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1、归去来兮辞教学设计【教学背景】在教学归去来兮辞时，笔者根据教材“感受其骈偶押韵的语言特色” 的学习提示，布置了 “标出第一段的押韵字，找出第二段的骈偶句，反复诵读, 感受文本的韵律美”的学习任务，并在一个班开展教学。结果反馈如下：一 是学生只停留在“读来朗朗上口”的浅层语 感体验；二是部分学生找错骈偶句; 三是诵读骈偶句后感觉写得美，但说不清韵律美的具体表现。学情反馈引发了笔者的思考：一、从教材和教学角 度看，为什么要让学 生”感受骈偶押韵的语言特点”？ 二、教师依靠何种方法引导学生感受本文 “反复铺陈”和“骈偶押韵”的文体特点？ 三、学生如何借助提示解 读作 者在文本中寄托的情感和精神追求，
2、甚至解读其 他辞类作品？ 四、教师自 己对“辞”的文体特征又了解 多少？ 基于此，笔者重新进行了教学设计并 实施教学，尝试为上述教学问题提供解决方案。【教学目标与方法】1 .通过量化统计，把握作者运用铺叙手法叙事、写景和抒情的特点，建构 辞在铺叙方面的文体知识。2 .通过诵读和换体比较，感受文章的韵律美，从韵律角度体会作者的真挚 情感，建构辞在韵律方面的文体知识。3 .通过归纳和细读，分析文章在用词和句式表达上的特点，深刻理解作者 在文中寄托的思想，建构辞在语言表达方面的文体知识。4 .归纳和整合所学，给读者提供阅读辞类作品的基本路径、方法。【教学过程】课堂导入：文学家欧阳修曾说：“晋无文章，
3、唯陶渊明归去来辞而已。” 另一位宋代文学家宋庠也说：“陶公归来是南北文章之绝唱。”这篇文章 究竟有何魅力，竟能受到如此高的推崇？ 有同学说这篇文章读来很美，却说 不出美在哪里，同学们能为他们解答疑惑，甚至给他们提供一些阅读本文和其 他辞类作品的方法吗？ 现在，就让我们通过量化统计、换体比较和词句细读 等学习活动，感受和分析归去来兮辞在铺叙、韵律和语言方面表现的艺术美，进而深刻体会陶渊明回归田园的真挚情感美, 以及对生命美的思考，并以此建构辞的文体知识，学会阅读辞类作品。学习任务一：整体阅读，分析文章叙述特点活动1:在文章中，陶渊明写了 “归途”“归舍”“归园”“归田”四种 归家之乐，请自主统计
4、作者写每种乐时 运用的骈偶句，以及场景描写数量，分 析效果，填写下表。然后分四组各讨论一种“乐”，整合并总结，形成结论。表格和结论示例：乐的 类型骈偶句描写场景途中 之乐舟遥遥以轻随，风飘飘 而吹衣。问征夫以前 路，恨晨光之熹微。从舟的状态、风吹衣服的状 态、问路的心切、路途的微弱 光线等四个场景，叙述归途 之乐。中乐 舍之引壶觞以自酌，眄庭柯 以怡颜。倚南窗以寄 傲，审容膝之易安。作者从喝酒、赏景、倚窗等三 个场景叙述在家中的自由自 在。中乐 园之园日涉以成趣，门虽设 而常关。策扶老以流 憩，时矫首而遐观。云 无心以出岫，鸟倦飞而 知还。景翳翳以将入， 抚孤松而盘桓。作者从门的状态、拄拐杖自
5、 由活动、抬头望远、云和鸟的 自由自在、夕阳落山、园中手 抚孤松徘徊等七个场景，叙 述在园中的自由自在。田中之乐既窈窕以寻壑，亦崎岖 而经丘。木欣欣以向 荣，泉涓涓而始流O 怀良辰以孤往，或植杖 而耘籽。登东皋以舒 啸，临清流而赋诗。作者从在山谷里行走，观赏 树木生长和泉水潺潺流动， 亲自耕作，在山水之间尽情 舒啸和写诗等六个场景，叙 述自然生命和自己的自由自 在。学习支架：关于骈偶句“骈偶句”也叫做“对称句”，两两成对，以此表达一个完整的意思，是 辞、赋和骈文主要的句式类型。骈偶句的上下句一般要求字数相等，而且处于 相同位置上 的词语词性和语义大体相同、相近或者相反。活动2：根据上表第二列和
6、第三列，归纳本文叙述的特点，总结铺叙的知 识。分析示例:上述十二组骈偶句共二十四个句子，表面上叙述了二十个不同的场景内容, 几乎一句叙述一个场景。但梳理其规律可知，作者只是反复叙述了两方面内容: 一是自己脱离官场后在干什么，二是与自己相关的周围万物的状态。反复叙述 自己在干什么，能很好告诉 读者，辞官归田能让自己自由自在地干自己想干的 事情。反复叙述周围相关事物，不仅展现了农村田园景色的优美和诗意美， 更是以景的自由和顺天应时状态，启发作者回归田园和自然的必要性和迫切 性。这就是 辞常用的表现手法一一铺叙。铺叙是辞的重要文体特 征之一，指 将同一个内容，从不同角度、不同层面反复进行叙述，以此突
7、出某个内容或强 化某种情感。【设计意图】辞以抒情为核心特质，但也需要运用铺叙手法，将情感融入 到一定的内容叙述中。为了让 学生感受辞的铺叙特点，笔者采用量化统计法， 让学生 统计每种乐所使用的骈偶句，以及描述的场景的数量，以此直观感受和 建构辞在铺叙方面的文体知识。学习任务二：局部诵读，感受文章韵律之美活动1:请将第一段排列成诗歌样式，标出韵脚并反复诵读，分析押韵字 在朗读语气上的特点，感受本文的押韵美，并结合句子语境赏析韵脚字展现了 陶渊明怎样的心情或情感。明确：归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飓，风飘
8、飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。赏析示例：根据陶渊明所在时代的中古韵押韵特点，“归、悲、追、非、衣、微”同 属“脂微”韵部，首段押同一个韵。通过反复诵读这几个字，该韵字语音上读 来具有延缓语气的效果，本身能暗示一种轻松的心情。“归”表达了归田的决 心非常坚决，“悲”表达了身心被官场束缚的悲伤，“追”表达了对未来田园 生活的憧憬，“非”展现了作 者对过去官场生活的坚决否定态度，“微”写光 线的昏暗，从侧面展现自己归家的欣喜和心切。活动2：反复诵读上表第二列所有句子，归纳骈偶句第四字的特点，感受 其韵律美，总结骈偶句的韵律特点。总结示例：上表中的骈偶句的第四个字涉及“以“而”“之”三个虚词，
9、可见骈偶 句的第四个字处多用虚词。如果将这些虚词抽离，不影响原句含义的表达，但 是在朗读上会显得语速较快。如果加入这三个虚词，能够让整个句子的朗读 节奏和语气拖长和放慢，这就与作者回归田园舒展的心情相吻合。活动3：请将“舍中之乐”几个骈偶句翻译为现代汉 语，谈谈现代汉语句 式和骈偶句在表达同一个内容上韵味的差异。翻译：我端起酒壶酒杯自斟自饮，看看院子里的树木，觉得很愉快；我倚 着南窗寄托傲然自得的心情，觉得住在简陋的小屋里也非常舒服。差异分析：骈句表达简洁，富有节奏感，散句表达则显得呆板，没有骈句 朗读有韵律感，作者那种自由自在的快乐之情很难在散句中体悟到。【设计意图】文章通篇用韵，且不同场景
10、描写部分用韵不同。作者正是借 助骈偶句独特的字数、句数和押韵特点，不仅使辞具有浓郁的音韵美，更是将 归家那种舒畅、愉悦的情绪，通过押韵字展现出来。整个学习任务二能够引 导学生从辞的韵律美角度，在诵读中体悟作者表达的真挚情感，掌握辞在音韵 方面的文体特征，落实教材“感受其骈偶押韵的语言特色”的学习任务。学习任务三：词句细读，深入理解作者追求活动1：请在原文中找出所有与“兮”有关的句子，反复诵读，并结合前 后文语境分析“兮”承载的作者的心情和情感。此外，请在原文中再找一个其 他的语气词，结合语境分析该语气词承载的作者的心情和情感。“兮”分析示例：包含题目在内，全文使用“兮”的地方有三处，三处 都是
11、“归去来兮”， “兮”都是表语气的虚词，但各有韵 味。正文第一处的“归去来兮”应该翻译 为“回去吧”，“兮”展现了走在回家路上，想到身处官场导致“心为形 役” 的疲惫、厌倦。第三段开头句再次重复使用“归去 来兮”，一方面强化了对“归” 的咏叹；另一方面，根据前后文语境，本句可以翻译为“回来了”，“兮”字 展现了彻 底脱离了官场束缚的亢奋和愉悦心理，断绝与外界关系的决绝。其他语气词分析示例：，已矣乎” 一句，己”是，完结、算了”的意思，“矣”和“乎”都是 语气词，表示“吧”。两个语气词连用，一方面加强了 “算了”这一表达心理决 定状态词的效果，可 见作者脱离官场的决心非常坚定和决绝；另一方面展
12、现了 作者内心看透世俗，看淡生死、富贵的坦然和 超脱。【设计意图】根据楚辞，“兮”是辞最重要的语言特征之一，具有调 节韵律、节奏的音乐性功能，具有“其、乎、哉、而、夫、然”等虚词具备 的语法功能，以及具有表达强烈的咏叹或舒缓语气、情绪的功能。陶渊明继 承了这一写作特色，在归去来兮辞中多次使用“兮”以及其他语气词，这 些语气词蕴含了作者脱离官场，回归田园的轻松愉悦和快乐心情，因此学生需 要借助这一文体特征，读懂辞蕴含的作者的丰富情感。活动2：归纳原文有词语重叠的句子，诵读并分析效果，填写下表，分 析这些叠词展现的作者的精神追求。表格及结论示例：句子重叠 的词效果舟遥遥以 轻艇遥遥写出了船在水面轻
13、轻荡漾的状态。风飘飘而 吹衣飘飘写出了衣服被风吹拂的轻盈、飘动的状态。景翳翳以 将入翳翳生动描摹出了当时夕阳落山时阳光的状 态。木欣欣以 向荣欣欣写出了作者行走在田野，所见当时树木生 长茂盛、繁荣的状态。泉涓涓而 始流涓涓写出了当时溪流缓缓流淌的状态。分析示例：整个归去来兮辞使用叠词的句子有五处，其中“遥遥”和“飘飘”与 作者当时脱离官场束缚后的轻松自在心境吻合，“欣欣”和“涓涓”写出了所 见万物顺天应 时，按照自己的本性自由自在存在的状态。这些描绘 无生命或 有生命状态的叠词，都有一个共同的特点一一展现了该事物自由自在的本然状 态。这种状态与 作者迫切脱离束缚，追求自由自在、无拘无束的精神生
14、 活吻 合。【设计意图】屈原在其作品中经常使用叠词的修辞手法来造句，叠词也是 辞句式表达的重要特征，陶渊明在归去来兮辞中继承了这一遣词造句的手 法。通过 该活动，学生要总结辞中运用叠词手法的两个效果：一是营造语音 上的效果，读来朗朗上口，听来声声悦耳，富有音乐性；二是明确不同性质的 词语重叠具有不同的修辞效果，表声音、色彩、形状的词语重叠能够使修饰对象更准确，表 动作的词语重叠能够使修饰对象更形象、生动。活动3：在原文中任找一个骈偶句，按照下面事例，分析骈偶句的同位置 词，品味作者在换词中展现的人生境界和生命思考。分析示例：在“富贵非吾愿，帝乡不可期”一句中，“富贵”和“帝乡”是同位置词, 这
15、两者都是人们梦寐以求的，但作 者用了 “非”和“不”两个语义相近的否定 副词，以此表达对两者坚决的否定态度。作者对这两种生活追求进行了否定, 可见作者脱离官场的决心坚定。【设计意图】骈偶句有一个重要的语言表达特点，即处在两句相同位置上 的词语，语义要么相近，要么相反。作者正是借助了骈偶句的这一语言特点, 在句子某些位置精心遣词造句，以此寄托思想情感。教师要引导学生特别注 意这一文体特点，引导学生细读这些 对句相同位置上的词，读出作者在其中承 载的思想情感，由此形成阅读辞文体作品的重要阅读方法。任务四：自主整合，建构辞的文体知识，提供辞类 作品阅读方法活动1:归纳前三个学习任务，从用词、句式、表
16、达 方式等方面总结辞的 文体特征。归纳示例：用词方面：善用“兮”以及相似的语气虚词来表达情感，善于借助词语重 叠表现物态、延缓语气和抒发情 感。句式方面：善用骈偶句，注重通过押韵和 换韵来营造节奏方面的音韵效果，以此展现心理和情感。表达 方式方面：既 注重直接抒发情感，又擅长运用铺叙手法来增强内容和情感表达的容量。活动2：请大家给其他学习本文或阅读其他辞类作品的同学提供阅读建议。示例：建议一：划分韵段，标出韵脚，反复诵读，结合语境 体会作品中的语气词、 叠词和押韵字展现的作者的心理状态和情绪变化，蕴含的丰富情感。建议二：梳理写作思路，按照诗歌分行的方式重新排列，分析同一内容的 叙述角度和层次，把握同一内容反复叙述背后表达的思想情感。建议三：品味作者体悟自然、抒发情感和表达哲理的骈偶句，通过分析对 句同位置处的不同用词，把握作者在作品中寄托的情感和对社会、人生的哲理 思考。【任务意图】让学生自己阅读语言材料和归纳规律，以此总结辞的文体特 征，并提出阅读建议，该学习任务意在落实“语言建构与运用”核心素养，进 而引导学生增强阅读古代文学作品的文体意识，提高文学阅读的审美素养和创 造性鉴赏能力。