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1、文本为Word版本，下载可任意编辑语文八年级下册教案语文八年级下册教案1 教学目标 1、学习欣赏咏月诗词的方法 2、养成良好的诵诗词的习惯 3、通过背诵，感受乐观旷达的情怀美，学会善于在逆境中调整自己的心态。 教学重点 1、学习欣赏咏月诗词的方法。 2、养成良好的朗诵读诗歌的习惯。 教学难点 对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。 一、导入新课 有人说中国的月亮“一片冰心”，她寄托古往今来诸多文人雅士的美好情感。也有人说，随意拾起一本古诗文的书，轻轻摇晃，哐哐当当地能掉下好几轮的明月。今天我们一起拾起苏轼那极富浪漫主义色彩的“明月”。 二、推进新课 （一）读准字音 1.学生自由朗读，读准字音。
2、 宫阙琼楼绮户婵娟不胜寒丙辰（板书） 请一名同学朗读，强调读准字音的要求。 （二）读准节奏 2.幻灯片展示节奏划分。听名家范读，引导学生注意轻重缓急，抑扬顿挫。 三、分析新课 （三）读出情感 3.师生共同探究词人的情感变化。 由此引出小序内容并简介词作背景，让学生了解创作时间及创作原因。（打出幻灯片） 这是一首中秋咏月兼怀人的抒情之作。是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口，作于丙辰（1076）年秋节。当时41岁，为密州（现在的山东诸城）太守，政治上很不得意，与其弟子由已六七年不见，心情抑郁不欢。并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。他认为，一个人一生很难十全十美，只要大家都能在月光下
3、过得很好，也就可以了。 4.全班齐读后教师点拨诵读诗词的要求：（打出幻灯片） 速度要慢，边读边体味，使作品中的形象在脑中浮现。 要有节奏，韵脚读出延长音。 有感情。 5.分析上阙 明月什么时候才有呢?我举着酒杯仰问青天。不知天宫中今晚又是哪一年？我真想驾乘着长风回到月宫，又怕那美玉砌成的宫殿,太高太寒冷了，让人禁受不了。在月光下起舞，影子也随人摇动，那月宫哪里比得上人间好呢？ 明确：上阙主要写：把酒问月。对宫阙（朝廷）既留恋又恐惧的矛盾心情，在逆境中的自我慰藉。 情感变化：悲伤矛盾无奈（板书） 第一次朗读比赛：推荐两位男女同学朗读比赛。 学生点评后，教师总结点评：须读出矛盾的感情。 师范读，并
4、请学生在老师范读后，再次朗读。 6.分析下阙 月亮照过朱红色的楼阁，又低低照进了雕花的窗户，照着失眠的人。月亮对人世该没有什么怨恨吧，为什么总是在人们离别、孤独的时候变圆呢？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，这种事自古以来就很难周全。只希望亲人能健康长寿,虽然远隔千里也能共赏这美好月色。 明确：下阙主要写：对月怀人。对亲人的思念，对天下人的良好祝愿。对人生的乐观旷达的态度。 情感变化：埋怨释怀祝愿（板书） 第一次朗读比赛：推荐两位男女同学朗读比赛。 学生点评后，教师总结点评：须读出埋怨和释怀后豁达的感情。 四、师小结 这首词通过写因为政治处境的失意，以及和其弟苏辙的别离，中秋对月，不无抑郁惆怅之感。
5、但是他没有陷在消极悲观的情绪中，旋即以超然达观的思想排除忧患，表现出对生活的热爱和乐观旷达的胸襟。 五、课外拓展 面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”； 面对青春的一去不复返，他积极乐观地说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”； 面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说：“谁怕？一蓑烟雨任平生” 师生共同体悟苏轼的豁达。集体诵读本首词。 六、拓展延伸 从这首词中，你在身上学到了什么呢？ 学生畅所欲言，最后教师总结： 同学们啊，请以积极乐观的态度去面对逆境以平常心去面对逆境。如果我们能好好的对待逆境，那么他将会是我们的良师益友。 七、旧词新唱 共同欣
6、赏音乐明月几时有 八、结束语： 音乐很美，词也很美，明月不老，经典永垂不朽，今天我们以月开头，在课的结束，我也借着苏轼的这一轮圆月，祝愿在座的各位老师同学们花常开，月长圆，幸福常在。 九、布置作业 1、背诵这首词 2、你能举出哪些有关“月”的诗词？ 3、人生有太多不如意，学了这首词后从中受到哪些启发？谈谈自己看法。(200字左右) 板书： 上阙：把酒问月：悲伤矛盾无奈 下阕：月下怀人：埋怨释怀祝愿 语文八年级下册教案2 1、理解关雎所表现的青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男女真挚美好的爱情生活 2、了解作品所运用的反复和赋、比、兴手法 诗歌的反复吟唱所表现出的情感 比兴手法的运用 1课时
7、。 电脑多媒体，电视机。 一、播放蒹葭动画，引入新课学习。 二、作品简介 诗经是我国第一部诗歌总集。它收集了自西周初年至春秋时代大约五百年间的三百零五篇诗歌。诗经包括“风、雅、颂”三部分。表现手法有赋、比、兴。 三、课文朗读：播放关雎动画，学生朗读课文，了解课文主要内容，读准生字词。（读） 四、认知讨论：就课文内容安排学生进行自主学习讨论，教师可以罗列部分问题引导。（说） 五、学生再次朗读课文，合作探究：讨论关雎之美，美在何处？（议） 六、学生试译课文内容（按节），教师补充并归纳。讲解有关诗经的基本常识，对重点的生字词提出要求。（说） 七、观看关雎动画，学生现场演绎现代版关雎（听，看） 八、主
8、题归纳并学生进行必要的教育警示。 这首诗表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯洁朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美。 九、课堂作业：完成单页练习，进行“双基练习”。 十、课后作业 关雎知识点归纳 1、作品简介： 为诗、或诗三百。后来被尊为儒家的“五经”之一，称为诗经。？诗经是我国的第一部诗歌总集，它收集了从西周初到春秋中期约500年间的305篇诗歌。在先秦古籍中，被称 2、理解性默写： （1）以欢快鸣叫的水鸟起兴，表明一个青年已经看准了追求的目标（或表达爱慕）：关关
9、雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。 （2）表明男主人因思念至深而辗转难眠的句子：悠哉悠哉，辗转反侧。 （3）想像把女子迎娶回家的句子：窈窕淑女，钟鼓乐之。 （4）主旨句，统领全篇的句子：窈窕淑女，君子好逑。 （5）起兴的句子是：关关雎鸠，在河之洲。参差荇菜，左右流之。 （6）全诗的纲目，表现小伙子一般都喜欢美丽贤惠的姑娘的句子：窈窕淑女，君子好逑。 （7）最能体现全诗的精神，抒发求之不得的忧思的（最能表现诗人对心中恋人的爱慕之情）句子是：求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 （8）男子对姑娘求而不得痛苦难眠的两个处表现是：辗转发侧。寤寐思服。 （9）关睢中的男子由“关关睢鸠，在河之洲”引
10、发“窈窕淑女，君子好逑”的美好联想：“悠哉悠哉，辗转反侧。”。抒发了求之不得的美好愿望和喜悦之情。 （10）？全诗主人公感情变化如何？ 爱恋（兴奋、期待）相思（苦闷、惆怅）梦幻（幸福、陶醉） 3、感知赏析： （1）、简述本诗故事和主人公的感情经历变化？ 关睢写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。 （2）“左右流之”中的“流”字用得妙，试作分析。 “流”这个动词，具体准确地描写少女采荇菜的忙碌和姿态优美； 表现了女好的勤劳； 表达了青年男子对女子的思慕和爱恋。 （3）、这首诗前两句运用了什么艺术手法？请分析其表达效果。 运用“兴”的艺术手法。开头用“关
11、关雎鸠，在河之洲”来起兴，引出“窃窕淑女，君子好逑”，使人由成双对的睢鸠鸟联想到淑女是君子的好配偶。 （4）、试分析一下，本诗前四句运用了什么手法？ 前四句运用了比兴手法，诗句以眼前雎鸠和鸣之景，引发出对淑女难以忘怀的思念和热烈追求。这是“兴”的艺术手法。睢鸠合鸣也可以比喻男女求偶，这是“比”的艺术手法。 （5）赏析“悠哉悠哉，辗转反侧。” 既有对男子求偶不得的心理描写，又有其动作描写，“悠哉悠哉”写其绵绵情意，思念不绝，“辗转发侧”突出其内心状态的不平静，难以入眠。 （6）采用重章叠句的表达方式有何作用？ 便于抒发的感情，体现感情的逐层加深； 增强诗歌的节奏感和音乐美； 一唱三叹，形成一种回
12、环往复的美，使诗歌具有强烈的感染力。 （7）、怎样理解孔子对关雎的评价：乐而不淫，哀而不伤。 关睢是一篇男女言情之作。写一个男子对女子的思念、追求过程，这个过程显得美好、喜悦而又不低俗，所谓“乐而不淫； 写求之不得的焦虑、苦闷而又想象求而得之的热闹情景，所谓“哀而不伤“。 4、脉络分析： 全诗可分为三章： 第一章（前4句）爱慕与喜悦（一见钟情）：关雎起兴，萌发爱慕。 第二章（中8句）思念与失望（朝思暮想）：淑女难追，辗转反侧。 第三章（后8句）愿望与欢乐（幻想愉悦）：采摘荇菜情景起兴，表达美好愿望。？ 5、探究艺术手法： 理解前两句“关关雎鸠，在河之洲”与后两句“窈窕淑女，君子好逑。”有什么联
13、系？ 全诗以滩头水畔的一对雎鸠鸟的叫声写起，然后写出自己的一片情思。“关关雎鸠，在河之洲”，以雎鸠鸟为比，以雎鸠鸟的求偶为兴，来写自己对窈窕淑女的追求，是为了渲染一种情意绵绵、痴心相恋的情调，加强诗歌的生动性和鲜明性，增强诗歌的韵味和形象感染力。这种手法就叫兴，兴即是先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。这是一种委婉含蓄得表现手法。 1、背诵全诗（记）； 2、翻译全诗（写）。 教学反思 本诗是诗经的首篇，运用“比兴”和反复咏叹的手法表达思想感情，给人留下广阔的想象空间。本诗还注重音韵和谐，是训练朗读的好材料。诵读欣赏既要诵读更要欣赏，学生应在诵读中培养语感，得到美的享受，在诵读中形成良好的欣赏品
14、味和高尚的审美情趣。需要注意的是，诵读与欣赏不能割裂开来，两者是交融的。诵读欣赏很讲究诵读，但这种诵读不能停留于一般的朗读，它要求融入感情，要读出诗、文的韵律节奏之美，要读出诗、文中字里行间蕴藏的真挚感情。 全诗写一个青年男子对他所喜欢的女子的不懈追求和爱情幻想。共分四章。首章四句，以雌雄鸠鸟和鸣求偶连类起兴，写青年男子（君子）对“窈窕淑女”一见倾心，被她的娴静漂亮所打动，想和她结成配偶。次章八句，写男子对女子的相思和热恋到了“寤寐求之”的程度。第三章、第四章，写男子以琴瑟、钟鼓追求意中人，仿佛那位窈窕淑女在钟鼓声中与他真的结成了美满姻缘，诗篇反反复复吟唱男子对女子的思恋、追求过程，诗意层层递
15、进，感情奔放炽热，体现了民歌朴实清新的风格特色。 这是一首典型的爱情诗。对于初三的学生来学，他们（她们）正处于青春期，他们（她们）对爱情有着一种渴望了解的心理，同时他们（她们）往往又体现出一种非常害羞的心理。 所以我们面对这首诗绝对不能“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。作为教师我们应该和学生一起探讨这一古老而神圣的话题，尤其是通过这首描写君子对淑女思念得辗转反侧并进而以琴瑟和钟鼓追求的爱情诗。但是在探讨的时候必须要注意，文章不能上得肤浅了，否则就会对学生的情感态度和价值观产生负面影响。基于这点考虑，这堂课一定要上出深度和广度，让学生受到情感熏陶中产生正确的爱情观。在解析关雎的基础上，通过诗中
16、的“君子”和“淑女”二词过渡到对真正的爱情阐释中。我先让学生回归中国古代社会的爱情故事。学生在搜集讨论的基础上主要搜集到了：牛郎织女的爱情故事、刘兰芝和焦仲卿的爱情故事、梁山泊和朱英台的爱情故事然后我让学生思索是什么让这些爱情能够永恒。然后我进行总结：千年的岁月没有抹去这些爱情的荣耀，空间的转换也没有褪去这些爱情的光环，风雨的历练反而增添了它的厚重与质感。每年的七夕我们都来纪念牛郎织女的爱情；虽然刘兰芝和焦仲卿的爱情是悲剧性的，然而“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”依然昭示后人什么是真正的爱情；梁山泊和朱英台的爱情化为了蝴蝶，穿越时空的隧道依旧飞舞于今天的生活中。所以说真正的爱情应该能够经受住
17、时空的考验。最后学生自然而然将周围同学所做的及自己所想同真正的爱情爱情进行比较，从而陶冶学生的情操。 语文八年级下册教案3 教学目标： 1、速读课文，把握文章的主要内容。 2、能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。（重点） 3、通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。（难点） 教学过程： 一、回顾导入 上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。 （生答：认真、负责、严格、严谨、朴实等） 那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。 （生找并齐读：
18、但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。） 二、感受人物品质 鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。 1、鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？ （添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别） 2、当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感激，给他鼓励的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢？让我们再次走进这段回忆，仔细地探索探索：鲁迅还记起藤野先生的什么？ “我”总是还时时记起他的。 （要求：选择两人交往中最有感触的细节，点评批注
19、，体会我的情感） A、一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 （强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？ 所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心） 所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感激！） B、你看，你将这条血管移了一点位置了，自然，这样一
20、移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改变它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。 （严格要求。这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言，确实是言传身教的鼓励。 比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。 你给喜欢哪种表达？语气委婉，循循善诱。 所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。） C、“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 换词：敬重/迷信/相信 身为医学教授，他知道有没有鬼呢？既然知道没有，何用敬重一词？我的感觉怎么样？ 所
21、以啊，“我”总还是时时记起他的尊重与牵挂。 D、裹脚：叹息 E、惜别：欲言又止。 有这样一位循循善诱、热情诚恳、无微不至而又尊重学生的老师，无怪乎会充满感激之情；有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教，无怪乎会感受到满满的榜样鼓励。 三、激发矛盾 1、鲁迅如此感激他的老师，可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道：对于周君，我这些都是微不足道的亲切。相同的事情、相同的经历，两人的感触为何截然不同？ 2、一个人在什么情况下最感动于别人的帮助和鼓励？ 3、那么鲁迅呢？他当时处在什么样的环境下？他渴望什么？和身边同学关系怎么样？ 请看所发的材料，结合课文内容，说说所处环境，再想想藤野先
22、生的行为，说说你有什么发现。 材料一： 去东京前： “爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见了。所余的还只有一条路：到外国去。”琐记 （提示：锁记中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种种弊端和求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”，因此鲁迅打算离开南京前往日本求学。鲁迅期待的是怎样的学习环境呢？） 材料二： 有一回，我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。 从那一回以后，
23、我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。呐喊自序 （提示：此段写鲁迅在日本留学时对国民的认识：愚昧麻木。在课文看电影事件中是否有体现？） 材料三： 周君来的时候是中日战争之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语，一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重
24、中国人的心情，所以周君就可以为特别亲切和难得了吧。 藤野严九郎谨忆周树人君 （藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信事件”，想想鲁迅渴望什么？） 4、鲁迅是在什么情况下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？ 因此，他发出了感慨东京也无非是这样。（读出心情：失落/无奈/鄙夷） 到仙台呢？这个时候又处在怎样的环境下？和同学关系好么？ 匿名信事件。的发出怎样的评论：中国是弱国（愤慨，觉得屈辱） 5、其实藤野先生也知道这种情况。藤野先生明知 6、在这样的情况下，你如何看待藤野先生的行为？ 此时的中国就是弱国，日本人根本就看不起国人，肆意欺辱国人自尊，而国人自己呢麻木软弱，落后迂腐。似乎在
25、这样的背景下，当时的中国人就理应被歧视，被欺负。恰恰是在这样一个特定背景下，藤野先生对弱国学生及其国家保有的尊重和同情，关心和鼓励，真诚和公平，就显得尤其难得可贵了。这样无民族偏见的，坚持真善的品质，怪不得要冠以伟大一词呢！ 四、总结 先生给我了最需要的东西，这些越看似平常的、不经意的东西，就越显珍贵。正如钱理群所说：某种程度上，鲁迅要写这篇藤野先生，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。 齐读最后段，收束课堂。 语文八年级下册教案4 知识与能力： 能够积累并运用文中出现的生字词;能够抓住线索概括本文的情节;能够从科幻小说的文体特点入手，分析和理解本文的主题。
26、过程与方法： 能够从情节入手，迅速理清本文的结构，整体把握文章内容;能够根据文章中人物的活动，把握文章中人物的性格特点;能够结合社会现实，说出文章的社会价值。 情感态度和价值观： 能够对文中人物的所作所为进行谴责;能够结合社会现实，对人类社会中的一些愚昧、短视行为作出恰当的评价。 教学重点： 能够对文中的人物做出恰当的评价。 教学难点： 能够对结合社会现实理解作品的主题。 教学过程： 导入语： “你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”萧伯纳 一、熟悉课文 1、请学生在把握以下字词的读音
27、的基础上迅速阅读全文，把握内容，辨明文章文体。 哂笑 牟取 众目睽睽 棘手 铆钉 莫衷一是 贪婪 履行 高楼大厦 2、指出与文中成语相关联的人、物。 深不可测 众说纷纭 莫衷一是 争先恐后 无所不知 小心翼翼 众目睽睽 胸有成竹 不容置疑 异口同声 机不可失 时不再来 争先恐后 源源不断 心安理得 万无一失 逍遥法外 一视同仁 任劳任怨 雨后春笋 得意洋洋 微不足道 4、在本单元中，我们学习了四篇文章，它们的文体分别是议论性散文、报告文学、科学小品文、散文。那么，你认为本文的属于什么文体? 明确：微型小说、科幻小说 5、说一说，你的依据。 明确：微型小说本文篇幅短小，字数较少(微型); 科幻小
28、说内容围绕着一个幻想出来的深不可测的洞展开(幻想)，题材与环境保护有关(科学); 解释：星新一(19261977)，日本现代科幻小说作家，以微型小说著名，作品最大特点是构思巧妙。 教师补充：人们通常将“科学”“幻想”和“小说”视为科幻小说的三要素;星新一冲破了微型小说的篇幅限制，小则两三千字，多则四五千字。 二、梳理情节 1、想一想，以前学过的哪些内容对学习本课有帮助? 教师引导学生回忆旧知：以前学过的知识文章的线索、小说的三要素、人物性格分析的方法等，可以帮助我们理解这篇文章。 2、你能否利用已有的知识，对本文的情节加以梳理，并用自己的话概括全文的内容? 明确：现洞(开端)探洞(发展)填洞(
29、高潮)?(结局) 3、你觉得接下来会发生什么事? 学生谈看法。 4、你觉得本文的情节是否符合解释“作品最大特点是构思巧妙”这一评价? 学生谈自己的看法。教师引导学生对其好处略加讨论。 三、探究主题 1、本文写到了很多人物，你认为谁应该为这一结果负责?请结合具体情节加以分析。 现洞：村里人 探洞：村民及村长、看热闹的人、新闻记者、学者、投机商人 填洞：商人及其伙伴、政府官员、职位较低的工作人员、城市里的居民们、订了婚的姑娘们、警察、罪犯、工人 学生谈自己的看法。 2、是什么让这些人集体犯错呢? 教师引导学生从文本出发，从文中人物的身份出发，分析其共性。 3、讨论： (1)通过以上分析，你觉得这篇
30、小说的是主题什么? (2)说说本文给你的启示 语文八年级下册教案5 教材分析 孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。 文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境 描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作
31、用。 为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。 教学目标 知识目标 1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。 2、理解小说内容，体会标题的含义。 能力目标 1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。 2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。 3、品味小说精美传神、意味深长的语言。 情感态度价值观 感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。 教学重点 梳理主人公的成长历程，体会环境描
32、写和细节描写的重要作用。 教学难点 联系生活实际，深层感悟小说意味。 教学方法 1、诵读法 小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。 2、点拨法 教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。课时安排 1课时 教学过程 教学要点 诵读，整体感知文意。梳理情节，领会标题含义。品味语句体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。 教学步骤 一、导语设计 合唱阳光总在风雨
33、后) 同学们，歌词意蕴丰富。的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的孤独之旅，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。(板书文题、) 二、资料链接 简介： 曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说山羊不吃天堂草草房
34、子红瓦，学术性著作中国八十年代文学现象研究面对微妙曹文轩文学论集患维论对文学的哲学解释等。小说草房子获第四届国家图书奖(1999)。电影草房子获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。 三、整体感知 1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。 投影： (1)注音 (2)释义 厚实：丰富、富裕。 嬉闹：嬉笑打闹。 撩逗：挑逗、招惹。 茫然：完全不知道的样子。失意的样子。 乖巧：(言行等)合人心意，讨人喜欢。机灵。 驱除：赶走，除掉。 一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。 置之不理：放在一
35、边儿不理不睬。 歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。 2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。 学生回答，教师归纳： 小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。 (1)：小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。 (2)：课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。 (3)：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。 生(4)：人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折
36、，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。 3、学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，思考： (1)在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的? (2)请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。 (3)文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么? 学生回答，教师点拨： (1)心理活动的发展：想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家)。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?前方是未知的。他害怕了眼中露出了一个孩子的胆怯。最大的敌人它就是孤独。开始想家，并且日甚一日地变得迫切哇哇大哭起来在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了不再忽
37、然地恐慌起来。杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完就又走了。他哭了起来，但并不是悲哀。望着异乡的天空但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。 (2)如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，天地又如此空旷” “寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量
38、地省略了”“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。 (3)可以概括为两点：杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴也等于失去了充满童真童趣的生活。 杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文
39、环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。 放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。 杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对
40、前途的迷茫和无奈。 四、品味语句 1、学生细读全文，体会精美传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。 学生踊跃发言，教师归结： (1)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。 (2)“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。 (3)写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。 (4)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物准确、细致，描写周到入微。
41、 (5)“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。 (6)“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人公成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。 2、文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小
42、康成长的重要作用。 学生发言，教师归纳： (1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。 (2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。 (3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。 3、合作探究： 小说主人公是杜小康，但以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么? 学生小组研讨后回答，教师点拨： 写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。如：写父亲拼命赶鸭子，“不肯给它们一点觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到