班杜拉的社会学论.docx

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1、班杜拉的社会学论所谓社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素 三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学 习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是 用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对 于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。 由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的 社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特班杜拉(Albert Bandura) 于1952年提出的。它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中 的作用，重视人的行为和环境的相互

2、作用。班杜拉认为是探讨个人 的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照 班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为 的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建 构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似 乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所 以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行 为。班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现 象。因为刺激-反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以 其次，他强调观察学习，认为由直接导致的所有学习现象，都可以在 替代的基础上

3、发生，即都可以通过观察他人行为及其结果而实现。对 观察学习的理解是考试的常考点。他通过波波玩偶实验来证明了他的 理论。所谓观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结 果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而 在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习是人 类学习的另一重要来源。通过对观察学习概念的理解，我们知道班杜 拉强调榜样的作用，所以之前说到的强调榜样的古语、俗语（比如桃 李不言下自成蹊、其身正，不令而行;其身不正，虽令而不从）即可用 班杜拉的理论来解释。考试中，它会这样出题，“桃李不言下自成蹊” 可以用哪一个理论来解释，毫无疑问，我们选择的是班杜

4、拉的社会学 习理论。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。观察学习可分为 三类，这三类需要以多选题的形式进行备考。直接的观察学习：它是对示范行为的简单模仿，如幼儿的大部分模 仿行为；抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。强调抽取出原理、规则。如青少年看了枪战暴力片，他以后就可能在学校、社会对同学或他人 表现出类似的攻击行为。创造性观察学习：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新 的组合，从而形成一种全新的行为方式。强调对不同榜样的学习。如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最 终形

5、成了自己独特的行为风格。观察学习的过程与条件：观察学习包括注意、保持、复制和动机四个 子过程。这四个过程需要以多选题的形式备考。注意过程：观察者注意并知觉榜样情景的过程，即对榜样的知觉。保持过程：观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将 他们在记忆中进行表征、编码以及存储，即对示范信息的储存。复制过程：观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显 的行为，即记忆向行为的转变。动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到奖励，即从观察到行 为。最后，他提出强化的分类，将强化划分成以下三种类型：直接强化（外部强化）观察者因表现出观察行为而受到强化，即表扬在自己身上；（2）替代性强化（

6、内部强化）观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化，即表扬在榜样身上。这 个需要重点理解，我们日常生活中说到的杀鸡儆猴即为替代性强化, 考试中会出现这样的例题：有些同学上课不认真听讲，老师没有批评 他们，反而表扬那些认真听讲的学生，久而久之，不听讲的学生慢慢 也听讲了，这是因为他们受到了替代强化。自我强化（内部强化）人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚 自己，即自己表扬自己。最后，我们需要对班杜拉的强化和斯金纳的强化简单区分。在斯金纳 的学习理论中，强化是学习的必要条件，而班杜拉认为，强化物本身 并不能对个体的反应产生任何强化作用，它只是关于行为结果的信息, 基于这些信息

7、（知识），学习者就可以形成对行为结果的预期，引发行 为的动机。如果一种行为得到了强化，这就是在告诉学习者它的行为 是对的，是可以带来奖励的，那以后他就还会这样做。如果一种行为 带来了消极的后果，学习者就知道自己做错了，以后他就会避免这样 做。人会从自己的活动中获得经验，活动结果是人类学习的重要信息 来源。以上就是对班杜拉学习理论的介绍，希望对大家的备考之路有一定的 帮助。及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得的行为可能在数天、数 周甚至数月之后才出现等现象。所以，如果社会学习完全是建立在奖 励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中 生存下去(Bandura, 1969)。

8、为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系 列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。过程关于行为班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。行 为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。 生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙地交织在一起， 很难将两者分开。班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行 为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结 果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过观 察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“通过示范所 进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。班

9、杜拉的社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学习。在观察 学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操 作。观察学习的全过程由四个阶段(或四个子过程)构成。注意过程是 观察学习的起始环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察 者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响 着学习的效果。在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他 的行为仍给观察者以影响。要使示范行为在记忆中保持，需要把示范 行为以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短暂的榜样示范就能 够被保持在长时记忆中。观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和 表象转换成适当的行为，即再现以前所观察到的示

10、范行为。这一过程 涉及到运动再生的认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列 认知的和行为的操作。能够再现示范行为之后，观察学习者（或模仿 者）是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素的影响。行为 结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这三种强化作 用看成是学习者再现示范行为的动机力量。交互决定论班杜拉的社会学习理论还详细论述了决定人类行为的诸种因素。班杜 拉将这些决定人类行为的因素概括为两大类：决定行为的先行因素和 决定行为的结果因素。决定行为的先行因素包括学习的遗传机制、以环境刺激信息为基础的 对行为的预期、社会的预兆性线索等决定行为的结果因素包括替代性 强化（观察者看到榜样

11、或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜 样的行为）和自我强化（当人们达到了自己制定的标准时，他们以自己 能够控制的奖赏来加强和维持自己行动的过程）。为了解释说明人类行为，心理学家提出了各种理论。班杜拉对其中的 环境决定论和个人决定论提出了批判，并提出了自己的交互决定论, 即强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。环境决定论认为行为(B)是由作用于有机体的环境刺激(E)决定的即 B项E)；个人决定论认为环境取决于个体如何对其发生作用，即E=f(B)；班杜拉则认为行为、环境与个体的认知(P)之间的影响是相互的，但他 同时反驳了“单向的相互作用”即行为是个体变量与环境变量的函数, 即B

12、=f(P, E),认为行为本身是个体认知与环境相互作用的一种副产 品，即B： f(P*E)o班杜拉指出，行为、个体(主要指认知和其他个人 的因素)和环境是“你中有我。我中有你”的，不能把某一个因素放 在比其他因素重要的位置，尽管在有些情境中，某一个因索可能起支 配作用。他把这种观点称为“交互决定论”。自我调节理论班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行 为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为 的过程。人能依照自我确立的内部标准来调节自己的行为。按照班杜 拉的观点，自我具备提供参照机制的认知框架和知觉、评价及调节行 为等能力。他认为人的行为不仅要受外在因

13、素的影响，也受通过自我 生成的内在因素的调节。自我调节由自我观察、自我判断和自我反应 三个过程组成，经过上述三个过程，个体完成内在因素对行为的调节。 自我效能理论自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的 能力判断、信念或主体自我把握与感受。也就是个体在面临某一任务 活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能也可 称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。班杜拉指出：“效能预期不只影响活动和场合的选择，也对努力程度 产生影响。被知觉到的效能预期是人们遇到应激情况时选择什么活动、 花费多大力气、支持多长时间的努力的主要决定者”。班杜拉对自我 效能的形成条

14、件及其对行为的影响进行了大量的研究，指出自我效能 的形成主要受五种因素的影响，包括行为的成败经验；替代性经验； 言语劝说：情绪的唤起以及情境条件。第一，行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验。成功的 经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心：反之，多 次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。第二，替代性经 验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。第三, 言语劝说包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。 第四，情绪和生理状态也影响自我效能的形成。在充满紧张、危险的 场合或负荷较大的情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起和紧张的 生理状态会降低对成

15、功的预期水准。最后，情景条件对自我效能的形 成也有一定的影响，某些情境比其它情境更难以适应与控制。当个体 进入一个陌生而易引起焦虑的情境中时，会降低自我效能的水平与强 度。学习理论1、强调观察学习在人的行为获得中的作用。认为人的多数行为是通 过观察别人的行为和行为的结果而学得的。依靠观察学习可以迅速掌 握大量的行为模式。2、重视榜样的作用。人的行为可以通过观察学习过程获得。但是获 得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。榜样是 否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果 和榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。3、强调自我调节的作用。人的行为不仅受外界

16、行为结果的影响，而 且更重要的是受自我引发的行为结果的影响，即自我调节的影响。自 我调节主要是通过设立目标、自我评价，从而引发动机功能来调节行 为的。4、主张建立较高的自信心。一个人对自己应付各种情境能力的自信 程度，在人的能动作用中起着重要作用。它将决定一个人是否愿意面 临困难的情境，应付困难的程度以及个人面临困难情境的持久性。如 果一个人对自己的能力有较高的预期，在面临困难时往往会勇往直前, 愿意付出较大的努力，坚持较久的时间；如果一个人对自己的能力缺 乏自信，往往会产生焦虑、不安和逃避行为。因此，改变人的回避行 为，建立较高的自信心是十分必要的。社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为

17、的自我调节，主张建 立较高的自信心。所有这些思想都是十分可取的，值得我们借鉴和参 考。就企业管理来说，企业领导应充分看到员工与员工之间的互相影 响，主动在企业中树立员工榜样，利用榜样的作用激发员工的工作热 情、使员工更多的表现出企业所希望的行为。在树立榜样时，企业领 导要力求使榜样真实可近、平凡感人。如果将榜样完美化、理想化， 常常会使员工感到高不可攀，或者感到榜样脱离生活、虚假骗人。结 果不仅不能起到激励作用，反而会使员工反感，降低员工士气。发展20世纪60年代以后控制点理论框架基本上摆脱了期望一价值理论的 根基，展现出其自身的生命力。其突出贡献首先是它通过启动个体控 制的研究，重新揭开了那

18、个来源于哲学中的古老的动机话题一一自由 意志及其心理结果。其次，它所强调的控制点，为归因分析奠定了基 础。尽管社会学习理论和控制点理论在60-70年代曾经独领风骚， 但进入80年代以后，情况发生了很大变化，这种变化既有这些理论 本身的原因，又有来自于整个动机研究取向变化的原因，即动机研究 更加关注环境变量，而社会学习理论和控制点理论主要关注的是个体 内的特质和个体差异。正如维纳(Weiner)所指出的，在动机研究中对 个体差异的研究兴趣(例如成就需要、控制点)在逐渐减弱，因为他们 缺少跨情境的普遍性，相反，对于提高或降低学生学习动机的环境变 量的作用则越来越受关注。三种机制社会学习理论认为个体

19、的学习行为有三种机制，即联结、强化和观察 学习。这三种机制为人们正确理解社会行为提供了独特的视角和方法。 联结社会学习理论中的联结概念，源于巴甫洛夫的经典条件反射学说。根 据该学说提出的联结理论认为，学习就是刺激-反应联结的形成。这 一理论强调各种联结的作用：情境与行为的联结，一些行为与另一些 行为的联结，一些知觉的联结，甚至一些情绪也是由联结而形成的。 在社会心理学中，人们经常用联结的观点来解释社会态度、人际吸引、 社会规范等现象。强化强化理论认为，人们学习表现某个行为是因为随后会有一个令人愉快 的，或者可以满足某种需要的东西出现，这是一种正强化；而人们避 免表现出某种行为是因为随后会有一个

20、不愉快的结果出现，这是一种 负强化。强化可以分为直接强化、替代强化与自我强化三种。直接强 化就是人们就是人们受到自己行为的直接后果的影响；替代强化就是 人们还会观察他人做出行为后得到了什么后果，这种后果也会影响人 们是否以及怎么样做出相同的行为；自我强化就是人们人们在行为之 后，对自己的认知与评价会影响人们进一步的行为表现。在行为强化 过程中，强化物、强化频率、强化时间等都会对人们的行为产生影响。 观察学习观察理论认为，人们仅通过观察他人或模仿榜样，就可以学习某种社 会态度和行为。在观察学习中，环境中的他人是一个重要的信息来源。 观察学习可以在没有任何其他外在强化的情况下出现。班杜拉的社会学习

21、理论在教师招聘考试中，教育理论这一部分内容一直都是我们强调的一个 重点考察内容，同时也是我们学习、理解的一个难点。教育理论体系 我们说到了四大理论流派，分别是行为主义、认知主义、建构主义以 及人本主义。而这其中，行为主义人物较多，且做了一系列实验，是 我们学习的一个难点，今天，我们就来介绍其中的一个人物一一班杜 拉。说起班杜拉，我们并不陌生，在之前教育学的德育模式中，我们就见 过他的身影一一提出社会模仿模式，认为通过观察他人在相同环境中 的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替 代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。 强调观察学习的重要性，同样的，在他的学习理论中，也强调观察学 习，接下来我们就一起来了解班杜拉的理论。美国心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习 理论观点后，形成了一种认知-行为主义的模式，形成了很有特色的 社会学习理论。首先，他提出了交互决定论。班杜拉反对环境决定论和个人决定论的 观点，他认为，个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起 作用的，它们彼此之间的影响都是相互的。强调在社会学习过程中行 为、认知和环境三者的交互作用。即将认知的观点加入到行为主义中， 这三个因素是多选题的考点。