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1、八年级语文下册教案（最新10篇）八钿吾文下册五柳先生传教案设计篇一【教学目的】1、培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。（基础）2、在老师的点拨下进行探究，启发思维。（重点）3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。（难点）【教学理念】当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读能力，说到底也是 一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓 住文中关键信息的能力，也就是抓眼”的能力。包括抓题眼、文眼、 字眼、词眼、句眼、段眼等。而任何一种能力的形成都是训 练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。一方面要有老师的指导（训I）, 另一方面要有学生的自主学习（
2、练）。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集 中体现在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。新课标试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提 出了初中生要掌握“自主合作才采究”的学习方式。目前，打开学生的思维，已 经成为语文教师的共识。要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。落实 到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑积极思维。 最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程, 答案可以丰富多彩。好奇的原因：一好奇的原因：3、简要分析作者是怎样把只见过一面的冼星海描写得生动而感人的。（不 超过150字）（6分）答案
3、1、答案小例：魁梧奇伟，沉默寡言战胜了生活的坎坷，成就了伟大的抱负在西安与冼星海相见2、答案示例：听黄河大合唱之后，发生崇高的情感能写出具有伟大的气魄”作品的冼星海是怎样一个人3、答案示例一：作者先写听黄河大合唱和看冼星海作曲图，从侧面表现出冼忆冼星海原文阅读忆冼星海茅盾和冼星海见面的时候，已经是在听过他的作品的演奏，读过了他那万余言的 自传以后。那一次我所听到的黄河大合唱，据说还是小规模的。那次演奏的 指挥是一位青年音乐家朋友又告诉我，要是冼星海自任指挥演奏当更精彩些。 但我得老实说，尽管是小规模，可是那一次的演奏还是十分美满。我应当承认, 这开了我的眼界使我感动老觉得有什么东西在心里抓痒痒
4、的又舒服又难受。那伟大的气魄自然而然使人发生崇高的情感，光是这一点，也就叫你听过一次, 就像灵魂洗过澡似的。从那时起，我便在想象：冼星海是怎样一个人呢？我曾经想象他该是木刻家 马达那样一位魁梧奇伟，沉默寡言的人物。可是朋友们又告诉我：不是，冼星海 是中等身材，喜欢说笑，话匣子一开就会滔滔不绝的。我见过马达刻的一幅木刻：一人伏案，执笔沉思，大的斗篷显得他头部特小， 两眼眯紧如一线。这人就是冼星海，这幅木刻就名为冼星海作曲图。木刻家 的用意不在写真，而在表现冼星海作曲时的神韵。它还不能满足我的好奇O 而这，直到我读了冼星海的自传，这才得到部分的满足。从冼星海的生活经历，我了解了他的作品为什么有这样
5、大的气魄。他做过饭 店堂倡，咖啡馆杂役，做过轮船上的锅炉间的火夫，浴堂的打杂，也做过乞丐。 什么都做过的一个人，有两种可能：一是被生活所压倒，虽有抱负，只成为一场 梦；一是战胜了生活，那他的抱负不但能实现，而且必将放出万丈光芒。星海 就是后一种人！我当时这样想，仿佛我和他已是很熟悉的了。大约三个月以后，在西安，冼星海突然来访我。那时我正在候车南下，而他即将经过新疆而赴苏联。当他走进我的房间， 自己通了姓名的时候，我吃了一惊，”呀，这就是冼星海么！我觉得很熟识, 而也感到生疏。我将这坐在我对面的人和马达的木刻中的人作比较，也和我读了 他的自传以后在想像中描绘出来的人作比较，我差不多连应有的寒暄也
6、忘记了。 然而星海却滔滔不绝说起来了。他说起了他到苏联去的计划，讲他的民族交响 乐的创作。他的话我记也记不全了，可是，他那种气魄，却使我兴奋鼓舞。他 说，他以后的十年中将以全力完成他这创作计划；我深信他一定能达到。因为他 不但有坚强的意志和伟大的魄力，而且又是那样好学深思，勤于收集各地民歌民 谣的材料。他说他将在新疆逗留一年半载，尽量收集各民族的歌谣，然后再去苏 联。现在我还记得的，他这的民族交响乐的一部分的计划。他将从海陆空三 方面来描写我们祖国山河的美丽，雄伟与博大。他将以狮子舞、划龙船、“放风筝”这三种民间的娱乐，作为他这伟大创作的此一部分的象征或韵 调，来描写祖国人民的生活、理想和要求
7、。你预备在旅居苏联的时候写你这 作品么？不！他回答，我去苏联是学习，吸收他们的好东西。要写， 还得回中国来。那天我们的长谈，是我和他的第一次见面，谁又料得到这就是最后一次啊! 要写，还得回中国来！这句话，今天还在我耳边响，谁又料得到他不能回来 了 ！这样一个人，怎么就死了！昨晚我忽然这样想，当他在国境被阻，而不得不步行万里，且经受了生活的 极端的困厄，而回莫斯科去的时候，他大概还觉得这一段不平凡的生活经验又将 使他的创作增加了绮丽的色彩和声调。要是他不死，他一定津津乐道这一番的遭 遇。现在我还是这样想：要是我再遇到他，一开头他就会讲述这一段颠沛流离的 生活，而且要说，我经过中亚细亚，步行过万里
8、，我看见了不少不少，我得了 许多题材，我作成了曲子了 ！时间永远不能磨灭我们在西安的一席长谈给我的 印象。一个生龙活虎，具有伟大气魄，抱有崇高理想的冼星海，永远坐在我对面, 直到我眼不能见，耳不能听，只要我神智还没昏迷，他永远活着。八物下册语*5窠篇四教学目的一、学习按空间顺序安排材料，突出重点的写法。二、认识我国古代工艺美术家的高超技艺。教学设想一、重点和难点本文的显著特点是：作者在完整而深刻地理解雕刻家艺术构思的基础上，合 理安排材料，运用简练生动的文字再现了 核舟的形象。掌握这个特点，是成 功地实施教学的关键。重点是文章的第3段。这段写苏武和黄庭坚在船头共阅一手卷的神情, 又以佛印的“矫
9、首昂视为烘托，从一个侧面反映了苏武滴居黄州时期的闲适生 活和旷达心情，也说明了他泛舟赤壁的由来。这是雕刻家艺术构思中的主要 之点，也是这件艺术品的主题之所在。难点是怎样完整地理解雕刻家的艺术构思。这是因为文章涉及了艺术品的所 有细节，如果只看字面，会给人以眼花缭乱的感觉；而要探究每一个细节跟主题 的联系，则非完整地理解雕刻家的艺术构思不可。这个难点解决了，不仅可以使 学生进一步认识艺术品的主题，更好地掌握文章安排材料的方法,还可以帮助他 们提高审美的能力。二、教学方法拟兼用诵读和讲解两种教法。诵读教法主要用于第2至4段，要求达到当堂 基本成诵。应当说明的是，课本并未提出背诵的要求，但这是文章中
10、的精彩部分， 熟读成涌有利于对课文的理解和语感的培养，在不加重学生负担的前提下，这样 做不仅必要，而且符合教学大纲精神。讲解的重点是文章的写法和雕刻家的艺术 构思，个别难句也要照顾到。三、课时安排这篇课文拟用两课时教读。第一课时：介绍作者，熟悉课文大意，讲解第一段，诵读第2、3段。第二课时：诵读第4段，略讲第5、6段，分析写作方法，完成课后练习第 一题中第1小题。四、预习要求1、对照注释弄清文章大意。2、解决个别生字词的读音。教学过程第一课时一、导入新课让学生简单介绍自己家里有的成曾经见过的工艺美术品，然后问：核舟的雕刻者是谁？（目的是弄清课文中的称名法。开头称姓称字是一种正式而又亲切的称法,
11、 末尾姓、名、字并称，是正式的称法，这是雕刻家自称，但也可用于称人，如苏 武方山子传中此吾故人陈忙季常也。）这件艺术品的名称是什么？是雕刻家取的吗？（目的是引起学生对艺术品主题的注意。船背无大苏泛赤壁字样，从 盖云可以看出是文章作者观赏后作出的判断，姑且以此命名。）二、作者及原作简介1、补充:其父魏大中曾任吏部都给事中（大致相当今中央部的办公厅主任），因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学;伊扶枢还乡， 悲愤而死。他一生没有做过官。2课文系节选，但只删去一小段。被删节的是：（上接盖简桃核修狭者为 之）魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊鬼犹神者良多， 然谁
12、有游削于不寸之质，而须糜（通眉）了然者。假有人焉，举我言以复于 我，亦必疑其遵，乃今亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不可为母猴也。（下 接课文本句）三、朗读全文三、正音（见预习要求）并标段号。2、带领学生从第2至5段中划出以下话语以显示作者的说明顺序：舟首尾 长中轩敞者一船头舟尾船背3、教师范读全文（能背诵最好）。4、学生齐读全文。强调要用一字一顿的方式，切实掌握字的读音和意义，不要求读出语气、说 明这种读法适用于生僻字多而虚词较少的说明文。在大体熟悉其字句后，再划 分节奏为好。L指名一位学生试读全段，仍用一字一顿读法；教师再领读一遍，读出节奏。2、讲词语:（1）为，为英语中的make”,是一
13、个用得相当广泛的动词，可以说 为学为文。这里指雕刻。（2 ）罔不，是常用语汇。问学生罔可用哪个字来替换（无）。 这是作者有意使用古语。（3 ）因势象形可以读断，即因其势而象物之形。象是动 词，摹拟的意思。3、概括本段内容（用讨论方式）赞扬雕刻家王叔远的高超技艺（板书加圈字，下同）；结合课文：径寸之 木，极言原材料之小/宫室。？木石，极言雕刻范围之广；因势象形，各具 情态极言技艺之精。）交代赠核舟事。（可以问学生盖大苏泛赤壁云可否省去不写，并读一 遍以示省去后上下文仍然连贯。只是于文义影响甚大，使下文即第2至4段内 容失去依托。）由上述内容引申出本段有提示全文的作用。五、简介苏武游赤壁一事宋神宗
14、元丰二年（1079年），苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为 黄州团练到使，实际是流放；但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰 五年他曾两次到黄州城外的赤鼻斫游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10 月15日。并写下著名的前后赤壁赋。下文说的清风徐来，水波不兴 山高月小，水落石出，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人 口的名句。雕刻品核舟就是用文坛上的这个掌故作题材的。六、诵读第二段此段和以下两段的基本教学程式是：学生用一字一顿方式齐读一遍，教师 按节奏领读一遍；解释词语，概括段意。练习背诵，并在试背过程中作诵读 指导Z以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。（以下只写解释
15、、指导和 提问的内容，不写过程。）、1、解释和指导：首句读法：舟首尾/长约八分有奇，高何二黍许。其余四字句均作二 拍，二字一拍。按这样的顺序记诵：舟首尾舱。舱上翳篷旁开小富。窗启 雕栏。窗闭见字。2、提问:1）山高月小等四句为什么脍炙人口 ?（这正是在船上所见到的景象，一写水上，一写江边；一写秋景，一写冬景， 语言精炼而形象生动。）雕刻者刻此16字，有什么意图？（借文坛掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）七、诵读第三段。L解释和指导：读法：中/峨冠而多髯者/为东坡；珠/可历历数也。佛印：与苏轼极要好。在黄州时佛印曾函请苏轼吃晶（jiao）饭（一 碗米饭、一杯白水、一碟盐），苏轼则以请吃11 （ cu
16、i）饭（饭也毛，水 也毛，盐也毛毛，黄州方言，没有）回报。注意层次：首句写三人的相对位置；第2至5句写苏、黄；第6至7句写 佛印（总一分式写法）。2、提问:雕刻家是用怎样的方式让人识别这三个人物的？（峨冠多髯”是苏武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可谁 知是苏轼的好友黄庭坚。）为什么雕刻家选用了 共阅手卷”这个细节？（联泛舟的背景来看这个细节，是足以表现人物的闲适生活和旷达胸襟，这 正是雕刻品的主题。八、留作业背诵第2、3两段。第二课时一、检查作业（略）二、诵读第四段L解释和指导：横卧：横放。楫横卧，以示不用。读法：其人视端/容寂。端，正。也是总一分式写法：前两句总写，以辑定位,故先
17、出拇。后两句分写， 先出居有者,后出居左者2、讨论：舟子只能算陪衬人物，为什么把他们的表情动作刻得如此细致？（雕刻品是静止的，但泛舟的主题却要求给人以动的感觉。从揖横卧 和两个舟子的自在神态可以看出，这时候的船正为后赤赋上说的是“放乎中流，听其所止而体焉，这就有了动的感觉了。再加上居揖右那个舟子的啸呼状，还可以想像出此时江上有风，风助船行，泛舟的意味更浓。）三、连贯诵读第2至4段（过程略）U!1、齐读一遍后，先解释题名加篆章是我国书、画、雕刻作品的惯 例，有防假冒的作用；然后就内容提出一些小问题（如有哪些字，什么颜色，清 晰度如何）让学生作答，以加深印象。2、读前赤壁赋开头：王戌之秋，七月既望
18、，苏子与客泛舟，游于赤 壁之下。再让学生对照题名，看看有何异同。（雕刻家刻此作品也是在壬戌之秋，这也许是一种巧合，但无论如何也 可从中看出雕刻家对苏轼当年的遭遇是感慨很深的一一由此自然过渡到下一 步。）五、小结雕刻家的艺术构思学生讨论后，归纳要点如下：1、原材料桃核修长，宜刻成舟形。关键是“泛舟的主题要求将游览 的全过程集中到核舟上。2、苏轼是主要游览者，但必有同游者，由此而想到苏轼在黄州时过从较密 的黄庭坚和佛印；再将苏轼当时的闲适和旷达心情集中到与黄共阅一手卷上 来，使主题思想变得极其鲜明。3、借苏轼前后赤壁赋中的名句点出游览地点和舟四围的景色，使核 舟的艺术空间显得极其宽阔。4、通过一楫
19、横卧点明船在随水飘流，静中有动。回归人文”是新课标的另一面重要旗帜。值得指出的是，人是社会的 人，也是历史的人，人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。而文学即人 学，要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两 方面进行印证。具体而言，就是在教学中要以教材为触发点，比较，迁移，打开 一道口子，让神秘的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作 品的人文内涵，实现人格与情感的升华。【教学时间】两课时【实施过程】第一课时一、导入新课。陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，风气污浊彳艮多人不择手段地追名逐利， 社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不
20、为五 斗米折腰，辞官归隐，写出了许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的优 秀诗篇。二、检查预习情况。解释下列词语：晏如萧然汲汲戚戚三、寻读探究。教师引导：阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。 其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓眼”的能 力。包括抓题眼、文眼、字眼、词眼、句眼、段眼5、舟子啸呼，使人感到江上有清风徐来；佛印矫首昂视，使人感 到四周景色在不断变化，也是静中有动。六、学生自读第六段让学生合上书本，想想:假定自己看过这样一件艺术品，最后还想说些什么。说明这是一道开放性的讨论题，鼓励学生自由发言，不拘一格，如能涉 及被删节的原文内容，应予表
21、扬。讨论后可归纳如下：统计数字承第2至5段，极言细节之多；借不盈 寸承第1段径寸之木，又承第2段八分有奇，极言原材料之小； 自然导出赞语技亦灵怪矣哉，点明全文中心。七、小结写法一按空间顺序安排材料讨论后归纳成三点：(1)正面是艺术品的主体，反面是附文，所以先写正面后写背面；(2 )舟长是整体，前、后、中是部分，所以先写整体后写部分；(3)中间带有背景性质，船头是主题所在，船尾是陪衬，所以先写背景， 次写主题，最后写陪衬。八、完成练习一第1题1)略一。(2)先找出译文的毛病：从头至尾即长度，此四字可删。”竹翳做成的篷”是解释？不是翻译。前一个可以看见也是多余的话。(4)八个字可删，其义自明。石青
22、本有上色作用，上色多余九、布置预习下一课教学反思课堂教学是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进行精心准备。其中, 如何选好角度分析课文，是语文老师上好一堂课的关键。在这次自录课的过程中，我认真准备了核舟记这一课书。核舟记是 一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包括注明 方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象具 体可触。读完之后，不仅使人奇巧人王叔远”的高超的技艺感到钦佩，同时也 对作者能够通过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人 称奇道绝，叹为观止。自录的这节课，学习目的主要有以下几点：从总到分，从分到总，按照事物各
23、部分的空间位置和人、物的主次，突出 重点，做具体细致的描述说明的写作方法。了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智及卓越 技艺。要想达到上述的学习目的，就要清楚这篇文章的结构和说明顺序。先概括介 绍王叔远技艺的精湛；然后以空间为序具体加以说明；（先言船舱，再依次言船 头，船尾，船背。）最后概括总结。第三段是重点段落，应抓住人物的神情，隐 藏在衣褶中的相比的两膝，历历可数的念珠等细节，来体会雕刻品的精细及雕刻 家的高超技艺。进而领会本文的准确、简明的语言。这课书的教学我觉得成功之 处有以下几点:一、教学思路、环节较清晰这节课是本课书的第三节课，前两节主要是读熟课文、疏通文意；这
24、节课主 要任务是理解，我设计了四个环节：(-)读书环节；学习文言文熟读课文是基本功。因为学习文言文必须掌握一定数量的语言感 性材料，这些语言感性材料只有通过诵读，逐步积累文言字、词、句、段、篇等 语言材料，培养文言语感，才能很好的落实。朗读文言文，应读准音，生字字音 要通过书上的注释，查阅工具书读准。读多音字，应先弄清读什么音时是什么意 思，确定了词义，才能读准字音；也可以结合句意，确定读音。如舟首尾长约 八分有奇和有奇字素无备者中的奇字，在前一句中有奇”的意思是 有零，所以读音应是孽；在后一句中奇字的意思是生僻的字， 所以读音是。通假字的读音要念借字字音，例如为字共三十有四中的 有是通假字，
25、它通又，所以读作y6u。要畅通朗读课文，还应读好 停顿，特别是句中的停顿，它是用来显示句子的层次的，单从字面上是不易掌握 的，必须理解句子的意思，才能读好句中的停顿。一上课，科代表就带领同学们 读这篇课文，使学生一下子进入到了语文的学习氛围中，这种学习氛围也是长期 以来形成的一种习惯。同时。学生们在反复诵读的过程中，达到了熟悉课文的目 的，为理解课文打下基础。(二)学生自己阅读，分析问题阶段；学生读完课文之后，我提出了一个问题这篇课文写了什么内容？都是怎样 突出奇巧之意的？这个问题看起来很简单，但是要回答出来需要学生把整 个文章都看遍之后才能分析出来，我认为，给学生提的问题不要过小、过碎，不
26、然学生会摸不着头脑，听得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我开始就提了一个问 题。问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的同学可以交流。学 生们是先自己看书，然后再交流，这样使学生既认真看书了、思考了，有不至于 很盲目。这期间老师就可以及时与学生交流，听听学生们的看法，（三）学生展示环节；十分钟之后，我让学生每组派一位代表上黑板写出自己组的答案。学生们在 这个环节中显现得非常积极踊跃，争先恐后地上黑板写自己组的看法。学生能够 积极地参与，调动了学生（四）老师发现问题，解决问题环节。由于是学生自己总结出来的内容，写的时候显得有些罗嗦，且重点不突出, 如：写第一段的内容时，学生只写出了对人物的
27、介绍，但对于核舟的主题就给落 掉了，就是学生对盖大苏泛赤壁云一句没有看到，或没有理解。对于“奇巧 的突出，学生也只把原文写上去，并没有总结、提炼，显得有些罗嗦。我在点拨 的时候，首先问问学生这样写的理由，尽量让学生自己能够随时改造。我就顺着 学生的新想法在黑板上把能保留的重点圈点出来，让学生一眼就看明白了。很直 接，方便。学生自己讨论出现的问题能够及时被发现问题、及时被解决问题。一 段说完之后，其它段落的问题解决就快多了，学生也明白多了。让学生到黑板上 展示自己的想法，我认为是一种既快、又明朗的解决问题的方法。二、不足之处：（-）由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。 毕
28、竟语文的教学随机性还是很大的，并且文言文的阅读教学有的地方可以使用多 媒体，有的环节就不必了。（二）由于学生是自己写的板书，占的地方很大，使得后来我的总结在黑板 上显现的有些随意，不是很工整，地方显得小。这次的备课与反思，使我在新学期的教学有了新的方向，下学期我会更加努 力，搞好新课标下的语文教学。八物下册语文漱窠篇五【教学目标】知识目标1、掌握课文的生字词。2、分析并概括人物的性格特点。能力目标L分析文章的结构、理清文章的思路，2、领会课文人物的语言特点，继续学习通过人物的语言、动作来刻画人物 形象的技巧。德育目标了解骑士精神，激发欣赏小说的兴趣【教学重难点】通过人物的语言和动作，分析人物性
29、格，体会人物的内心世界。并学会比较 人物性格。【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课。如果选择一本书来代表一个国家的话，那么最能体现西班牙人性格的当然塞 万提斯的堂吉诃德。1、简介作者。塞万提斯Q547-1616),是西班牙伟大的作家、诗人。塞万提斯本人一生的经历，就是典型的西班牙人的冒险生涯。塞万提斯出生于一个贫困之家，仅受过 中学教育。中学以后，跟着父亲过着颠沛流离的生活。后又参军，经过了四年出生入死的军旅，生涯，回国后的塞万提斯，终日为生活奔忙，他因不能缴上该收 的税款，不止一次被捕下狱，在恶劣的环境下他完成了堂吉诃德。1615年4月23日，因水肿病在马德里去世。2、介绍堂吉诃德。长
30、篇小说堂吉诃德是塞万提斯写于17世纪的现实主义长篇小说。作者 在描写堂吉诃德出外游侠的过程中，刻画了当时西班牙社会的广阔图景，揭露了 封建统治阶级的黑暗腐败，表现了文艺复兴具有进步意义的人文主义思想。揭露 了正在走向衰落的西班牙王国的各种矛盾，谴责了贵族阶级的荒淫无耻，对人民 的疾苦表示了深切的同情。3、简介堂吉诃德。在西班牙的拉曼却住着一位年近50的老单身吉哈诺先生，他经济地位低下, 朋友不多，生活单调而无聊。他整天沉浸在骑士侠义小说里，梦想做一个勇敢的 骑士游侠、冒险、闯荡天涯，扶困济危。为了做骑士，他做了三件准备工作：第一件，他拼凑了一副由曾祖传下来的 破烂不全的盔甲戴在头上；第二件，用
31、了 4天的工夫给那匹皮包骨头的瘦马取了 个高贵、响亮的名字弩骅难得；第三件，想了八天，给自己取名堂吉诃德台 拉曼却，意思是拉曼却地方的鼎鼎大名的骑士堂吉诃德，并且模仿古代骑士忠诚 于某位贵妇人的传统做法，物色了邻村一个养猪村姑做自己的意中人，并给她取 了贵族名字叫做杜尔西内亚台尔托波索。这位堂吉诃德先生先后一共三次出巡。课文从堂吉诃德准备第二次出行写起。 二、初读课文，整体感知。1、处理字词：天花乱坠：传说梁武帝时云光法师讲经，感动了上天，天上的花纷纷降落下 来。比喻说话有声有色，非常动听（多指夸大的或不切实际的）。侍从：指在皇帝或官员左右侍候卫护的人。褶（而）ll（lian）:长方形的口袋，
32、中央开口，两端各成一个袋子，装钱物 用，一般分大小两种，大的可以搭在肩上，小的可以挂在腰带上。踌（chou）fi（chu ）:犹豫寻思（xOnsi）:思索，考虑。规矩、爵。的、附庸：古代指附属于大国的小国，也泛指依附于其他事物而存在的事物。绰（chud ）:宽绰，宽裕。货真价实：货物不是冒牌的，价钱也是实在的。原是商人招揽生意的用语，现在引申为实实在在，一点不假。祷（曲。）告：向神 祈求保佑。厮（si）杀：相互拼杀，指战斗。翅翼：翅膀。虔（qi台n）诚：恭敬而有诚意（多指宗教信仰）o （zan）:催促，催逼。2、了解大意：。本文的讲述了一个什么故事？。文章中堂吉诃德做了几件事情？板书设计:堂吉
33、诃德游说老乡当侍从准备物资，开始出发一路畅想遇到风车，堂吉诃德与之开战，惨遭失败收拾败局，重新上路三、分析课文1、默读课文，本文共出现了几个人物？他们分别是什么关系？堂吉诃德，桑丘，杜尔西内娅桑丘：堂吉诃德的仆人杜尔西内娅：堂吉诃德要去托波索探访的一位绝世美人，桑丘让堂吉诃德相 信见到的粗野村妇是被魔术师诅咒了的杜尔西内娅。2、一边默读一边思考：堂吉诃德为什么要去战风车？桑丘是什么态度？战风车的结果是怎样的？由于头脑中充满了骑士的奇遇，竟把风车当作巨人，所以去战风车劝说，告 诉他那不是事实，希望他能醒悟。结果被风车刮倒在地滚翻在地，狼狈不堪。不能动弹、再读课文，深入学习L同桌分角色有感情地朗读
34、战风车之前、之后，堂吉诃德和桑丘的两次对话。体会他们各自的内心活动和思想感情。交流：主人耽于幻想，仆人处处求实；主人急公好义，仆人胆小怕事。2、默读第10自然段，画出描写堂吉诃德的神态、动作的语句，结合书中的 插图，想象他战风车时的生动情景。体会堂吉诃德是个什么样的人？交流：(1)一片虔诚向他那位杜尔西内娅小姐祷告一番，求她在这个紧要关头 保佑自己杜尔西内娅小姐其实只是一名普通的农妇，但在堂吉诃德的眼中，她却仿佛 就是那个自己心目中要为之保护和爰戴的人，说明堂吉诃德是一个耽于幻想的人。 脱离现实，终日沉迷于幻想。(2)然后把盾牌遮稳身体，横托着长枪飞马向第一架风车冲杀上去。他一枪刺中了风车的翅
35、膀勇敢，急公好义。动机纯真善良，立志铲除世间的恶魔，反对压迫，锄强扶 弱，充满了无私无畏的精神。(3)想象堂吉诃德战风车时的生动情景。体会堂吉诃德的勇敢、无畏，但 又是那么荒唐、可笑。3、概括人物形象。堂吉诃德：他是一个性格复杂而矛盾的人物。1、一方面他耽于幻想，一切从主观出发。行为荒唐、鲁莽，不会吸取教训。如把风车想象成巨人，被风车摔倒在地，却说中了魔法师的诡计。2、另一方面，他的所作所为的出发点却有着高尚的一面，即为了奉行一种 崇高的原则。他要做一个行侠仗义的骑士，要锄强扶弱、伸张正义，并为此而奋 不顾身，具有自我牺牲的精神。3、他在主观上是追求和维护真理，只是他所追求的是脱离实际、早已过
36、时 的骑士道，所以注定只能碰壁，害人害己。他可笑又可悲，可亲又可敬，在 他身上将喜剧性和悲剧性奇妙地结合在一起，成为古往今来文学史上独一无二的 艺术形象。在这里可以把堂吉诃德形象简单归纳如下：耽于幻想，脱离现实，但 出于善良的动机，奉行一种崇高的原则（锄强扶弱，伸张正义），行为荒唐鲁莽 但表现出为了维护真理奋不顾身的牺牲精神，是一个悲剧性与喜剧性结合的人物。4、桑丘：他是一个普通农民，他的穷困反映了西班牙农民的现状。具有农 民的智慧和求实的优点，也有目光短浅、狭隘的弱点。语文书教案初二下册篇六教学目的：L学习文章运用强烈的对比手法。2、理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热
37、爰。教学重点：体会景物描写的特点。教学难点：理解文章语言的深层含义。教学方法：和谐教学法教学时间：2课时教学用具：小黑板、录音机教学过程第一课时一、课前准备、身心放松等。下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的字眼，并思考这个 字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系？课堂设想：通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是不字。接着以填空 的形式逐句分析。1、读先生不知何许人也，亦不详其姓氏，我们看到一个自别于名门望 族、不慕荣利的五柳先生。2、读闲静少言，不慕荣利，我们看到一个五柳先生。3、读好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食，我们看到一个在读 书中得到精神愉悦的五柳先生。4、读性嗜酒
38、，家贫不能常得即醉而退，曾不吝情去留，我们看到一 个率真放达的五柳先生。5、读环堵萧然，不蔽风日晏如也，我们看到一个安贫乐道的五柳先 生。6、读不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，我们看到一个卓尔不群、不随世 俗的五柳先生。小结：因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言不，突出 了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他 的与众不同击节赞赏也使文章笔墨精粹而笔调诙谐读来生动活泼，引人入胜。相关资料：魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象，是士族门阀制度的存在。 士族，又称世族、高门大族，其对立的称呼是庶族、寒门。世族豪门形成了对政欣赏歌曲我爰你，塞北的雪。二、导
39、入新课、明确目标1、导入新课：雪写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓 是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季 节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求革新的破坏者”，去战取 理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且有了小感触，就写些短文， 以后印成一本，谓之野草。野草共收散文诗二十三篇，也是鲁迅 追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形 象化的表现。江南的雪滋润美艳之至，北国的雪则如粉、如沙，随 着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种 不同的情感氛围。本文文字精辟，
40、蕴含丰富，需要细细品读2、展示学习目标Q)理解课文内容，划分层次，概括内容。(2)体会赐予的作用。三、自主学习，合作探究1、检查预习情况。2、介绍作者情况及时代背景3、阅读课文。整体感知4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。导学提纲：1、如何划分两个层次？2、第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪？3、在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用。四、精讲点拔，释疑解难结合学生自学和讨论结果，稍作点拔:L第一层（第一自然段），描写充满生机的江南柔雪。第二层（第二至第三自然段），描写孩子们塑雪罗汉的情景。2、作者以饱蘸深情的彩笔，绘
41、出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者 从四个方面细致地描写了江南的雪。一是以暖国的雨和单调来反衬雪花的灿 烂。二是直接写雪的质地、颜色，滋润美艳，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色,衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。U!是幻想蜜蜂在雪野中忙碌地飞着，嗡嗡地闹着。这一飞一闹煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃 勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受 到作者热烈期待春天的心声。3、为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴
42、素的语 言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过呵、偷、访问、拍手、点头、嘻笑这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了 他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而 孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂成 为不知道算什么。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好 事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。五、课堂小结，推荐作业1、课堂小结：第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆, 却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。 因为儿童是人类的
43、春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的 殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。2、推荐作业：研讨与练习一、二。第二课时一、课前准备、身心放松欣赏歌曲你那里下雪了吗？。二、导入新课、明确目标L导入新课：上一节，我们学习了课文的第一部分，这一节来学习第二部分。2、展示学习目标Q)分析第二部分。(2)理解重点句子。(3)写作方法。三、自主学习，合作探究L阅读课文。2、在理解课文的基础上，分小组讨论导学提纲”中的问题，然后回答。导学提纲：1、这部分可分为哪两个层次？2、第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的？3、你是如何理解文章最后两个自然段的含义？4
44、、理解重点语句含义：（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用冰冷的坚硬的灿烂的修饰雪花，强调了什么？）（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（隐约着的青春的消息和极壮健的处子的皮肤分别形容江南的雪的什 么特点？）（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（孤独的雪、死掉的雨雨的精魂是什么意思？）5文章写法。四、精讲点拔，释疑解难结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：L第一层（第四自然段）,写朔方飞雪的磅礴气势。第二层（第五至六自然段），写朔方飞雪的精神。2、第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬 景的不同特点，而且使文章第二部分与第
45、一部分产生了内在联系。第四自然段开 头用但是这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋 润美艳的江南柔雪截然不同。朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他 们决不粘连，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实 地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔 方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞， 在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋 转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘 朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫启由驰骋于太空的壮举
46、, 自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情 景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。3、最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意 境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。”在 无边的旷野上，在凛冽的天宇下旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒 冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感, 也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自 己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的南方的雪，寄托了 鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷 的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同