《统编版五年级语文上册第八单元大单元整体教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编版五年级语文上册第八单元大单元整体教学设计.docx（43页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、统编版五年级语文上册第八单元大单元整体教学设计第八单元单元解读【单元主题】“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”出自苏轼送安惇秀才失解西归 前两句，大意是说经典要反复去读，熟读深思才能了解体会其中的道理。本单元 以“读书明智”为主题，编排了三篇课文，其中古人谈读书、冰心的忆读 书是精读课文，叶文玲的我的“长生果”是略读课文。古人谈读书这一 课选取了古人关于读书学习的文言文片段，告诉了我们读书的态度和方法。忆 读书一文中，冰心先生回忆了自己的读书经历，总结了读书经验，表达出“读 书是我生命中最大的快乐”的情感，并引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”。 我的“长生果”则是一篇回忆散文，主要是回忆作
2、者少年时代的读书生活， 阐明自己对读书的特有感受以及读书对自己生活的影响。本单元的编排意图是引导学生阅读时注意梳理信息，把握内容要点；根据表 达的需要，分段表述，突出重点。【阅读训练要素】本单元阅读训练要素为“根据要求梳理信息，把握内容要点。”根据这样的 阅读要素，第一步先要追问：“根据要求”的“要求”指什么？如何理解“要点”？这就需要我们研读教材、课后题及引导语。古人谈读书一篇，第三题可以理解为要从受启发的角度把握内容要点。忆读书第一题为：”用较快的速度默读课文，说说冰心回忆了自己读书 的哪些经历，她认为什么样的书才是好书？ ”这个思考题与第二单元的阅读训练 要素”提高阅读速度”相承接，同时
3、在实际阅读时需要做到一边读一边想，抓住 关键词句把握文章的内容要点。那么，这个思考题提示的学习目标,可以表述为： 快速默读，按要求抓住关键词句，梳理冰心的读书经历和对书进行评价的信息, 把握冰心心目中好书的标准。我的“长生果”是一篇略读课文，引导语中是这样写的：用较快的速度 默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理。 这同样与“提高阅读速度”相承接，同时在实际阅读时需梳理作者读过书籍的类 型及从读书、作文悟出的道理，来把握文章的内容要点。这是忆读书一文学三、板书设计25古人谈读书论语 谦虚好学实事求是持之以恒部编版五年级上册七单元第25课古人谈读书古人谈读书（第二课
4、时）学习目标：1 .根据字音和标点符号，正确、流利地朗读背诵第二、三则文言文。2 .借助注释，说第二、三则文言文的大意，联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。学习重点：目标2.借助注释，说第二、三则文言文的大意，说出课文内容带来的启发。学习难点：根据文言文大意，说出课文内容带来的启发。目标依据：本课由三则文言文组成，记录了古人有关读书、学习的言论。第二则选自朱 熹童蒙须知，告诉我们读书要心想、眼看、口诵。第三则选自曾国藩家书致 诸弟，告诉我们：读书首先要立下志向，这样才能不甘落后；其次要有见识、 有见地，知道学海无涯，才不会容易满足；最后还要有恒心，只要持之以恒，就 没有完不成的事。3
5、.学习内容本单元以“读书明智”为主题。语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。本课是本单元第一篇课文。围绕“读书”这一主题，选取了三则古人关 于读书学习的文言文片段，告诉学生读书的态度和方法。4 .学生情况文言文的学习在中年级学生就已经开始了，但是因为相关文章阅读量不大, 积累不够，对其中的词句理解还是有很大的难度。在教学中，让学生在自主学习 或小组合作学习的基础上，进行全班展学。教师再根据情况，有重点地对难读、 难懂的词语或句子进行指导，高效完成学习目标。学习过程：一、情境导入（4分钟）1 .指名背诵第一则文言文，并说说大意。2 .全班朗读第二、三则文言文。提示：要借助拼音和标点，读正
6、确、流利。三、学习进程（约35分钟）学程创设学本评价第一学程：（约5分钟）本学程对应学习目标1,有1个学习任务：根据字音和标点符号，正确、流利地朗读背诵第二、三则文 言文。学习指导1:采用“自学、互学”的组合方式。4 .自学：朗读课文，读准字音。5 .互学：同桌互读，相互纠正读音。6 .全班齐读第二、三则文言文：借助拼音和标点，读正确、流利。学习任务1设计意图：文言文中的字音和现代文有一些区别，在学文之前，要让学 生反复多次朗读，采用同桌合作的方法及时相互检测，过好生字、 读文关。学习任务1预设答案：窥（kui） 恒（heng） 蕃（fan）第二学程：（约20分钟）本学程对应学习目标2：借助注
7、释，说第二、三则文言文的 大意，说出课文内容带来的启发。学习任务：说出第二、三则文言文的大意和从中受到的启发。学习指导：采用“自学、互学、展学”的组合方式。第一步：自学4 .默读第二、三则文言文，结合注释，试着用自己的话说说 每句话的大意。5 .把自己不理解的词语标注出来。互学活动表现评价标准初级：（）把自己不理解的词语标 注交流出来。中级：（）根据注释，说出文言文的 大意。高级：（）结合自己的读书体会，谈 两则文言文后的启发。小组展学评价标准解决问题程度初级：（）能说出文言文的大意。中级：（）能说出从中受到的启发。高级：（）能解答别人不理解的词 句意思。学习活动表现6 .从中，我受到的启发是
8、第二步：互学3 .小组成员交流：第一则文言文的大意。不理解的词语。从中受到的启发。4 .组长梳理交流内容，做好展学分工。第三步：展学4 .小组上台展示。5 .其他小组代表进行评价、补充。6 .老师引导，作重点点拨。初级：（）能够参与，按要求完成基 本练习。中级：（）能较好地表达交流本组 的学习情况。高级：（）能根据展学情况，进行恰 当的评价、质疑或补充。主问题设计意学生借助注释理解文言文，能读懂一大部分意思，但还是会有难懂的语句。在自学中，让学生大胆标注出来，在小组里进 行交流，先通过小组的力量解决，如果还是不行，就可以在全班 进行提问交流，发挥集体智慧，老师也可以在其中适当点拨。主问题预设答
9、案1、第二则文言文的大意：我曾经说过:读书有三到，谓心到、眼到、 口到。心思不在书本上，那么眼睛就不会仔细看，心和眼既然不专心致志， 却只是随随便便地读，就一定不能记住，即使记住了也不能长久。三到之 中，心到最重要。心既然已经到了，眼和C难道会不到吗？2、第三则文言文的大意：读书人学习读书，第一要有志向，第二要有 见识，第三要有恒心。有志向就不会甘于在下流，有见识就明白学问没有 尽头，不能用一种知识让自己满足，有恒心就一定不会有成就不了的事。这 三种品质不能缺一个。3、启发：第二则选自朱熹童蒙须知，告诉我们读书要心 想、眼看、口诵。第三则选自曾国藩家书致诸弟，告诉我们： 读书首先要立下志向，这
10、样才能不甘落后；其次要有见识、有见 地，知道学海无涯，才不会容易满足；最后还要有恒心，只要持 之以恒，就没有完不成的事。三、学习总结四、板书设计25古人谈读书朱熹心到 眼到口到曾国藩有志 有识有恒部编版五年级上册七单元第26课忆读书忆读书（第一课时）学习目标：1、认识“舅、斩”等14个生字，读准“传、着，卷” 3个多音字，会写舅， 津”等14个字。2、会写“舅父、津津有味”等15个词语。3、用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对好书的 看法。学习重点：目标3用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对好书”的看法。学习难点：目标3用较快的速度默读课文，能梳理出作者
11、的读书经历，说出作者对好书”的看法。目标依据：本课生字较多，学生初读课文时，要求学生随文识字，并对冰心的读书经历 和感悟有大致的了解。可以让学生在初读后根据理解简单地说一说大意，找一找 这篇课文中有哪些对自己有用的信息。学习内容本单元以“读书明智”为主题。语文要素是根据要求梳理信息，把握内容 要点。本课是本单元第二篇课文。围绕“读书”这一主题，冰心按时间顺序、回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法。1.学生情况随着语文新课程的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能 力却不尽人意。目前有的课堂上虽然经常传出朗朗的读书声，但是基本上看不到 学生静悄悄地读书
12、、思考，以至于有的学生到了高年级还不会默读文章。学生升 入五年级后，要进行有目的、有计划的默读训练，重视学生默读习惯的养成和能 力的培养。同时注意读写结合，引导学生学会分段表述，突出重点。学习过程:一、情境导入（6分钟）1、引导学生回顾古人谈读书中古人读书求学的态度和方法。2、引导学生回顾作者冰心的相关资料，揭示课题，导人新课。3、接下来，让我们走进冰心奶奶的散文，从她的回忆中，看看读书是如何让她的精神世界变得丰盈、饱满的。板书:忆读书学本评价、学习进程（约33分钟）学程创设第一学程：（约15分钟）本学程对应学习目标1,有1个学习任务：1、认识“舅、斩”等14个生字，读准“传、着，卷” 3个多
13、音字，会写“舅，津”等14个字。学习任务1:认识“舅、斩”等14个生字，根据字音和标点符号，正确、 流利地朗读课文。学习指导1:采用“自学、互学”的组合方式。7 .自学：朗读课文，读准字音。8 .互学：同桌互读，相互纠正读音。9 .全班交流：(1)识字方法。(2)读准字音。“水浒传”中的“浒”读“hu，意思是“水边”，要 注意和“许”的读音区别开。“栩栩如生”中的“栩“读“xu，是个形声字，原意 是指“一种叶子像羽毛一样的柞树”。两个“栩”连读时候，第一 个音会变调，我们注音的时候，要注意两个音都是三声。教师进一步点拨：“寇”读kou，容易和“冠”字混淆,可以借助对 比组词的方法强化记忆。刊读
14、kan”，本义是“砍、刻”古代的书籍多是 用刀刻在石头、龟甲器皿上。学习任务1设计意图：本课生字较多，在学文之前，要让学生反复多次朗读，根据 字义正确辨析在文中的读音，采用同桌合作的方法及时相互检测, 过好生字、读文关。学习任务2:会写“舅父、津津有味”等15个词语。学习指导2:采用“自学、展学”的组合方式。4 .观察要求会写的14个生字。说一说：我重点观察了这个字，它是结构的字，书写中要注意05 .全班交流。6 .练习书写，同桌相互评价。学习任务2设计意图观察字形是生字书写的第一步。要让学生养成良好习惯，在学 习书写新字时，要特别留意易的笔画。在交流过程中，学生就达 到相互提醒的作用，可以降
15、低出错率。学习任务2预设答案“舅”字上半部分的“白”笔顺容易写错，正确的笔顺是撇、 竖、横、横折、横、横”。书写的时候，中间的“田”要写在田字 格的正中间。葛字下半部分的“勾”不能写成匈书写的时候日 ”在田字格的横中线上，“匈”在田字格的下半格。衰中间的-“横“要长于“”中的“横，衣字底 的“撇”要写得舒展。篇”字中的“扁”下面的“门”要比上面的宽，撇笔 要舒展。津字左窄右宽,右边“聿”部的第二笔是“长横，最后 一笔是“竖书写的时候要注意右边横”画分布均匀,长度不o第二学程：（约18分钟）本学程对应学习目标3:用较快的速度默读课文，能梳理出 作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。.学习任务
16、：梳理作者的读书经历。学习指导：采用“自学、互学、展学”的组合方式。第一步：自学7 .用较快的速度默读课文，梳理作者的读书经历。8 .圈出表达作者感受的词语，体会作者对这些书的态度并归 纳出来。9 .联系作者的读书经历，说出好书的标准是第二步：互学10 小组成员交流：（1）作者读书不同阶段。（2）作者在每个阶段所读书的名字。（3）作者对这些书的感受或评价（4）交流梳理的方法，小组归纳。11 组长梳理交流内容，做好展学分工。第三步：展学12 小组上台展示。互学活动表现评价标准 初级：（）能找出部分读者的读书 经历。中级：（）能按顺序说出读读者的 读书经历。高级：（）能说清楚以下信息：作者 读书不
17、同阶段；作者在每 个阶段所读书名；作者对 这些书的感受或评价。小组展学评价标准解决问题程度 初级：（）能找出部分读者的读书 经历。中级：（）能按顺序说出读读者的 读书经历。高级：（）能说清楚以下信息：作者 读书不同阶段；作者在每 个阶段所读书名,作者对 这些书的感受或评价。学习活动表现初级：（）能够参与，按要求完成基 本练习。中级：（）能较好地表达交流本组 的学习情况。高级：（）能根据展学情况，进行恰 当的评价、质疑或补充。习的阅读方法和技能的迁移运用O同时这三篇文章，都引导学生能够联系自己的读书经历，思考阅读方法、意 义及如何选择好书去读，这一点在语文园地的交流平台中也得以体现。回顾统编 版
18、教材，对于把握文章内容这一阅读训练要素的学习是一脉相承的：册序单元阅读训练要素二上第一单元借助图片，了解课文内容。二下第六单元联系生活经验，提取主要信息，了解课文内容。三上第八单元学习带着问题默读，理解课文的意思。四上第四单元了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主 要内容。四上第七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。四下第六单元学习怎样把握长文章的主要内容。五上第八单元阅读时注意梳理信息，把握内容要点。六上第六单元抓住关键句，把握文章的主要观点。六上第八单元借助相关资料，理解课文主要内容。通过上表可以看出，了解文章内容，是统编版一直贯彻落实的阅读训练要素, 并结合不同的教学单
19、元提出了相应的方式方法，如借助图片、联系生活、带着问 题默读、抓关键句、借助相关资料等。就本单元而言，捕捉信息的主要方法有抓 住关键词句，进行梳理时可以用分条列出信息、借助图表等。同时学生能够根据 课后题和引导语中的具体要求，梳理文章相关信息来实现对内容要点的理解。同 时教师要引导学生将前面几册教材所学的知识和技能迁移运用到本单元学习中。基于此，本单元阅读训练要素可以细化为：1 .运用快速默读的方法，按要求抓住关键词句，捕捉和梳理相关信息，把握 相关内容的要点。2 .结合自身的读书经历，理解课文中谈到的读书、选书方法和作者悟出的道 理等，思考并学习怎样选书、读书。【识字写字训练要素】1 .认识
20、32个生字，读准5个多音字的字音，会写18个字，会写15个词语。2 .初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧体楷书艺术风格和表现8.其他小组代表进行评价、补充。9.老师引导，作重点点拨。主问题设计意图本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点教师要 引导学生在阅读实践中,借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形 式，根据需要对提取的信息进行归纳整理，把握主要内容。主问题预设答案读书经历对这些书的态度或 评价好书的标准阅读时间阅读书目七岁时三国演义听得津津有味,对章回 小说产生兴趣能激发阅读兴 趣水浒传尤其欣赏，人物描与生 动人物形象生动、 栩栩如生、个性鲜明荡寇志没有人物个性
21、，索然无 味十二三岁红楼梦十二三岁时兴趣不大， 觉得厌烦，中年后再 读，尝到其中滋味。耐人寻味1980年后西游记精彩故事情节精彩， 不繁琐。封神榜繁琐现代文艺作 口口有的满带真情实感,质 朴浅显，让人心动神 移，不能自己。满带真情实感、 质朴浅显三.板书设计26忆读书好书标准：激发阅读兴趣形象生动、栩栩如生、个性鲜明；耐人寻味故情节精彩，不繁琐；真情实感质朴浅显第26课忆读书忆读书（第二课时）学习目标：1、用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书方法和读书的好处。2、能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快 乐”这句话的体会。3、能对作者的读书方法发表自己的看法。学习重点
22、：L用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书方法和读书的好处。学习难点：2、能结合自己的读书经历，交流对我永远感到读书是我生命中最大的快 乐”这句话的体会。目标依据：课文里有大量读书方面的信息，如：读书经历、读书态度、选书的标准、读 书方法和读书的好处等，角度不同，内容丰富。学生可借助梳理出的读书方法, 引导学生联系自己的读书经历，交流是否用过冰心谈到的这些读书方法，自己还 有哪些好的读书方法，对学生的学习和读书实践活动有很强的指导意义。学习内容本单元以“读书明智”为主题。语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容 要点”。本课是本单元第二篇课文。围绕“读书”这一主题，冰心按时间顺序、 回忆自己童
23、年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法。2.学生情况随着语文新课程的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能力却不尽人意。目前有的课堂上虽然经常传出朗朗的读书声，但是基本上看不到 学生静悄悄地读书、思考，以至于有的学生到了高年级还不会默读文章。学生升 入五年级后，要进行有目的、有计划的默读训练，重视学生默读习惯的养成和能 力的培养。同时注意读写结合，引导学生学会分段表述，突出重点。学习过程：一、情境导入（3分钟）1、引导学生回顾:上节课，我们围绕“忆”梳理出了作者不同时期读书的经历以及好 书的标准。我们都可以用哪些方法梳理出文中的信息？2、让学生再次默读课文，导人
24、新课。五、学习进程（约33分钟）学程创设学本评价第一学程：（约15分钟）本学程对应学习目标1,有1个学习任务：1、用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书方法和读书 的好处。学习任务1：用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书方法和读书的学习指导1：采用“自学、互学”的组合方式。能找出读书方法和 读书好处的语句、并提取 关键词。高级：（）能准备提取信息，并按时能找出读书方法和 读书好处的相关语句。 中级：（）第一步：自学用较快的速度默读课文，梳理作者的读书方法和读书的好处,书名读书时间读书方法读书好处三国演义七岁水浒传荡寇志红楼梦十二三岁、中年又读“万卷书”1980 后完成以下表格:第二步：互
25、学7 .小组成员交流：8 .组长梳理交流内容，做好展学分工。第三步：展学10 .小组上台展示。H.其他小组代表进行评价、补充。12 .老师引导，作重点点拨。13 .拓展延伸：引导学生结合生活经验思考：你有没有用过这些读书方法？你自己还有哪些读书的方法？主问题设计意图借助梳理出的读书方法，如：”一知半解地读” “反复读”间顺序有序地汇报。小组展学评价标准解决问题程度 初级：（）能找出读书方法和 读书好处的相关语句。中级：（）能找出读书方法和 读书好处的语句、并提取 关键词。高级：（）能准备提取信息，并 按时间顺序有序地汇报， 组内订正补充。学习活动表现 初级：（）能够参与，按要求完成基 本练习。
26、中级：（）能较好地表达交流本组 的学习情况。高级：（）能根据展学情况，进行恰 当的评价、质疑或补充。“隔段时间再读” “比较读、挑选读”引导学生联系自己的读书经历，交流是否用过冰心谈到的这些读书方法，自己还有哪些好的读书方法，对学生的学习和读书实践活动有很强的指导意义。主问题预设答案书名读书时间读书方法读书好处三国演义七岁一知半解地读1、得到了做人处 事要独立思考的 大道理。2、能知 道许多事情、认识 许多人物。3、作 者永远感动读书 是生命中最大的 快乐。水浒传荡寇志比较着读红楼梦十二三岁、中年又读反复读“万卷书”1980 后挑选、比较读第二学程：（约16分钟）本学程对应学习目标3:能对作者
27、的读书方法发表自己的看法。学习任务:能对作者的读书方法发表自己的看法。学习指导：采用“互学、展学”的组合方式。第一步：互学：互学活动表现评价标准 初级：（）敢于表达自己的观点，能 说出态度并能说明理由。中级：（）敢于表达自己的观点，能 说出态度并能清楚地说 明理由。高级：（）敢于表达自己的观点，能 说出态度并能清楚地说 明理由，对于同学提出的 问题能反驳并给出理由。小组展学评价标准解决问题程度初级：（）1、出示老舍忆读书片段，让学生快速默读，了解作者的 观点。我有个很大的毛病:读书不求甚解。从前看过的书，十之八九都不记得：我每归过于记忆力不强, 其实是因为阅读时马马虎虎，自然随看随忘。这叫我吃
28、了亏 光翻动了书页，而没吸收到应得的营养，好似把好食品用凉水冲 下去，没有细细咀嚼。因此，有人问我读过某部好书没有，我虽读 过，也不敢点头，怕人家追问下去，无辞以答。这是个毛病，应 当矫正!丢脸剑是小事，白费了时光实在可惜！2、小组成员交流：你是否赞同“一知半解”的读书方法，说 明理由。3、组长梳理交流内容，做好展学分工。第二步：展学14 .小组上台展示。15 .其他小组代表进行评价、补充。16 .老师引导，作重点点拨。敢于表达自己的观点，能 说出态度并能说明理由。 中级：（）敢于表达自己的观点，能 说出态度并能清楚地说 明理由。高级：（）敢于表达自己的观点， 能说出态度并能清楚地 说明理由，
29、对于同学提出 的问题能反驳并给出理 由。学习活动表现 初级：（）能够参与，按要求完成基 本练习。中级：（）能较好地表达交流本组 的学习情况。高级：（）能根据展学情况，进行恰 当的评价、质疑或补充。主问题设计意图结合课后第三题，开展以“读书是否可以一知半解”为话题的讨论， 根据自己的阅读经验，表达对读书方法的不同观点。如，有的学生对这个 观点表示赞同，认为“书读百遍，其义自见”，开卷有益，多读就有收获; 有的学生对这个观点表示不赞同，认为如果读不懂，既浪费时间，也没什 么效果，有时候还可能理解错误，产生不好的影响。教学时要引导学生选 择恰当的材料支持自己的观点，把理由说清楚，对其他同学的观点要有
30、积 极回应，继续落实之前学过的口语交际要点。主问题预设答案这个问题是主观性问题，学生言之有理即可，书方法有很多, 每个人可以根据习惯来选择适合自己的读书方法。第三学程：（约5分钟）本学程对应学习目标2 :能结合自己的读书经历，交流对“我学生交流评价标准解决问题程度 初级：（）能说出读书有哪些好处。中级：（）能补充说出读书有哪些好 处。高级：（）能联系自己的实际情 况，补充说出读书有哪些 好处。永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。学习任务：能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。学习指导：采用“全班交流”的方式。1、看板书回忆:在作者笔下.读书
31、的好处有这些：（1）从读书中得到了做人处事要独立思考的大道理。（2）通过读书，能知道许多事情，认识许多人物。（3）作者永远感到读书是生命中最大的快乐。2、组织学生结合生活经验说一说：你认为读书还有哪些好处？预设：（1）我觉得书中的许多故事和人物都非常有趣，读书给我带来了很大的快乐。2 2） “读书破万卷，下笔如有神”，读书提高了我的写作能力。3 .进一步引导学生思考:对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话，你有什么体会？主问题设计意图引导学生梳理信息，总结出作者觉得读书的好处是“读书是我生命 中最大的快乐”“得到了做人处世要独立思考的大道理” “知道了许多事情, 也认识了许多人物”。课
32、后第二题围绕读书是我生命中最大的快乐”这个读书感悟，让学生结合自己的体验谈一谈。结合课文最后一段话中冰心 对少年儿童寄予的期望“读书好，多读书，读好书”，谈一谈今后的 读书计划；结合语文园地“词句段运用”的第一题，让学生写一写，表达 对书的感受。主问题预设答案(1)通过读书，我的作文水平提高了，得到老师表扬，我很高兴。(2)当爸爸妈妈不在家时，书就像朋友样陪伴我，让我不再孤单。(3)我给弟弟读故事书，看他听得那么认真，我很高兴。(4)读书时，我喜欢把自己想象成故事里的人物，我感觉很快乐！三、学习总结四、板书设计26忆读书七岁时十二三岁、中年1980年后一知半解地读、比较读反复读挑选读最大的快乐
33、比较读第27课我的“长生果”27*我的“长生果”（一课时）学习目标：1、认识“喻、瘾”等13个生字，读准“差、奔 2个多音字。2、用较快的速度默读课文，能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读 书、作文中悟出的道理。学习重点：目标2.用较快的速度默读课文，能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从 读书、作文中悟出的道理。学习难点：体会作者从读书、作文中悟出的道理。目标依据：本文是一篇叙事散文，“长生果”加上引号，说明它有特殊的含义，在文中 指的是“书”。书是人类的精神食粮，是人类文明长么不衰的营养晶，作者把书 比作“长生果”，表达了书和人类之间的关系，以及自己对书籍的无比喜爱。在丰富的读书经历中
34、，作者体会到阅读的好处，阐明自己在读书、作文中悟 出的道理。作者用亲身的经历、真切的体会，说明了读和写的密切关系，强调了 阅读厚积薄发的作用:大量的阅读拓展了作者的想象力，因此作者的写作别出心 裁、与众不同；阅读大部头的小说时养成做笔记的习惯，既能丰富积累，又增强 了记忆力和理解力，使作者作文的时候能恰到好处地借鉴和模仿，并用呕心沥血 的创造打动人心。1.学习内容本单元以“读书明智”为主题。语文要素是根据要求梳理信息，把握内容 要点”。本课是本单元第三篇课文，引导学生按照学习提示，选择合适的梳理方 法，根据要求梳理出作者读书的类型，以及从阅读和作文中悟出的道理，再用一 段完整的话把所有信息说清
35、楚，整体把握课文内容。学生情况大部分学生没有体会到阅读给他们带来的好处，通过从文中梳理出作者从读 书、作文中悟出的道理，如：阅读扩展了想象力，做读书笔记锻炼了记忆力，增 强了理解力；作文构思要别出心裁，落笔要与众不同，还要写出真情实感；可以 借鉴、模仿，更要创造。这些道理穿插在文章内容中，最后可以让学生结合自己 的实际来说说阅读和习作的关系。学习过程：一、交流名言、导入新课（4分钟）1、引导学生交流课前搜集的关于读书的名言。2、出示课题，引导学生思考：什么是长生果？课题中的长生果为什么加引号？ 预设：长生果指的是花生，又叫落花生、地果等，因为有营养，有助于延年益寿，所 以民间又称它为长生果。带
36、引号的长生果指的是书。六、学习进程（约35分钟）学程创设学本评价第一学程：（约5分钟）本学程对应学习目标1,有1个学习任务：形态，感受汉字和书法的魅力。【写作训练要素】本单元表达训练要素是“根据表达的需要，分段表述，突出重点。”简短的 一句话，包含了三个目标要求。一是要明确自己为什么而表达，二是不同的意思 要分段写，三是把重点要表达的意思写具体，其他的简单写。单元习作的内容是 “推荐一本书”，所以我们表达的需要和目的是让读者通过自己的推荐文字了解 一本书的内容、看点，从而激发他们的阅读兴趣。推荐一本书既包括对这本书的 书名、作者和出版社等基本信息的介绍，也包括推荐的理由。其中推荐理由是这 本习
37、作的重点。而推荐理由可能不止一个，不同的理由要分段表述，条理会更加 清晰。多个理由当中最能引起读者兴趣的或最重要的理由，要写具体，要突出。统编版教材中，与“分段表述”“突出重点”相关的表达训练要素梳理如下:册序单元表达训练要素三下第六单元写一个身边的人，尝试写出他的特点。四上第二单元写一个人，注意把印象最深的地方写出来。四下第四单元写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点。五上第四单元学习列提纲，分段叙述。五上第八单元根据表达的需要，分段表述，突出重点。五下第一单元把一件事的重点部分写具体。六上第一单元习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。六下第一单元习作时注意抓住重点，写出特点。根据以上表格，
38、我们可以看出，表达训练中对抓住重点或特点，是贯穿于整 个习作表达之中的。在分段表述方面，本册教材有两个单元的习作都明确提出了 这一要求，由此可见，教材开始强调培养学生谋篇布局意识的能力。综上，本次习作要素可以细化如下：1 .结合单元的阅读内容，思考“什么书是值得推荐的好书”，鼓励多元理解。2 .结合自己的表达需要，能借助表格、思维导图等梳理推荐信息，如：书名、 作者、出版社等，重点列出推荐理由；习作时注意分段表述，重要的理由写清楚、 写具体。3 .积极主动与同学互相欣赏习作，通过推荐激发同学的阅读兴趣。认识“喻、瘾”等13个生字，读准“差、奔” 2个多音字。出示预习单，同桌相互检测我的“长生果
39、”预习单生字词我会认读。比喻过瘾书籍如饥似渴报偿沉甸甸馈踏磁石委屈发酵皎洁借鉴呕心沥血多音字我能读准。美差交差出差奔向投奔奔命词语理解我能行。我用联系上下文的方法理解的词语：我用查工具书的方法理解的词语：我仍然不理解的词语：运用积累的词语填空。面对一本好书，我真是（）,连吃饭也手不释卷。有时候做着 其他事情时，脑海中不由得就开始（）,人物的悲欢离合更是 让我（）o这些故事一次次就像（）一样吸引着我，令我 （）。啊!好书真不愧是作家（ ）的创作后（）我们少年 儿童的最佳礼物。梳理易错的字词，在文中圈画出来，向同学请教好的识记方 法。学习指导1：采用“自学、互学”的组合方式。10后学：朗读课文，读
40、准字音。1L互学：同桌互读，相互纠正读音。12.同桌齐读课文：借助拼音和标点，读正确、流利。学习任务1设计意本课生字较多，在学文之前，要让学生反复多次朗读，根据字义正确辨析在文中的读音，采用同桌合作的方法及时相互检测,过好生字、读文关。学习任务1预设答案：（1） “馈、磁、酵”三个字虽然都是形声字，但读音却是右边部分的变 音，容易读错，可以在语境中借助组词进行正音和记忆。“籍”字是形声字，竹字头说明它与竹子、竹片有关，可以组词“籍 贯、祖籍、书籍”等。（3） “鉴”字可以和之前学过的“签”字进行比较识记。第二学程：（约20分钟）本学程对应学习目标2:用较快的速度默读课文，能说出作者读过哪些类型
41、的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。学习任务：能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。学习指导：采用“自学、互学、展学”的组合方式。第一步：自学出示自学单，让学生默读课文，自主学习。我的“长生果”自学单互学活动表现评价标准初级：（）能大概说出作者读 过哪些类型的书 中级：（）能找出时间脉络和 读书经历。高级：（）不但能找出时间脉 络和读书经历，还能按自 学单有条理地说出。小组展学评价标准解决问题程度 初级：（）能大概说出作者读 过哪些类型的书 中级：（）能找出时间脉络和 读书经历。高级：（）不但能找出时间脉忆读书学习方法回顾：时间脉络：七岁时那时此后十二三岁时 中年以
42、后一自1980年读书经历：听三国演义津津有味看三国演义 一知半解水浒传与荡寇志的对比西游记 与封神榜的取舍读书收获：读书好，多读书、读好书我的“长生果时间脉络：()-()-()-()读书经历：()-()()()络和读书经历，还能按自 学单有条理地说出，能解 答别人不理解的词句意田心、O学习活动表现初级：()能够参与，按要求完成基 本练习。中级：()能较好地表达交流本组 的学习情况。高级：()能根据展学情况，进行恰 当的评价、质疑或补充。第二步：互学9 .小组成员交流补充。10 .组长梳理交流内容，做好展学分工。第三步：展学17 .小组上台展示。18 .其他小组代表进行评价、补充。19 .老师引
43、导，作重点点拨。主问题设计意本环节结合“学习提示”设计自学单，引导学生在自主学习的基础上，进 行小组合作学习，通过交流补充实现互学互助。“自学单”贯穿课堂始终, 聚焦核心问题，层层推进。主问题预设答案(1)时间脉络:最早一后来一渐渐地一后来。读书经历：“香烟人”小画片(津津有味)连环画(废寝忘食) 文艺书籍(囱囹吞枣)中外名著(如醉如痴)。三.学习总结四.板书设计27我的“长生果”读：最早一后来T渐渐地-后来。“香烟人”小画片（津津有味）连环画（废寝忘食）文艺书籍（囱囹吞枣）中外名著（如 醉如痴）。写：构思别出心裁 内容与众不同情感真实细腻 借鉴模仿创造8单元作文推荐一本书学习目标：1 .选择
44、自己想介绍的一本书，能分段推荐理由。2 .能把重要的理由写具体。学习重点：目标L选择自己想介绍的一本书，能分段推荐理由。目标2、能把重要的理由写具体。学习难点：目标2、能把重要的理由写具体。目标依据：1.学习内容本单元习作要求是“推荐一本书”。要求学生联系自己的阅读实践或本学期 的读书活动，把已读过的、认为值得推荐的书分享给同学，让同学们通过交流, 广泛阅读、读好书、读整本书。介绍时要注意一、介绍清楚基本信息，二、是 要重点写推荐理由，分段写、写具体，并在突出重点、把重要的理由写具体。 2、学生情况学生到五年级已经阅读过许多书籍了，盘点自己读过的，一定有自己喜欢 的或者印象深刻的书来推荐，只是
45、推荐理由要注意分列几点清楚介绍较难。 学习过程：一、情境导入（5时间）1 .学生看图猜书名，打开思路，激发兴趣。2 .引导交流说一说：除了本学期推荐书目之外，还读了哪些书？最喜欢哪一本。3 .引入课题并板书：推荐一本书。七、学习进程（约30分钟）学程创设学本评价第一学程：（约10分钟）本学程对应学习目标1s选择自己想介绍的一本书，能分段推荐理由。学习任务：能分段推荐理由。学习指导1:采用“自学、展学”的组合方式。第一步:1.引导学生思考：除了介绍书记的基本信息的还 可以从哪些方面推荐一本自己喜欢的书？第二步：全班进行交流，老师引导学生归纳、概括。学习任务1设计意图：推荐一本书可以根据自己的喜好或