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1、大班游戏案例水管迷宫一、观察目标1 .激发幼儿探究迷宫的兴趣，尝试用PVC管建构迷宫。2 .发现设计迷宫的要素和规律，通过观察、比较和分析、操作等方法发现问 题、分析问题和解决问题。3 .能与同伴一起游戏，分工合作，遇到困难能一起克服，共同解决。活动背景迷宫游戏是小朋友很喜欢的一种益智游戏，到了大班这个阶段，随着幼儿能 力的发展，他们不在满足于看看迷宫的图书，而是有了更多的想法、探索和创作 的需求。通过让幼儿自己独立设计、制作小迷宫，可以帮助幼儿更好地感受迷宫 的神奇，并找到不同迷宫的相同之处，提高幼儿的动手设计能力。通过幼儿的拼 拼、摆摆，可以不断发展幼儿思维的灵活性，增强幼儿的自信心。第一
2、次观察：这么多PVC管可以拼搭成大型迷宫么?【我看到】4月24日，大班的自选区域活动开始了，xx和xx在地上玩小汽车，声音很 大。为了让幼儿玩得既高兴又不影响其他人，我走过去问：“我们把汽车开到哪 儿去啊？ XX回答：“开到马路上吧。 xx不解:“哪儿有马路呀？”正说着, 他们看到大篮子里有很多PVC管，不约而同对我说：“我们用PVC管摆马路吧！” 很快，PVC管马路出现在活动亭边上，汽车不再开到其他活动区。区域活动快 结束时，xx有了新发现：“你们看，马路多像迷宫！ ”其他小朋友高兴地说：“对 呀，对呀，我们明天摆迷宫吧！”【我看懂】能从“马路”联想到“迷宫”，联想力真强。这也说明大班幼儿的
3、具体形象 思维能力仍然很强。我在惊奇孩子们想法的同时，心中充满疑惑：搭马路才是孩 子当前的活动需要，突然摆起迷宫，有价值吗?他们能摆成吗?尽管疑惑很多，我 还是选择尊重他们，所以没有干扰，只是期待着！此后一周的活动观察：“迷宫”的初步设想孩子们都想摆自己的迷宫，结果有人在前边摆，别的人就在后边挪动。连着 几天，区域活动快结束了，迷宫还没摆成。于是，我和小朋友一起讨论，“你在哪儿玩过迷宫”，“迷宫里都有什么”，“你们打算用PVC管搭建怎样的迷宫？ ”。孩子们积极思考，充分讨论协商后，准备这样摆迷宫。1 .像活动室一样摆成正方形轮廓，因为小朋友平时摆放小椅子的边线就是正 方形的；2 .用压花器压出
4、花朵洒在地上迷惑别人;3 .设置迷惑人的真假出口；4 .在适当的地方设置大海和火山，走进去就“死” 了。孩子们做了共同的约定：如果发现迷宫摆得有问题,那么一定要大家商量后, 再做改动。迷宫摆成了，xx说：“我当管理员卖票吧！ ”在他的倡议下，几个小朋友开 始裁纸、画票，并到其他区域给小朋友发票，邀请小朋友来玩走迷宫。【我看懂】孩子们的自发游戏让我很惊讶。孩子们利用对迷宫的大量原有经验，制定计 划怎么摆，并根据计划成功实施。这说明大班孩子们的逻辑思维能力有了很大的 发展。同时，由建构游戏演变成角色游戏，说明孩子们对游戏的兴趣不仅在“物”, 还在“人”。【我思考】尽管迷宫搭得还比较简单，一旦开始“
5、走迷宫”，孩子们可能会 遇到一些新问题，也许会需要增加材料。但这些问题还是留着让孩子们自己去发 现、解决吧。尽管“迷宫”不属于原来的任何一个区角，但我还是把这个游戏保 留下来，给孩子们留出更多的自发游戏空间。随着孩子们搭迷宫的速度越来越快, 他们已不再满足平面的迷宫拼搭。能否搭建立体迷宫，让幼儿亲自建构和体验真 实的迷宫？我和孩子们一起讨论，共同想办法。没想到，每当有孩子提出一种解 决办法，别的孩子还会提出质疑。办法1：增加PVC管的接头让水管立起来。办法2：设计一个迷宫图纸，根据图纸建构立体迷宫。办法3：增加纸板第二次观察：“迷宫墙”总倒【我看到】5月8日晨间谈话时，我出示PVC管的接头说：
6、谁能用PVC管和接头拼接一 个正方形？ xx在游戏时，现在下面拼接了一个正方形，然后再立四个管起来， 一个立体的正方形拼好了，他高兴的大叫，我的正方形拼好了，可以当一个屋子, 如果好几个正方形连在一起是不是能做成迷宫？为了加快速度他邀请xx 一起来 搭。可是他前面拼搭好xx在后面一拖“迷宫墙”又倒了，重复几次后，他坐在 地上低着头说为什么一直倒？【我回应】当我看到图图搭建出一个固定的正方体时，为他的聪明感到惊叹，可是当他 在连接上出现问题时，也为之担心。我走过去和图图说：刚才你一个正方体都很 牢固，因为它每个角上都有PVC管固定。为什么连接时一直倒？图图看着一地板 的PVC管想了很久很久，突然
7、跑过来说：老师，我知道了，连接的时候要一个一 个正方体连接做好，不能一排一排的连接，不然就不牢固。区域活动结束，孩子们的迷宫还是没能搭建起来，很多小朋友干脆放弃直接 拿着PVC管玩耍了。讨论：为什么建不起来迷宫？回答1:迷宫太大了，很难建。回答2：小朋友都自己玩自己的。回答3：要大家一起来拼接。回答4：要大家一起来合作。此后活动观察：“立体”迷宫孩子们都想搭建立体迷宫，通过讨论由老师先设计一张图纸，他们进行分工: 谁负责拿水管，谁负责拼接，谁负责拿接头。在老师的帮助下孩子们第一次搭建 好了 “立体”迷宫框架。迅速的拿来已裁剪的纸板围成迷宫，第一次看着自己搭 建的大型迷宫，他们高兴的在里面跑来跑
8、去，还邀请别的班级孩子一起来闯迷宫。【我看到】孩子们走迷宫时，常PVC管墙。大家讨论这个问题时，场面很热 闹。“一步一步，小心地走。”“可以侧着身子、横着走。”欣怡边说边跑到前 面演示，走的时候一只脚跟挨着另一只脚尖。郑好马上质疑：“像你这样走，是不是更容易紧张？”这次，我鼓励他们在走迷宫时把各种方法试一试，找到解决 “迷宫墙总被碰倒”的好方法。孩子们有的侧着身走，有的脚跟挨着脚尖走，结果碰到的PVC管更多。最后, 孩子们决定用“弯着身子，慢慢走”的办法来解决。【我看懂】孩子们在亲自操作和摆弄中，感知形状与空间的关系，再次用数 学方法解决了实际问题。不过，解决问题的过程要比结果更重要。孩子们们
9、在讨论、质疑中不仅活跃了 思维，提高了语言表达能力，还拓展了解决问题的思路和方法，何尝没有学习品 质的发展呢?我要继续把解决问题的权利交给孩子们，起到穿针引线的作用就可 以了。第三次观察：设计师、爱护者【我看到】在一次集体活动时，老师说准备请别的班级孩子来我们班参观， 你们准备玩那些区域活动？孩子们异口同声说：“建迷宫，请他们来走迷宫。” 他们认为以前做的“迷宫陷阱”标志不好看，就重新设计了迷宫图，制作了门票。 他们还给班上各位老师分派了任务：一个老师站在门口发票，另外一个老师在活 动室收票，第三个老师在活动现场提醒小朋友别碰到迷宫墙。举行活动那天，来玩迷宫的小朋友很多。孩子们不停地把其他班的小朋友带 到这里，自豪地说：“这是我们自己建的迷宫。”宇萌好几次从其他班跑回自己 班里，查看迷宫，一见接头松了就赶紧接回去，再去玩别的。尽管满头大汗，他也乐此不疲。我跟他说：“谢谢你，有老师在呢，你多参加其他活动吧。”他说: “没事，我就想看看迷宫坏了没有，我得把它摆好了。”【我感悟】宇萌的理由多么简单一一珍惜自己的劳动成果，把维护大家一起完成的“迷 宫”当成自己的责任。这不正是责任感的萌芽！什么才是孩子的真正需要?什么样的游戏才能让孩子们感兴趣又玩得久?我 应该继续向孩子们“讨教”答案。