天窗教学反思（11篇）.docx

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1、天窗教学反思（精选11篇）天窗教学反思（精选11篇）所谓教学反思，是指老师对教育教学实践的再熟悉、再思索，并以 此来总结阅历教训，进一步提高教育教学水平。教学反思始终以来是 老师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家始终特 别重视之。下面是我整理的天窗教学反思（精选11篇），欢迎大家共 享。天窗教学反思篇1天窗最能打动人的莫过于生动活泼的语言，以及茅盾先生所描 述的无忧无虑的童年带给人的欢快。但要真正上好这堂课却有着很大 的难度。作为一名实习生来说，我们对文本的解读停留在文字表面, 这就使得我们找不到精确 的切入点。止匕外，由于本篇课文年月 久远，对于从未见过天窗的城市小孩来说，很

2、难理解在物质极其缺乏 的岁月里，小小的天窗对于农村孩子的精神世界是何等重要。没有体 会，就不会有很深的感受，更体会不到天窗的意义所在。本堂课，我把重点放在了创设情境，引导同学去体会“小小的天窗 是你唯一的安慰。作为第一次汇报课来说，本堂课消失了较多问题 不管是教案的设计，还是课堂的组织与管理都存在较多的漏洞。这些 也正是我需要不断改进与进步的地方。题，我们在课上绽开了争论、沟通，重点解析47自然段。孩子们通过理解这时候分别指的是“夏天阵雨时和“夜晚上床后 的两种情景。通过在文中找到有关描写孩子们在这两种情形下所看到 的、所想象到的景的相关词句，借助多种朗读方式，让孩子们进一步 理解天窗对于孩子

3、们的意义。同时，为进一步关心孩子们体会天窗不仅让孩子们看到了更加真实 的景象，更打开了想象的大门，让他们接触到更加广袤的想象的天地。 在理解的基础上，借助动态图片，让孩子们想想画面，给孩子们自我 表达的机会。最终，更是结合天窗，让孩子们的思绪拓展到其他的观看世界的“窗 口，把自己所看所想象到的共享给小伙伴并准时记录下来。既熬炼 孩子们的口语表达力量，也打开了他们想象的大门。当然，这节课也有许多不足之处：一方面，老师的评语太单调。如 若结合孩子回答的内容加以点评，效果想必更好。另一方面，老师的 平翘舌音及个别字词的发音要多留意，不要慌，要字正腔圆，做好表 率。再一个，朗读技巧方面要多加指导，切记

4、把句子读得太碎。在以后的教同学涯里，我能以此为戒，再接再厉！天窗教学反思篇7首先胜利的地方我认为有以下几点：1、这种在老师的指导下，以讨论探究的方式通过反复诵读感情自 主地猎取学问和运用力量以解决问题，长此以往就能提高同学语文综 合素养，这样的课堂操作过程比之于以情节分析为中心的封闭讲问型 阅读教学课堂模式，无疑更注意课堂的开放性，可以这样说，是把阅 读活动从老师的主宰下解放出来，还同学以主动权，而老师以对话式 开放性的指导，使阅读教学布满生命的活力。2、让同学只选择一般小内容或一个小问题进行研读，这样做同学 不再未步亦趋，不折不扣地应命行事，有了充分的自主选择也有了充 分自主讨论的时间和空间

5、。选择使讨论的重点集中了，教学内容开放 了，同学活动的空间扩大了，给了同学更多的自主学习的权利。3、讨论要获得结果，是离不开讨论过程的，讨论过程往往比结果 更重要，同学研读力量的提高是在详细的讨论过程中获得的，新的课 程标准乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。因此在这堂课中我特 殊注意研读过程开放自主学习，在课堂中增加了较多的伙伴活动的环 节，即合作学习，如小组争论、大组沟通、挑战朗读等这样有利于: 1、培育同学的批判性的思维力量。由于在小组争论中同学不管是提 出自己的观点，阐明自己的观点，还是支持或反对他人的观点都必需 经过同学批判性的思索去存同求异，慢慢地也增加了同学批判性的思 维力量。2

6、、有利于培育同学口头表达力量。由于在争论中每个同学 的发言是有限的，因此需要同学的表达言简意赅，用词恰当，把握重 点，并具有说明力，从而增加同学的口头表达力量。3、有利于培育 同学乐观的合作态度。由于小组争论，同学是在公平的基础上发言, 听取他人意见的。问题的解决需要同学之间的沟通，从沟通中得到启 发。因此问题的解决是集体性的，在争论中能训练同学倾听他人的观 点，乐于把学习看作是一项合作性的活动，形成良好的交往，从而具 备合作意识与态度。这样也有利同学集思广益，开阔思路。4、在这节课上我尽量利用教科书供应的信息去进展同学的想象力， 培育同学悟性与灵气。我们知道所谓的想象就是人们在熟悉客观世界

7、的过程中，不仅能感知到直接作用于他的事物，或者回忆起他曾经感 知过的事物的表象，而且还能在头脑中制造出某些没有经受过的甚至 是现实中根本不存在的事物的形象，这种在人脑原有表象的基础上进 行加工改造形成新形象的心理过程，所以想象是最有价值的制造因素, 科学家的假设、设计师的蓝图、画家的创作、作家的人物塑造、工人 的技术革新都需要丰富的想象，想象力越丰富，制造力就越强，想象 是制造的先导，那么在这节课中我设计了两个不同层次的想象题目， 进展他们的想象，假如我在以后的教学中始终较重视这类问题的话， 我信任同学肯定会变得越来越聪慧，越来越富有悟性和灵气。自己认为存在的不足之处：在出示第一题想象题：这雨

8、、这风、这 雷、这电怎样地猛烈地扫荡这世界。同学一下子要把雨、风、雷、电 四种自然现象扫荡世界的情景说清较困难，这时老师也没有做相应的 教学调整，若能把当时的教学行为改为：小组同学合作完成：雨、风、 雷、电四种自然现象扫荡世界，这样的话即降低了难度，又让同学学 会了如何与人合作，如何取他人之长，补己之短，这样就会大大增加 同学学习的信念和胜利率。我想若在以后课堂教学中，连续以讨论为运行的载体和运作手段， 把阅读的主动权还给同学放手让他们去讨论，那么同学必定越学越欢 乐，越学越聪慧。天窗教学反思篇8天窗这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂, 我认为同学理解不了，于是教学时我用指定三名

9、同学朗读课文请同学 们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃, 但两次写到，小小的天窗是当时唯一的安慰，这是为什么？ 的问题把 同学引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象 的句子与同学一起对比理解。略读课的学习就是为了同学练习运用前 面所学学问、学习方法，老师在学习中帮助同学疏理和巩固，不怕同 学消失问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让同学读 书提问，然后一起探究解决问题理解课文;其二，同学自读课文批注， 然后推举学习体会，在思维的碰撞中发觉差别、取长补短、理解课文。 这两种方法都是把同学放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但同 学的学习时间和

10、空间增加了，考虑和口语表达的机遇增多了。同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗透体现写作。课文中“想 象，局部是重点，同学通过去掉想象，局部对比阅读体会到了想象， 在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应当在此基础上增加 练笔的环节，让同学看天窗，考虑通过天窗还可以看到哪些景物，由 此你能想到什么？用笔写下来，这是对想象的学有所用，是深层的 理解，同时，也加深了同学对天窗的宠爱之情。天窗教学反思篇9再教天窗，在整体感知的基础上，孩子理清了文章的脉络，抓 住关键词语安慰与奇妙走进天窗夏天阵雨来时晚上，被逼 着上床休息的时候，天窗是孩子们唯一的安慰。小小的天窗又是奇 妙的，由于它能让活泼会想的

11、孩子从“无中看到“有，“虚中看到“实。聚焦重点句段，诵读中体会“无和有，虚和实这是孩子理 解的难点。能够从文段中发觉写作的神秘，把握写作的金钥匙成为本 节课的重点。为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的“留白处， 供应写作契机。发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和想到什 么？试着写一写。本以为很简单的“补白，却难倒了这些孩子。他 们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言 着实触痛了我。孩子的想象力呢？在本可以畅所欲言的地方，孩子们却用缄默回应了我。不敢想， 不会想，不知道如何想？ 一道鸿沟挡在孩子前面，怎样关心他们逾 越？我学会了等待，等待他们开启想象之门。联系生活，查找

12、灵感； 同桌沟通，激发灵感。“孩子可能看到两片红叶.可能看到明丽的亮 光.可能看到.在大家的“种种可能中，思路被渐渐打开了，“世 界进入孩子眼中。小“天窗，大“世界。要让孩子从小小的“天窗，看到这个大大的世 界，想象力很重要。今日，在课堂上，孩子们已经迈出了可喜的一 步，信任在将来，我们肯定能够让想象载着我们在宽阔的世界中游 nA* JaL o天窗教学反思篇10天窗这篇课文写得比较深刻，同学理解起来有肯定困难。为了 关心同学理解课文，我先让同学通读课文，再让同学质疑。同学特别 自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的安慰？ 因此，在课上我主 要围围着这个问题让同学绽开争论、沟通。一、通过品词品句

13、的方法让同学理解句子。在我的启发下，同学们 通过找句子，读句子悟出了运用比方的修辞手法写出了闪电的外形, 云朵的变幻多端。的想象主要是在颜色、大小、外形等方面绽开，非 常合理。二、指导同学朗读。由于同学理解了句子，所以在朗读的时候也就 有了感情。加上暴风雨的呼叫声，同学的朗读有起有伏，抑扬顿挫。 其次，多种形式的朗读让同学积累了不少美丽的句子，给写作供应了 素材。三、给同学说话的机会。这节课，我设计了说话练习，除了平常就 能说会道的，我还特殊让好同学关心那些平常不太开口的同学，让每 个人都有开口说话的机会。天窗教学反思篇11天窗这篇课文意义深刻，由于写作时代离现在孩子的生活较远, 他们可能没有

14、书中孩子们的这种感受，因此理解起来有肯定困难。为了关心同学理解课文，备课时，我把教学的着力点放在引导孩子 通过品读语言文字，绽开丰富的想象，感受天窗给孩子们带来的乐趣。 针对“为什么天窗是孩子们唯一的安慰？ “为什么这小小的一方空白 是奇妙的？ 等问题让同学绽开争论、沟通。通过品词品句品段的方法让同学理解课文的同时我让同学将孩子 们看到的，想到的结合自己的经受划一划，说一说，读一读，进一步 感知课文。在渗透想象写法指导教学中，同学们通过品读悟出了运用比方的 修辞手法写出了雷电的猛厉，云彩的奇异变幻，读懂了的想象主要是 在颜色、大小、外形、数量等方面绽开，非常合理。借助这些奇异的想象的文本内容我

15、有效突破了教学难点。本文的教 学难点是体会句子“由于活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出 ，有，从，虚，中看出，实，。的深刻含义。之前的阅读、理解、感悟同学 已明白：天空中原没有很多的星星，孩子们透过天窗看到的一颗星想 象到天空中有很多的星星这一切都源于丰富的想象，世界在孩子 的眼中因此而变得多姿多彩，比他们所看到的一切更真实，更宽阔, 更简单，更实在！有了前段教学的铺垫，加上文本语言的有效组织, 同学的熟悉由抽象变为详细，使难点迎刃而解。这种在老师的指导下，以讨论探究的方式通过反复诵读自主地猎取 学问和力量的阅读教学方法的确能提高同学语文综合素养，使阅读教 学布满生命的活力。、老师应当具备解

16、读文本的力量四年的师范学习让我把握了肯定的理论学问，但对于实践却存在很 大问题。我们往往注意自身素养以及课堂小节，却忽视了最根本的对 于文本的解读。对于一篇课文，假如老师自身理解不透彻或者片面, 必定导致同学的不理解。就拿天窗来说，茅盾先生从现实的天窗 引向心灵的“天窗再到无限的想象空间与平台，假如老师自身不能理 解透彻，同学就更会无从下手。周继秋老师常说：一篇课文，读一 遍两遍不足以深化；十遍八遍，你才有所悟。常读常新，读得越多， 体会越多，也就会发觉要挖的内容越多。天窗这篇课文，我总共 上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。对于月光 下的草地河滩我始终拘泥于白天孩子们在草地上的

17、欢快时间。而实 际上，晚上的草地河滩同样也是孩子们的乐园。老师的理解片面必定 导致了同学们的视野狭窄。老师只有往更深更广的地方走，同学才能 够引上正确的道路。二、老师要擅长引导一堂课成不胜利，有很大一部分是由老师引导出来的。在本堂课中, 由于本人没有很好的引导，以至于同学在体会过程中未能真正去体验 与感受。对于“小小的天窗是你唯一的安慰不能够很好的让同学自己 去体验。尤其是问答式教学大量占用了同学的读书时间，使得同学对 课本的感知极少。老师的引导脱离了课文，使得走向偏离课文中心。 当同学不能很好的理解课文或者疑问时，老师必需要带领同学反复读 课文，读书百遍其义自现。止匕外，老师的引导要具有广泛

18、性，思维是 发散的，开放的，不能拘泥于一角。在本堂课中，对于阵雨想象的引 导，同学拘泥于对雨的想象，而对雨中的人、事等万事万物缺乏联想 与想象。这与老师没有准时引导有很大关系。老师不能把同学的思维 引向更宽更处，同学的想象自然单调、狭隘。三、擅长倾听同学的回答课堂中老师和同学的沟通其实就是思维的碰撞。而对于实习老师来 说，往往缺少倾听。对于课堂不能游刃有余，对待同学的回答不能赐 予准时有效地评价，更为严峻的是对于同学的理解，缺乏与同学的沟 通。老师一个人的思维往往有限，而同学们的想法却是无限的，老师 擅长倾听，能够碰撞出思维的火花。这不仅是对同学的确定，更是同 学自主学习，获得共性体验的体现。

19、对于心灵的天窗不同的同学有 不同的理解，天窗教学反思篇2本次教学，我主要做到了以下几点：1 .抓住关键词语，走进“天窗。教学天窗时我引导同学整体感知课文，理清了文章的脉络，抓 住关键词语“安慰与奇妙走进“天窗。夏天阵雨来了时“被逼着上 床去休息的时候，天窗是孩子们唯一的安慰。小小的天窗又是奇妙 的，由于它能让活泼会想的孩子从“无中看到“有，从“虚中看到“实。2 .聚焦重点句段，反复诵读体会。体会文末的“无和有，虚和实，这是同学理解的难点。能够 从文段中发觉写作的神秘，把握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破难点，我引导同学尝试抓住课文的“留白处，供应 写作契机给同学，让他们试着写一

20、写“这雨像这电像.。同学发 挥了想象，也体会到了文中的“无有虚实。3 .启发同学联系生活，查找灵感。教学中，我设置了这样一个问题：除了风雨雷电之外，你还可能看 到什么？孩子可能看到两片红叶，可能看到明丽的亮光，可能看 到在大家的种种“可能中，他们的思路被渐渐打开了，世界进 入他们的眼中。类文链接小天窗，大世界。要让同学从小小的天窗，看到这个大大 的世界，想象力很重要。今日，在课堂上，同学们已经迈出了可喜的 一步，信任在将来，同学们肯定能够乘着想象的翅膀在宽阔的世界中 游览。天窗教学反思篇3一、教学效果围绕本课重点，我做到了以下几点：（一）情境导入，走进文本。在教学时，我首先设置了一个情境，假设

21、我们在一个封闭的房子里, 只有屋顶有一个方形的玻璃窗，你会想到什么？会做什么呢？同学们 跟着这个问题发挥自己的想象，然后接着我们今日跟随茅盾爷爷一起 看看，他在这样的环境里都做了什么？拉近同学与课本的距离。（二）反复朗读深化文本，发挥想象理解句子。对文章的重点句子，我让同学围绕这个重点句子的上下文，反复朗读，让同学走进文本，与的思维相接，再依据运用比方的修辞手法写 出了闪电的外形，云朵的变幻多端等丰富的想象力，让同学理解了小 小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的安慰。借着这个天窗，绽开了天 马行空的想象，同学也跟着进行了天马行空的想象，就自然理解了文 章的重点句子。二、胜利之处这节课我觉得胜利的地

22、方有两个：（一）教给了同学学习阅读的方法，即如何理解重点句子，要想理 解重点句子的意思，就得从这个句子的上下文入手，所以联系上下文 这个解题方法应当早些把握。（二）发挥了同学的想象力，这篇文章我们跟着进行了天马行空的 想象，在文章开头，我也让同学发挥了想象力，在课下还布置了让同 学运用想象力写作的作业。三、不足之处（一）个别想象力不好的同学理解不了文本，没有理解重点语句的 意思，面对这样的同学没有照看到，下次应重点点拨这样的同学。（二）对写作手法指导不多，下次应在讲解课文的同时，照看到写 作技巧的渗透。四、改进措施假如让我重新上这节课，导入我还会设置情境，让同学先想象，再 进入文本。在讲解课文

23、时，我要少说一些，让同学多说一些，我会细 心设置问题：天窗的由来。为什么下雨时天窗是你唯一的安慰？为什么夜晚时天窗是你唯一的安慰？找出你喜爱的语句，并说 明好在哪里。让同学自主解决问题，在解决问题的同时深化了解文本, 并理解文章的重点句子，进而理解文章的主旨。最终指导同学有感情 地朗读文章，总结全文。天窗教学反思篇4这篇课文笔美丽、感情真诚，课文表面看似简洁，实则含蓄蕴藉, 里面包含着丰富的思想和哲理。由于写作时间久远，所以对于现代的 孩子们来说，其中的深刻含义，理解起来具有肯定的难度。所以，在 教学中，我们应当引导同学学习和理解文本内容，引导同学学会思索, 学会质疑,并且增设情景来熬炼孩子们

24、的感悟力量,进而体会寄寓天 窗一文的特别情感。在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子绽 开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作 沟通、揣摩想象、仿照朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他 们受到心灵的熏陶。对于这堂课的教学，我有如下几点反思：1 .教学效果（思效）。这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感 受。因此，我一开头先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子 们与文本的距离，使他们产生了学习爱好。我让同学提出自己搞不清 晰的问题，对其中一些简洁的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行 适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成 合

25、作联盟，共同学习讨论。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的 安慰？ 在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出 为什么。同学们开头时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得 到老师的加分后，同学们的热忱高涨：有的找出关键性语句进行分析; 有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑 上讲台表演起来孩子们在小联盟、大联盟中相互沟通、相互启发， 共同提高。紧接着，我又设计了两个不同的想象练习：1）课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世 界。我就让同学看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行 说话练习；2）设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，四周星

26、光点点， 我问孩子们看到了什么，想到了什么。最终对于开头的问题小小的 天窗为什么是孩子们唯一的安慰，我又组织孩子们或看板书或看大 屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂课的教学。2 .教学收获（思得）。这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应当苛求孩子们千篇一律地得出某 一条真理性的收获,而应当带领孩子们钻进文本中，去寻找，去思考， 去探究，去沟通，他们在自主学习中肯定会有所得，这种所得会指导 他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案 的过程。我很荣幸参加他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己 作为老师的不足：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想 法启发了我的教学。这

27、可能就是“教学相长吧！我教孩子们如何学, 孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到欢乐、好玩。3 .不足之处（思失）。我们争论的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是由于他们课 前预备不够充分，孩子们对于那个年月的居住环境和条件缺乏想象, 心里无法产生共鸣。另外，课上的说话练习时用了比较多的时间，造 成后面的教学内容没有全部完成。4 .改进措施（思改）。强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评比活 动，调动孩子们预习课文的乐观性。对于课堂时间支配也要合理，不 能前松后紧，在完成教学任务的前提下，尽量将发言权还给同学，让 他们真正成为学习的主体。天窗教学反思篇5反思整个教学过

28、程，胜利之处有以下两个方面：一、敬重同学的共性化理解，关注同学独特的感悟与体会教学中，老师引导同学自己与文本对话，谈感受与体会。他们一一 发觉了“很多闪闪耀烁可爱的星，从数量、样子、给人的感觉几个角 度描述；“很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩，则是抓住 了云的样子，采纳了比方的修辞手法；“这或许是灰色的蝙蝠，或许 是会唱歌的夜莺，或许是霸气十足的猫头鹰，则是用了排比的修辞 手法，再去掉或许一引导，”或许的意味也被孩子们说得无可挑剔。 孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了的技巧，“直接描述比 方排比不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令人满是兴奋。二、小练笔训练，提高读写力量。老师最终

29、布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、 飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写 法写一段话，文段里用上“或许或许或许。好多孩子的文字 里，体现了表达方式的变换，体现对一个事物的精确 细腻的描 述。但教学永久是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存 在的不足如下：面对同学精彩的表现，老师不能准时地找出更为合适的评价用语, 有时候，明明知道同学表现很好，但却找不到合适的话语进行评价。 那些用惯了的“你真棒好极了等，在我看来一遍足已，假如反复使 用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。在今后的教学中，我要从指导者的角度动身，更加注意培育同学自 主探究的力量。仔细学习课堂评价语言，争取恰如其分，准时到位地 评价同学。天窗教学反思篇6天窗是一篇名篇，但对于四下的孩子们来说比较难理解。为了 更好的理解课文内容，调动孩子们上的乐观性主动性，我结合单元导 读中的语文要素抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感想，围 绕课后习题，通过多种形式的朗读，让孩子们从文中找出来：哪个句 子在文中说出了天窗对于孩子们的意义。孩子们很自然地找到了这时候，天窗是孩子们唯一的安慰。这句 话。同时产生质疑：为什么天窗是孩子们唯一的安慰？围围着这个问