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1、一年级下语文教学反思T柳树醒了人教版新课标2019柳树醒了是一首诗，又是一篇引人入胜的童话，题目本身已散发 出浓浓的诗意。课文以整齐的韵文的形式，向读者展示了在春天的呼唤下，柳树起先 生长的过程。柳树醒了，春雷把它从沉睡中叫醒了。她睁开眼睛，春雨给 她洗澡，春风给她梳头，春燕跟她做嬉戏。文章把柳树形象地比方成人， 把柳树醒悟、生长的过程说成一个人从睡醒到起床的、活动的过程。虽然 学生对柳树的生长过程相识不多，但是对于一个人、对于自己每天的生活 确是特别地了解，所以这样的比方更形象，也更利于学生的理解和识记。而我也能紧紧地抓住这一点来组织自己的教学，如我说“是谁把柳树 叫醒了的呢？ ”生：“春雷
2、。”师：“为什么春雷能把沉睡的我们叫醒呢？ ” 生：“因为春雷会发出很大的响声”接着老师说：“睡了那么久没动 的我们醒来后最想做什么呢？ ”生：“洗澡”。师：“那又是谁来给柳树 洗澡了呢？ ”生：“春雨。”师：“洗完了澡，我们又须要做什么呢？ ” 生：“梳头”。师：“那又是谁才能帮柳树梳头呢？ ”生：“春风”。师:“为什么啊！ ”生：“”最终老师说：“那梳妆装扮完了之后，柳树 又去做什么了呢？ ”生：“去和春燕捉迷藏了。” 就是在这样联 系学生生活实际的一问一答中帮助学生理清了文章的脉络，也让学生能更 好地明白为什么是“春雷让柳树醒了，春雨给柳树洗澡了，春风给柳树梳 头了”而这样的一种联系学生
3、生活实际、联系学生已有的情感体验的 教法不仅极大地激起了学生学习的主动性，而且学习效果较佳，一节课下 来，全班大部分同学基本上都能背诵下来此篇课文。虽然学生也是生活在现实中的人，他们也有着众多的生活阅历和情 感，但是教学中也发觉有些阅历他们的确是欠缺的。如对柳树的相识，虽 然许多学生都知道什么是柳树，但是却不能正确地说出什么是“柳枝、柳 梢”，更不知道何为“柳絮”。学生的这些不知当然不能全指责于他们， 也和他们的生活环境有着亲密的关系，因为对于这些打工的孩子来讲他们 能见到这些东西的机会太少了。问起这些问题，当我看到学生不能回答时, 我就满怀信念地和他们讲了何谓“柳枝、柳梢等。但当我讲完时，我发 觉他们依旧很茫然，似乎还不能理解我的意思。这时我就突然想起来了“对了，我的课件还有图片呢？应当拿出来图片给他们看一看。于是我 通过多媒体分别向他们展示了 “柳枝、柳梢、柳絮，看到这些他们兴奋 地说：“哦，原来是这样。”还有一个学生口无遮掩地大声说出：“老师, 柳絮似乎雪花啊！ ”直到这时，我才知道学生已经明白了这几个柳树身上 的、他们见之甚少的东西。也是在这时我也明白了，对于一年级的孩子来 说，直观的图片更优于老师繁琐的讲解。对于一年级的孩子来说就是这样，那些可观的图片、形象的故事更 能激起他们的爱好，调动起他们学习的主动性，同时也只有借助这些才能 让学生更好地去相识和记忆那无尽的学问。