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1、天窗教学反思11篇（天窗）教学反思11篇身为一名刚到岗的老师，我们需要很强的课堂教学能力，我们能够把教学经过中的感悟记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是我采集整理的（天窗）教学反思，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。（天窗）教学反思1再教（天窗），在整体感悟的基础上，孩子理清了文章的脉络，捉住关键词语“慰藉与“神奇走进“天窗。“夏天阵雨来时“晚上，被逼着上床休息的时候，天窗是孩子们唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，由于它能让活泼会想的孩子从“无中看到“有，“虚中看到“实。聚焦重点句段，诵读中体味“无和“有，“虚和“实。这是孩子理解的难点。能够从文段中发现写作的奥
2、秘，把握写作的金钥匙成为本节课的重点。为了突出重点，突破难点，我尝试捉住文章的“留白处，提供写作契机。“发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和想到什么？试着写一写。本以为很容易的“补白，却难倒了这些孩子。他们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言着实触痛了我。孩子的想象力呢？在本能够畅所欲言的地方，孩子们却用沉默回应了我。“不敢想，不会想，不知道怎样想？一道鸿沟挡在孩子前面，如何帮助他们逾越？我学会了等待，等待他们开启想象之门。联络生活，寻找灵感；同桌沟通，激发灵感。“孩子可能看到两片红叶可能看到明丽的亮光可能看到在大家的“种种可能中，思路被渐渐打开了，“世界进入孩子眼中。小
3、“天窗，大“世界。要让孩子从小小的“天窗，看到这个大大的“世界，想象力很重要。今天，在课堂上，孩子们已经迈出了可喜的一步，相信在将来，我们一定能够让想象载着我们在广阔的“世界中翱翔。（天窗）教学反思2小学语文课程规范中，在中年级学段的阅读教学目的里面提出，学生要能联络上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。其实这几点要求是在语文的工具性上面给我们确定了一个尺度，老师在教学中要注意引导学生体会文章中语言的生动形象，和由此而表达的思想感情。此外，我以为，从提高学生的综合能力方面讲，还应在体会语言的优美生动的同时，鼓励学生模拟运用，进而真
4、正实现语文阅读教学中的读写结合。在我的阅读教学中，对怎样引导学生体会课文中语言的生动形象这一点，总是落不到实处。感觉本身的教学总是浮在外表，学生学得也有些勉强，讲白了，很多时候都是我“灌给他们的。在四年级下半学期，这一能力的培养显得愈加重要。我于是开场在这上面动起了心思。在教学第二课（天窗）时，我进行了第一次尝试。这一课课后的“词句积累中列出了五个带有修饰词的名词性短语，下面还有一句提示的话：用上修饰性词语后，蝙蝠、夜莺描写得更形象、更真切了。在备课时，我发现，课后的提示正好是该重点引导学生体会的内容，而那些短语也恰好出如今文章的重点段落中。原文如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到
5、无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面擦过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是圆眼睛的猫头鹰于是，我决定要在这里好好做一做文章。在教学中，我对这一环节作了如下处置：出示了一段将原文进行删改之后的文字如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数可爱的星，无数奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面擦过的一条黑影，想象到这也许是蝙蝠，也许是夜莺，也许是猫头鹰然后请了两名同学分别读了这段话和原文，让学生们边听边体会，比拟一下两段话有什么不同，哪段话写得更好，为什么。推荐时，学生们都讲黑板上的句子写得简单，喜欢原文中的句子，但表达不好
6、理由。于是，我就引导学生回答了下面的问题。问：奇幻的云彩是什么样的云彩？答：奇形怪状的云彩。变化无常的云彩。五颜六色的云彩问：奇形怪状和五颜六色两个词，一个是讲形状，一个是讲颜色。那这里的奇幻到底是讲形状还是颜色呢？读一读黑板上的这段话，看看有没有告诉我们。没有再读书中的原文，知道了吗？知道了他怎么写得我们就知道了呢？答：书中写山似的、马似的、巨人似的，这些都是写它的形状。师：嗯，加上了这几个词就详细明确了，不会让人有争议了。大家一起把这句话读一读，再次感受一下它的详细明确。学生读，我将缺少的词添在了黑板上在这一段中还有没有类似的句子？答：无数闪闪烁烁可爱的星，这一句加上了闪闪烁烁这个词，就写
7、出了星星可爱的地方是什么。学生一起读，我板书“闪闪烁烁问：还有没有？答：还有后面写得蝙蝠、夜莺、猫头鹰，也都加上了修饰的词，让我们好似看到了这些动物一样，很形象。师：真会读书，大家一起把这句话也读一读。学生读，我板书补充最后我总结道：在写文章的时候，适当的举例子，或者使用一些修饰的词语，能够使文章更形象生动、真实详细。我们写作文的时候，也要学习这样的写法，你的文章就会更精彩了。这样的引导体会经过中，学生切实的体验到了文中语言的生动详细，也深入体会到了这种写法的好处。在经历了这样一个理解经过之后得出的结论，更让学生信服，由于，这是他们亲身感遭到的优点，而不是教师灌输的结果。不知老师这样引导的做法
8、，算不算将教学目的落到了实处。（天窗）教学反思3文章构造明晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感。文章中没有难理解的词句，因而，教学时我以读代讲，通过“想象画面，体味情感，自由沟通的方式展开教学，主要做到了下面几点：1、引导学生创设情境，想象画面进行朗读。课堂上我屡次创设情境，给学生以极大的想象空间，让学生想象画面，引导学生对课文内容产生。2、抓重点词语品读。课文“段段是风景，句句是画面。教学中我引导学生围绕中心句中的关键词“独特、迷人展开学习，先找出文中“独特、迷人的画面，再找出文中关键语句理解体会，同时学生也学到了拟人、比拟等写作手法，把握了课文的描写方法。3、多层次地朗读。在阅读教学中，
9、加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中提高朗读能力。每一次读都有不同的任务和要求。两节课下来，学生对乡下人家向往不已。读着课文，学生们仿fo已行走在了乡间的小路上，嗅到了泥土的芬芳，听到了熟悉的蛙叫虫鸣，感遭到了瓜棚月下的情趣，仿fo在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。（天窗）教学反思4（天窗）是我国当代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只要前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的
10、天窗便成了心灵翱翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。这节课本着以生为本，一节课上下来，感觉比拟顺畅，感觉比拟满意的是1、时间安排上较合理，下课铃响后正好整个教学经过结束，到达教学目的。2、这节课学生发言积极，而且注重回答问题的完好性，切实体现了老师为辅、学生为主的教学思想。3、学生们围绕两个沟通话题，在读中理解课文较好。这篇课文，内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真诚。很多情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比拟难懂。所以教学时，我以读为主，读的经过中以“天窗给乡下的孩子带来了什么？“为什么讲小小的天窗是孩子们唯一的慰藉为主线，读并感悟，然
11、后把本人的理讲解一讲。学生们讲得较充分。这节课的缺乏之处我以为是：1、课前应让学生更深化了解（天窗）一课的写作背景，当时是1928年，那时候孩子们生活条件很次，没有什么玩具、游乐场所.再让学生联络如今的生活环境，就能对天窗给那个时代的孩子们带来的快乐的理解就更深入了。2、课前，我设计本课教学环节时，还有一环节，就是让学生考虑、讨论：“除了文中介绍的，透过天窗，你还能够看到哪些景物，由此你能想象到些什么？但这节课没体现，不知道加上这环节合不适宜，总觉得加上这环节，怕孩子们会讲的不理想，所以，课前又把这一环节去掉了，其实，如今想想，应该给孩子们更多表达的时机，相信学生的潜力是无限的。希望其他教师能
12、给我提出更珍贵的意见。（天窗）教学反思5（天窗）这篇课文写得比拟深入，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生通读课文，再让学生质疑。学生非常自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？因而，在课上我主要围绕着这个问题让学生展开讨论、沟通。一、通过品词品句的方法让学生理解句子。在我的启发下，学生们通过找句子，读句子悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，特别合理。二、指导学生朗读。由于学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。其次，多种形式的朗读让学生积累了
13、不少优美的句子，给写作提供了素材。三、给学生讲话的时机。这节课，我设计了讲话练习，除了平常就能讲会道的，我还十分让好同学帮助那些平常不太开口的学生，让每个人都有开口讲话的时机。（天窗）教学反思6（天窗）这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比拟难懂，我以为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次;用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到小小的天窗是当时唯一的慰藉这是为什么?的问题把学生引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起比照理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，教师在学习中帮助学陌生理
14、和稳固，不怕学生出现问题。因而，教学时能够采取两种方法：其一，能够让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文;其二，学生自读课文批注，然后沟通学习体会，在思维的碰撞中发现差异、扬长避短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，考虑和白话表达的机遇增加了。（天窗）教学反思7（天窗）这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比拟难懂，我以为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次;用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到小小的天窗是当时唯一的慰藉这是为什么?的问题把学生引入到主要段落的学习;而且
15、在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起比照理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，教师在学习中帮助学陌生理和稳固，不怕学生出现问题。因而，教学时能够采取两种方法：其一，能够让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文;其二，学生自读课文批注，然后沟通学习体会，在思维的碰撞中发现差异、扬长避短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，考虑和白话表达的机遇增加了。同时，这堂课下来，我领会到了教学时要浸透体现写作。课文中“想象部分是重点，学生通过去掉“想象部分比照阅读体会到了“想象在生活和写作中的作用，但这还是表层
16、的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，考虑通过天窗还能够看到哪些景物，由此你能想到什么?用笔写下来，这是对“想象的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对（天窗）的喜欢之情。（天窗）教学反思8（天窗）这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比拟难懂，我以为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到小小的天窗是当时唯一的慰藉这是为什么？的问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起比照理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，教师在学
17、习中协助学陌生理和稳固，不怕学生出现问题。因而，教学时能够采取两种方法：其一，能够让学生读书提问，然后一起探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后推荐学习体会，在思维的碰撞中发现差异、扬长避短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，考虑和白话表达的机遇增加了。同时，这堂课下来，我领会到了教学时要浸透体现写作。课文中“想象局部是重点，学生通过去掉“想象局部比照阅读体会到了“想象在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，考虑通过天窗还能够看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对
18、“想象的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对（天窗）的喜欢之情。（天窗）教学反思9（天窗）这篇散文，离孩子们的生活长远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因而，我一开场先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。我让学生提出本人搞不清楚的问题，对其中一些简单的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习研究。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉？在解决这个问题中我要求孩子不仅要讲出是什么，还要讲出为什么。同学们开场时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到教师的加分后，同学们的热
19、情高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边讲边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来孩子们在小联盟、大联盟中互相沟通、相互启发，共同提高。紧接着，我又设计了两个不同的想象练习：1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风如何猛烈地扫荡这世界。我就让学生看多媒体画面，让他们充分发挥本人的想象力，进行讲话练习。2.设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，周围星光点点，我问孩子们看到了什么，想到了什么。最后对于开场的问题“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，讲讲本人对这句话的理解，以此来结束整堂课的教学。总之，这篇文章内蕴含蓄丰富，教师不应该苛
20、求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应该带领孩子们钻进文本中，去寻觅，去思考，去探究，去沟通，他们在自主学习中一定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的经过。我很荣幸介入他们这个经过，并且在这个经过，我看到本人作为教师的缺乏：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长吧！我教孩子们怎样学，孩子也教会了我怎样去教，在这样的教学中，我感到快乐、有趣。（天窗）教学反思10（天窗）这篇课文意义深入，由于写作时代离如今孩子的生活较远，他们可能没有书中孩子们的这种感受，因而理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课
21、文，备课时，我把教学的着力点放在引导孩子通过品读语言文字，展开丰富的想象，感受天窗给孩子们带来的乐趣。针对“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？“为什么这小小的一方空白是神奇的？等问题让学生展开讨论、沟通。通过品词品句品段的方法让学生理解课文的同时我让学生将孩子们看到的，想到的结合本人的经历划一划，讲一讲，读一读，进一步感悟课文。在浸透“想象写法指导教学中，学生们通过品读悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了雷电的猛厉，云彩的奇异变幻，读懂了作者的想象主要是在颜色、大小、形状、数量等方面展开，特别合理。借助这些巧妙的想象的文本内容我有效突破了教学难点。本文的教学难点是体会句子“由于活泼会想的孩子们会知道
22、如何从无中看出有，从虚中看出实。的深入含义。之前的阅读、理解、感悟学生已明白：天空中原没有无数的星星，孩子们透过天窗看到的一颗星想象到天空中有无数的星星这一切都源于丰富的想象，世界在孩子的眼中因而而变得多姿多彩，比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！有了前段教学的铺垫，加上文本语言的有效组织，学生的认识由抽象变为详细，使难点迎刃而解。这种在老师的指导下，以研究探索的方式通过反复诵读自主地获取知识和能力的阅读教学方法确实能提高学生语文综合素质，使阅读教学充满生命的活力。（天窗）教学反思11这篇课文笔优美、感情诚挚，课文外表看似简单，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。由于写作时
23、间长远，所以对于当代的孩子们来讲，其中的深入含义，理起来解具有一定的难度。所以，在教学中，我们应该引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会考虑，学会质疑，并且增设情景来锻炼孩子们的感悟能力，进而体会作者寄寓（天窗）一文的特殊情感。在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子展开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究开掘、合作沟通、揣测想象、模拟朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们遭到心灵的熏陶。对于这堂课的教学，我有如下几点反思：1、教学效果思效。这篇散文，离孩子们的生活长远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因而，我一开场先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他
24、们产生了学习兴趣。我让学生提出本人搞不清楚的问题，对其中一些简单的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习研究。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉？在解决这个问题中我要求孩子不仅要讲出是什么，还要讲出为什么。同学们开场时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到教师的加分后，同学们的热情高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边讲边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来孩子们在小联盟、大联盟中互相沟通、相互启发，共同提高。2、教学收获思得。这篇文章内蕴含蓄丰富，教师不应该苛求孩子们千篇一律地得
25、出某一条真理性的收获，而应该带领孩子们钻进文本中，去寻觅，去思考，去探究，去沟通，他们在自主学习中一定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的经过。我很荣幸介入他们这个经过，并且在这个经过，我看到本人作为教师的缺乏：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长吧！我教孩子们怎样学，孩子也教会了我怎样去教，在这样的教学中，我感到快乐、有趣。3、缺乏之处思失。我们讨论的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是由于他们课前准备不够充分，孩子们对于那个年代的寓居环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。另外，课上的讲话练习时用了比拟多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。4、改良措施思改。强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评选活动，调动孩子们预习课文的积极性。对于课堂时间安排也要合理，不能前松后紧，在完成教学任务的前提下，尽量将发言权还给学生，让他们真正成为学习的主体。【（天窗）教学反思11篇】