的读写练，对课文 内容已有了解，学生对文中的生字已经很熟悉，此时学习生字就不 会有太大的障碍。固然，生字的教学我们还是重在让学生根据自己 的经历，在识字规律中学习记字的捷径，教学要有侧重点。3朗读为主线，以读促悟。在朗读的设计上，要表达实效性，读有提高，读有收获。每一 次读目标要明确，指导学生朗读时，教师必须做到明确怎样的语言 适宜于培养怎样的语感。本课，先让学生自由练读，感受课文的基 调。接着，指名朗读课文，正音，生生评价。听的同学要专心、要 投入。最后，抓文章的重点句反复朗读，以到达对文
6、本的理解。4品味词句，重点理解。本课安排了两次理解重点词语的理解练习，第一次是通过理解 “悠然”来引导想象，培养学生的想象力，体味渔人悠闲自在的生 活，体味小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。第二次为了对“一 抹” 一词有自己的体味而练习给“一抹“换个词语，并以小组讨 论，做动作等形式丰富自己的语言，培养通过学生合作解决问题的 能力，在读中感受文章语言的精妙，引导学生到达对词句的品味， 培养学生感悟语言的能力，积累语言。今天学习的是鸭鹦一课，这是郑振铎先生一篇散文的节 选。课文很美，全篇为我们展现了一幅江南水乡的恬静的画面。在 讲课前，我充分感受到文中所蕴含的这种美，但在教学中该怎样把 这种美传
7、达给学生，觉得自己在教学中还存在着不少的欠缺。比方：没有放开手充分让学生去感受文本，而是牵引的痕迹很重。但是我注重让学生养成课前预习的习惯，提高学生自学能力， 资料，自主识字，质疑问题的能力。我积极倡导学生开展探索性阅 读。引导学生体味“抓住重点词语，理解重点句子的意思”。这样 能较好地表达“自主研读，享受课堂”的教学理念，以便收到更好 的教学效果。这里值得注意的是：探索性学习并不意味着放手让学 生漫无边际地随意学习，而是应由师生合作建立宜精不宜多的富有 探索价值的专题。鸿鹦一文中的“一抹”可谓牵一发而动全 文，“一抹”是本课的文眼，这里包含了丰富的感情。这一抹里有 渔人的技术娴熟，有对鸠鹦的
8、保护。课文内容是高度会萃在这“一 抹” 一词上的。所以在教学中可以以“一抹”为切入口，匡助学生 确立探索专题：（1）为什么用“一抹？（2） “一抹”好在哪 里？（3）抹出了什么？而后保证一定的时间与空间引导学生以小组 合作的方式自主探索与发现。这样确立研读专题引导自主探索，使 教学走出教师繁琐提问，学生被动应答，主体的主动性失落的场 面。止匕外，在教学中，我觉得更应重视对学生的诵读训练，通过各 种方式的反复诵读，较好的感受和领悟文中那物静人宁的静态美和 鱼跃人欢的动态美。有感情的朗读课文，感受水乡的优美体面和渔 民捕鱼的乐趣。如果说：课堂是有缺憾的艺术。那末，我将会努力让我的课堂 更多些漂亮，
9、少些遗憾！这篇课文主要通过对渔人、鸠鹦、湖面的描写来反映渔民生活 和渔民村优美的水乡体面。让学生通过诵读抓住重点词语（如“一 抹”）来准确理解词句的意思，从而感受到水乡的优美和渔人捕鱼 的乐趣。1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美体面和渔民的乐趣，体 会渔人和鸿鹦之间的默契。2、能抓住“一抹”、“恢复”等重点词语，理解重点句子的意 思。3、能用“恢复”、“像似的”造句。能抓住“一抹”这个重点词语，理解重点句的意思。体味渔人和鹄鹦默契。轻音乐的磁带。配套幻灯片等一、复习导入（放松心情，谈话引入，学习“恢复” 一词）1、上节课我们认识了鸠鹤（出示幻灯片），学习了课文第一自 然段，这一段主要写了什么
10、？2、借助重点词语（配乐）齐背第一自然段。3、你学了这一段后你对这个体面有什么感受？4、提问：我们知道鸿鹦在等待命令，那它到底在等待一个什么 命令呢？（引向新知，既是旧知的复习，又是新知的点拨和启迪。）二、深入阅读，品析词句（一）阅读第二段（第2-4自然段），根据“一抹”自由体味A、理解“一抹”的意思（1）、请学生根据刚刚的问题在第二自然段中找出一个词语 来。（一抹）（2）、“一抹”是什么意思？在课文中指什么？（3）、学生摹仿抹的动作，思量：你觉得渔人的动作怎样？（快、轻、熟练）B、体味为什么用“一抹”(1)、竹篙用“抹”外，还可以用什么动词？(挥、扫、敲、 拍等)(2)、提问：课文为什么用“
11、抹”，而不用其他词语，你觉得 一抹好在哪里？(小组合作研究一下)(3)、反响板书。(可让学生各抒己见，说出自己对这个词语 的理解，正确的赋予板书。这样有利于调动学生的积极性，也使学 生敢于斗胆理解和表达。)(4)、大家都理解的都不错。谁能把这一抹中蕴含的情和意读 出来？(个别读齐读)C、研究“一抹”后的变化(1)、提问：渔人这轻轻一抹到底能抹出什么，什么发生了变 化？你在课文的哪些句子中发现的？(小组合作研究)(2)、反响板书。(可让学生根据课文的内容发展自由的畅 谈，理由正确的赋予板书。)(3)、合上书本，请同学们研究想象：渔人这一抹还能抹出什 么？(4)、学生再次反响，教师板书。(5)、请
12、大家自由读2-4自然段，读出渔人捕鱼时的忙碌和 欢跃。(自由读指名读齐读)(二)阅读第三段(第5-7自然段)，体味忙碌后的平静1、鸠鹦经过一阵忙碌之后，得到了什么？2、自由读课文第五自然段，圈出描写渔人和鸿鹦动作的词语。学生从中选些个词语说说可以看出什么?3、捕完鱼，鹿鹅饱餐一顿后，渔人划着小船回去后湖面又（学生答）渐渐恢复了平静。（1、为什么要用上“恢复”这个词？（可找出文中几个句子说 明）（2、划着船回去的时候，渔人心里会想些什么呢？你认为鸠鹅 会怎么想？（指名说，赋予鼓励）4、请大家带着渔人和鸿鹦的欢跃归来的心情品读第57自然 段。（齐读）三、课堂小结1、教师小结：这节课我们抓住了 “一抹” 一词，一起学习了课 文，也分享了渔人捕鱼的忙碌和欢跃。读懂了湖面的静和动不同美 的情趣。2、齐读全文，体验情感。