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1、英语新课程标准2022版解读篇一：英语新课程标准2022版解读通过这次学习程晓堂教授的讲座，了解到新修订的课程标准，有 很多重大的变化，特别是全面的贯彻党的教育方针，落实立德树人根 本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流，做了很多重要的修 订。具体来讲，有这几个方面的修订。首先是重新界定了英语课程的 性质，提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。核心素养是课程改 革关键中的关键。为了落实核心素养，为了培养学生核心素养，我们 要有相应的课程理念。课程理念包括课程设计、课程实施、课堂教学、 考试与评价等方方面面的理念。其次，本次修改重新设置了基于核心 素养的英语课程目标，优化了英语课程的内容与教
2、学要求。课程目标 变化大，而课程内容的变化就更大了。之前三个版本的课标基本上没 有提到课程内容。2017年版的高中课标和2022年版的最新课标用很 大的篇幅来介绍课程内容和教学要求。再则是重新规划了英语课程实 施的路径。新修订的义务教育英语课程标准，就英语教育提出了很多 新理念、新目标、新内容和新方法。接下来我准备讲以下六个方面的内容，核心素养的演变、内涵和 构成，英语课程的育人价值，英语课程的核心理念，英语课程内容的 六要素，英语教学途径方法，英语教学评价的改革与创新。一、核心素养的演变、内涵和构成第一个问题，核心素养的演变。最左边是核心素养，然后是中国 学生发展核心素养，然后是英语学科核心
3、素养，最后是英语课程要培 养的学生核心素养。前三个都可以理解成一个概念或者一个术语，但 是最后这个英语课程要培养的学生核心素养，不算一个概念，也不算 一个术语。最左边核心素养的概念最早是由世界各国基础教育改革过 程中提出的一个概念，引起关注的是经合组织提出的核心素养框架， 以及基于核心素养开展的学生评价。中国基础教育课程改革推进到一 定阶段的时候，在2014年教育部启动了中国学生发展核心素养研究项 目，在2016年发布了中国学生发展核心素养框架。从高中课标修订开1、教学评价：以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，充 分发挥学生的主体作用，关注学生的持续发展及学生的个体差异，多 种评价方式相
4、结合，对学生课堂、作业、单元及期末进行评价。2、学业水平考试（新增）：学业水平考试依据课程目标、课程内 容、教学建议和学业质量标准等命题，遵循导向性、科学性、规范性 和适宜性原则；试题基于学业质量标准划分为低、中、高三级水平， 对学生作出准确、全面、客观、公正的评价。（三）教材编写建议1、坚持思想性原则，落实立德树人根本任务；2、面向全体学生，保证共同基础；3、以主题为主线，整体设计教学活动；4、提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机；5、遵循语言能力发展规律，满足不同学段学生学习需求；6、确保适度的开放性，为灵活使用教材创造条件；7、注重培养学生的学习能力，为终身学习奠定基础；8、有
5、效利用信息技术，提高英语教学的智能化水平。（四）课程资源开发与利用1、充分利用和有效开发教材资源；2、突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源；3、积极开发和利用学校资源；4、注重开发和利用学生资源；5、大力开发和利用数字学习资源；6、注重课程资源开发与利用的实效性。（五）教学研究与教师培训（新增）1、凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体；2、更新理念，把握课程标准的内容精髓；3、研读教材，开展基于学情的精准教学；4、聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究；5、坚持反思，促进自身专业可持续发展；6、深入课堂，扎根实践，改进教学；7、拓宽渠道，创新教学研究和教师培训机制，提升教师课程育人 能力。
6、七、附录新课标附录中取消了功能意念项目表、话题项目表、评价方法与 案例、技能教学参考建议及课堂用语这些部分的内容，新增了 核心 素养学段特征附录。（-）附录1核心素养学段特征（新增）从综合特征和“分项特征”两方面分学段（34年级、56 年级、79年级）描述核心素养。综合特征体现核心素养的成长性、 综合性和整体性，分项特征从不同维度描述各学段核心素养（语言能 力、文化意识、思维品质、学习能力）的具体表现。（二）附录2语音项目表1、基本读音：将原先的元音字母在单词中的基本读音改为字母在 单词中的基本读音；将常见的元音字母组合在重读音节中的读音改为 常见的元音字母组合在单词中的读音，并举例；将成节音
7、的读音改为 失去爆破，并举例。2、意群的读音：删除失去爆破和同化。（三）附录3词汇表针对小学阶段，旧课标词汇表列出423词，各地可根据当地具体 情况自行选择其他200300词；新课标词汇表收录505个单词，各地 可根据实际情况在本词汇表的基础上，选择增加100300个单词。除了对义务教育阶段词汇量要求的增加，新课标还单独列出了数 词、月份、星期词汇表，部分地理及相关信息，部分国家、重要组织 机构名称缩写，部分重要节日名称、中国文化专有名词和不规则动词 表。（四）附录4语法项目表新课标语法项目表从词类、构词法、句法中有+”的条目（感叹 词、缩写和简写、动词的-ing形式、动词的-ed形式、主谓一
8、致）仅 作理解要求的三级语法项目。具体变化如下：（五）附录5课堂教学案例新课标共给出8个适合各年级的教学实例，包含单元整体教学设 计、对话语篇教学设计、综合实践活动教学设计及读写结合教学设计, 案例内容更加细化。总之，新义务教育英语课程标准在课程方案方面，完善了培养目 标，优化了课程设置，并细化了实施要求；在课程标准方面，强化了 课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了 指导性，并加强了学段之间的链接，对学校和教师教学的稳步变革具 有非常重要的指导意义。篇四：英语新课程标准2022版解读2022年4月21日，新版的义务教育英语课程标准正式出炉， 这对我们一线老师们来说，又是
9、一次新的挑战。近日，XXX老师小学 英语工作坊开展”同读一本书”活动。因此我充分利用暑假假期，认 真钻研啃读，学习课改新理念，感受课改新思维，希望接下来可以将 新课标的精髓贯穿于每天的英语教学中。英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确定了 课程总目标。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意 识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素， 文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特 征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互 渗运，融合互动，协同发展。下面我就新课改中提到的四个课程总目 标谈谈自己的一些认识和心得。一、如何
10、发展学生的语言能力(-)创造愉快课堂，使学生做到乐学俗话说兴趣是最好的老师，小学生的对英语课堂的喜爰程度 完全取决于兴趣是否浓厚。因此，要在课堂上创设轻松愉快的心理氛 围。恰当地利用实物、挂图、简笔画、游戏、视频等，既可以为所学 内容和具体事物建立起联系，利于理解记忆，又可以增强学生的学习 兴趣，一直达到乐学的学习状态。(二)创设教学情景，使学生做到活学素质教育要求教师在教学中要面向全体学生，促使其全面发展。这就要求我们在教学中要根据学生的不同年龄特点，课前充分备课， 设计教案、板书设计、课内提出恰当要求以及课后进行适当的练习。 教师在课堂教学中要通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小 学
11、生感兴趣的教学活动进行教学，为学生营造轻松、愉快的学习气氛, 为综合运用英语做好良好的铺垫。（三）设计各种语言活动，使学生做到活用英语作为一种工具性学科，能会使用英语进行日常交流是检测是 否掌握所学内容的关键，会用即掌握。因此，除了在日常的学习中， 随时检测学生对所学内容是否掌握以外，我们还应在各类语言类活动 中来充分展示学生所学。如：演讲比赛，英语跳蚤市场等活动。二、如何培育学生的文化意识在小学英语教学中，文化是指英语语言国家的历史地理、风土人 情、传统风俗、行为标准等。教师应给学生创设浓厚的文化氛围，让 学生所处的学习环境更有文化气息。我们学校目前使用的教材中有许 多地方都出现了与文化背景
12、知识相关的话题。我们在备课时要充分挖 掘其中的内涵，以教材为线索，通过日常课堂教学随时提供和补充相 关知识，讲解有关跨文化交际的知识，教师应当在日常教学中，针对 不同的教学内容，渗透适当的外国文化。如：在教授颜色时，可以利 用中西方文化的差异来讲解人们对待颜色的不同看法。并且节日文化 是学生感兴趣的话题，教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识, 帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。三、如何提升学生的思维品质思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、 推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升对学 生的分析和解决问题的能力具有促进作用。如何提升学生的
13、思维品质, 我认为最重要的是教师在课堂上要擅于提问。教师要在课堂上对学生 的学习状态进行监测，用不同的、恰如其分的问题来进行判断。并且 可以对所学内容通过层层提问的方式，使学生进行思考。最后，可以 使用自评，互评，师评的方式来使学生进行思维的延申，以达到锻炼 思维能力的目的。四、如何提高学生的学习能力在学习新知识之前，其中最重要的一个环节就是进行课前预习。 课前预习环节的开展，能够让学生对所要学习的知识进行前置学习， 帮助学困生更好地跟上课堂学习步调，同时帮助学优生在课堂学习中 更好地展示自我或对新知进行有效的拓展。课前预习方式很多，例如 预习微课、利用趣配音、一起小学等软件提高了学生的学习能
14、力。教师在英语课堂教学中应创设良好的语言交际环境，组织学生进 行大量的语言实践，如开展兴趣小组活动、对话、讨论问题、调查报 告和知识竞赛等。最后，我们还可以多创造一些丰富多彩的校园英语 环境使学生有机会沉浸在英语的海洋里。例如会利用英语广播播放英 语歌曲、英语对话、英语故事等等；每学期会为学生举办一次大型的 英语语言文化节等等。新课程改革不能只停留在理论上，更多的还需要我们在实际工作 中深入课堂，认真踏实地学习和实践，最终成长为一位经验丰富的教 师。篇五：英语新课程标准2022版解读2022年4月25日，我们通过线上讲座聆听了叶建军老师关于 义务教育英语课程标准的解读。首先，叶建军老师向大家分
15、享了此次义务教育英语课程标准 （2022版）所做的重要修订：一是重新界定了英语课程的性质，二 是指出了旨在发展学生核心素养的课程理念，三是设置了基于核心素 养的英语课程标准，四是优化了英语课程的内容和教学要求，最后重 新规划了英语课程的实施路径。在讲座中，他重新阐述了核心素养的演变、内涵与构成。其中， 对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力进行了深入剖析。在讲 述语言能力时，他指出语言能力应从 /Icanpresent,/ Icanengage Icanwrite Icanlisten lea ninteractz, lean read几方面来进行理解。尤其对我们老师而言， 在课堂上应该是要
16、吸引学生来参与课堂活动。其次，通过叶老师所呈 现的几个缺乏思维含量的课堂互动例子，从中了解到我们身为英语教 师在课堂上所讲的话和提出的问题，要利于激发和调动学生的思维， 在平时的教学中更要注意培养学生的思维能力，而不是千篇一律。接着，叶老师进一步分享了英语课程的育人价值和英语学习活动 观，强调了语言学习活动的主体是学生，在体验中学习，在实践中学 习，在迁移中创新。教师在进行英语学习活动时，要设置真实情境和 真实问题，激发学生已知、学习和运用语言和深入探究主题意义。英 语课程也为育人提供了有利的条件，如英语语篇为育人提供了重要素 材，以英语为纽带的跨文化学习是育人的重要途径，英语语言实践活 动为
17、育人提供真实情感。在讲座的最后，叶老师从游戏化教学的定义、 游戏化教学的意义、游戏化教学原则以及游戏化教学实例四个方面给 大家讲解了如何将游戏化教学巧妙地运用于英语课堂中，受益匪浅。此次学习不仅信息量丰富，收获满满，对英语新课程标准也有一 个大概的认知，我将继续学习领会其精神，将教学工作做的更好。篇六：英语新课程标准2022版解读2022年4月21日，义务教育英语课程标准（2022年版）正 式颁布，确定了未来十年的英语将更加注重学科核心素养。新版课标 将于下半年开始实行，作为一线教师，我们必须认真研读课标，明晰 心得标准有哪些变化，以及该如何调整应对。在XXX老师的带领下， 依托XXX老师的名
18、师工作坊平台，全体组员共读一本书，认真学习新 版课程标准。通过对义务教育英语课程标准（2022年版）的认真研读，以及相关解读的学习。我对课标的提出的新理念有了新的认识和理解。 新课标（ 2022版）课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语 言技能和学习策略构成，围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、 迁移及创新等活动过程，推动学生核心素养在义务教育阶段及终身学 习中持续发展。首先，从目录上看，新课标增加了课程内容和学业质量，课程目 标中增加了核心素养内涵。删除了分级标准；实施建议改为了课程实 施，其中增加了 教学研究与教师培训；附录中增加了 核心素养 学段特征，删除了 功能意念项目表、话题
19、项目表、评价 方法与案例、技能教学参考建议、课堂用语。一、具体内 容变动（-）课程目标核心素养内涵（首提）英语课程要培养的学生核心素养包括语言 能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。将其称为核心素养的 四个方面而非四个核心素养，是强调融合、渗透、互动、协调发展的 关系。学生通过本课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思 维品质、提高学习能力。（二）学段目标2022版将之前的分级目标调整为学段目标，各学段设有相应的级 别。新课程建立分级体系，预备级、一级、一级+、二级、二级+、三 级、三级+。一、二、三出现了 + 级别，这个+ 为了学有 余力的学生提供更多选择。这意味着英语学科学再有明确
20、的年级限制, 鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升， 去满足+部分的能力需求。要求老师们因材施教，分层教学，精准 把握教学内容，同时鼓励学生以更高的标准要求自己。在 + 要求里，更要求恰当质疑语篇当中的内容、观点，解释 不合理之处。这要求学生们具备批判性思维，也就是核心素养 里的criticalthinking ,而这些是以往应试教育中前所未有的新领域， 也是中学生最容易忽略的部分。（三）课程内容建立以单元为基本载体，以促进主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合，体现时代性、基础性、实践性、 成长性、综合性等特征为基本要求的英语课程内容。围绕这些要素
21、， 通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义 务教育全程中的持续发展。对听说读写技能提出了更高要求，尤其是阅读理解能力要求提高。 新课标要求三至四年级课外阅读量达到1500-2000词，五至六年级课 外阅读达到4000-5000词，初中课外阅读量达到150000词。新课标中已然要求分析作者观点，了解作者的态度，去了解整个 语篇的结构，从而提高整体的逻辑水平。很明显，新课标对阅读要求 的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理 解。（四）教学提示（新增）：新课标提出了从预备级到三级的教 学提示，强化了 怎么教，具有很好的指导作用。也更强调真实 的课堂，有意义
22、的语言应用。凸显了英语教学要学以致用，学用一体。（五）学业质量：新课标提出学业质量标准，强化教一学一评 一体化。新增了学业质量描述和学业质量标准昌导形成性评价与终 结性评价相结合的评价理念，建立评价主体多元、方式多样、素养导 向的评价体系。（六）课堂教学案例：新课标给出了 8个适合各年级的教学实例, 包含单元整体教学涉及、对话语篇教学设计、综合实践活动教学设计 及读写结合教学涉及，案例内容更加细化。从新课标（ 2022版）来看，未来英语学科的考查方向将更加多元 化：1、从死记硬背转为灵活式学习；题目的应用性更加强烈；2、口语方面，开放性话题占比增加；3、演讲/批判性思维为必备能力；4、孩子的自
23、驱力越发重要，单靠填鸭无法达到新课标要求。从双减再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。英 语的考察会从单纯知识点转变为对能力的考察。对于今后的中学生来 说，原来那套以提分和应试的学习方法已经没法满足新课标和考察的 要求了。也就是说，英语学习孩子需要投入的课外原版阅读时间也要 更多了。重原版视听和原版阅读，让孩子能够真正地去运用语言，才 是核心！二、作为一线英语教师，再认真学习新课标之后，我们如何让应 对这些变化和挑战？（-）树立正确的观念态度，稳中求进，守正创新。我们习惯把没有问题的课堂视为一流课堂，存在避免失败 的倾向，无论如何也要得出一个标准答案。实际上，学习者通常要经历冲突一解
24、构一重新建构”的认知过程才能真正学会，“一帆风顺 的学习背后往往是浅层次学习。教师要强化素养立意，利用丰富的人文、社科、自然科学图片、 图表、视频等多元资料，把真实的世界带入课堂，将学习英语和培养 思辨能力、批判性思维相结合，让学生体验式学习，实践练习，将听、 说、读、视等各项英语语言技能应用起来，同时培养孩子批判性思维 充分挖掘育人价值，围绕单元主题，确立单元育人目标和教学主线； 依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标 和课时教学目标组成的目标体系。稳中求进，守正创新，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学 资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整 合
25、或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系， 形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对 各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题 的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。真正的好的教育一定是动态又丰富的。平实真实、清风化雨润物 无声。新课标带给我很多思考。我们要引导学生像科学教一样思考， 真实地经历问题、发现问题、解决问题。整合学科内的知识，科学地 实践，体现学生学习的实践性、参与性、情境化。（二）终身学习，成长为与时俱进的教育家型教师。学然后知不足，教然后知困”。树立终身学习的理念，不断拓 展视野，读万卷书、行万里路，跳
26、出所任教的学科，乃至跳出教育看 教育。不断更新知识。在知识爆炸和新媒体迅速发展的情况下，学生 获得知识的途径越来越多元，任何人包括教师都不可能垄断所有知识 的传授。而且，身处学习型组织的学校，身处不断变革的社会，教师 有责任和义务为学生的终身学习提供榜样示范，做学习型社会建设的 核心引导力量。同时，运用多种途径，与学生一起成长，提高实践技 能。也要不断更新学习方式。随着科技进步和学习媒介的多元化、立 体化，教师要与时俱进，不断更新自己的学习方式，博览群书，网络 互动，实践反思。在实践中学习，在生活中学习。在生活中不断体悟, 将自己的所知所学融进与学生的点滴交往之中，将自己的生命本身塑 造成一本
27、书，使自己浑身上下都散发出教育力量，成为专家型的教师。篇七：英语新课程标准2022版解读在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐 地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节 的细微之处让学生感受到我们的心诚意切、实事求是的评价。激励学 生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评 价有效地促进学生的发展。我们的课堂评价的方式也需要多种多样，增强学生自信心和成就 感，积极并且及时的奖励制度会使学生信心倍增，从而提高课堂效率。 另外，学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树 立信心。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思
28、 和调动学习行为。我会在一名学生回答问题或是情景表演过后，让其 他同学做出评价。学生们各抒己见，畅所欲言。在小组活动或游戏活 动中，我常常告诉学生他们既是演员，又是观众，还是小评委，他们 可以就各方面做出评价。学生是一个个具有个性的活生生的人，应该 注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主 表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。鼓励性的语言，肢体语言，一个眼神等等，这些都可以作为老师 的课堂评价，任何时候都应该以鼓励和赞美的态度来对待学生。即使 学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爰，从而激发起再次尝 试的勇气和继续努力的信心。这样一来学生的压力就会减
29、轻，同时也 给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、 努力的思考，达到教学要求。篇八：英语新课程标准2022版解读课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主 义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民 族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值 观，体现人类文化知识积累和创新成果。英语属于印欧语系，是当今 世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流 始，就全面的落实核心素养。严格来讲，核心素养是不分学科的。因 为核心素养就是每个学生都必须具备的，是学生需要具备的关键能力 和必备品格。比如读写能力、计算能力
30、、信息技术能力、批判创新思 维能力、个人及社会交往能力、伦理道德和跨文化理解。这是很多国 家和地区奠定核心素养的一些要素。各门课程可以促进核心素养的发 展，同时核心素养又可以应用到各门课程的学习之中，是相融合的关 系，是相辅相成的关系。在学科课程中渗透核心素养可以增加学科课 程学习的深度和广度。比如说英语课程，如果我们只是学习字母、语 音、单词、语法甚至篇章，那么学习内容就很窄，也很浅。但如果在 英语学科渗透核心素养，比方说思维、文化，那么内容就拓展了深度。 所以要在各门学科课程中，尤其各门学科的核心知识基础上，要渗透 更多的知识，更多的素养。具体来讲就是可以在学科课程的教学中渗 透指向核心素
31、养的教育活动。二、英语课程的育人价值接下来讲讲英语课程的育人价值。这是本次课程标准修改的一个 最重要的方面之一。在这一次英语课程标准修改中，课程性质部分除 了讲工具性人文性统一之外，用了很长的文字来谈育人。比如了解不 同文化，比较文化异同，汲取文化精华，客观看待世界，树立国际视 野，培养国际情怀，坚定文化自信，形成正确的文化观、世界观、人 生观和价值观等等。这是课程性质的界定。之所以反复强调文化，就 是为了突出英语课程的育人价值。英语课程在育人方面有很多有利的 条件。比如，通过英语学习，发展学生语言能力和跨文化理解与沟通 能力，这就是育人。通过学习和探究主题观念，增长知识，丰富经验 和情感，形
32、成正确的世界观、人生观、价值观。这毫无疑问就是育人。 通过英语学习活动发展学生的思维品质以及探究事件能力，这也是育 人。通过英语学习发展学习能力，促进学生终身学习的意识和能力， 这也显而易见。这次课标对于育人反复强调，育人以及育人价值，育 人途径在课标里出现频率很高。老师们在读课标，在实施课标过程中， 要放在心上。我给大家说一说英语课到底有哪些具体的育人条件。比 如英语的语篇就是育人的重要素材。我们有对话，有故事，有短文。与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国 走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。义务 教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、
33、实践性和综 合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同， 汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、 理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情还、坚定文化自信，形成 正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习适应未来社会发展 莫定基础。近期，我校英语教研组组织教师学习英语课程标准，通过 学习，我有以下几点感受。一、英语课程应以主题为引领选择和组织课程内容英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增辉的原则，聚焦人与 自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。教师在教学过程中以不 同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策 略等学习要求，以单元的形
34、式呈现。这就为我们英语教学指明了方向， 在平时在教学中，教师只是就今日的重点新单词或句型讲解和练习之 后就结束了课堂，并没有深刻的将单词和句型放在不同类型的语篇中， 从而提高知识的运用能力。其次，我们的教学内容在设计上也没有主 题意识，知识凌乱，没有形成一定的体系。课堂形式也过于单一，没 有达到深入学生思维的目的，这些都是我们后期应该努力的方向。二、注重教-学一评一体化设计坚持以评促学、以学促教，将评价贯穿英语课程与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、 参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。教-学一评也是课 堂中教师忽视的一个方面。小学英语最重要的就是要
35、培养学生学习英 语的兴趣，评价就是非常有用的一种方式。因此，我们在日常的教学 中要将对学生的评价设计的丰富有趣，并且贯穿在教学内容中就会大 大的提高教学质量。三、培养学生的文化意识文化意识的培育有助于学生增强国家情怀人类命运共同体意识， 涵养品格，提升文明素养和社会责任感。我认为培养学生的文化意识 是我们教师容易忽略的地方，在日常的教学中，教师很少会去延伸到 文化意识。英语教学的最终目的就是要达到育人的目的，因此，教学 过程中文化意识的渗透就显得格外的重要。当代的学生思维活跃，好 奇心强，对国外的文化也十分感兴趣，所以在教学中我们既要体现跨 文化认知又要增强国家情怀。以上是我本次学习的粗浅体会
36、，我想更多的还需要我在实际工作 中深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累本地经验，更 好的提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言 能力、文化意识、思维品质以及学习能力。篇九：英语新课程标准2022版解读英语义务教育课程方案和课程标准于4月21日落地生根，作为一名英语老师，认真研读新课标，比较新旧课标的变化，是非常有 必要的。对比新旧课标不难发现，学习英语对于英语学习者来说难度 更大了，对于英语教师来说挑战性更高了。新课标为未来十年义务教 育阶段的英语学习指明了方向。变化一：英语语言的地位变化2011年的课标强调英语作为一门语言工具，是人文性和工具性的统一，工具性主要体
37、现在教学目标设置中注重听、说、读、写四种技 能，人文性强调在习得语言的过程中形成跨文化的意识。2022年英语 新课标指出了英语对于人类命运共同体，对于树立国际视野以及家国 情怀的重要性。英语从过去的注重孩子英语语言知识和技能的培养， 向语言文化素养的方向逐渐发展。变化二：分级标准的变化义务教育英语新课程标准的内容分为三级呈现，取消了过去按照 年级划分英语学习的难度。新的课标结构显示34年级学习一级内容, 56年级学习二级内容。每个等级还增加了 + 级别，对学有余力 的学生提供了选择。同时还增加了预备级，对于有条件有基础的地区 可在一、二年级增设以视听说为主的英语语言能力评级。不同的 考核标准，
38、让孩子们的英语学习差距在逐步拉大，如何缩减这种差距 也需要引起英语教师的思考。变化三：英语课外阅读量的变化对比新旧课标，词汇量的变化在初中阶段非常明显。小学毕业在2 级、2级+ ,需要掌握800左右的词汇量，变化并不明显，但是学生课 外的阅读量累计要达到40005000词。由此可以看出新课标对阅读的 要求增大了，难度增加了。在阅读时不仅要求学生理解段落中句子间 的逻辑关系，更要理解文章深层次的内涵，注重对学生阅读策略和阅 读能力的培养。变化四：语篇要求话题式教学到主题式教学加入了语篇的要求，要求不能独立学习单词，句型，语法等，而 是应该以语篇理解应用为目标，通过听说读写的方式获取表达主题相 关
39、的信息，并且能过结合语篇情境能听得懂，说得出。大量英文原版 阅读，进行整体的可理解性输入变得尤为重要。同时，新课标注重探 索人与自我、人与自然，人与社会之间的关系，每一个主题之下又有 若干个主题群。因此，课外多听、多看、多读、多思考变得尤为重要。变化五：核心素养和育人理念英语新课程标准要求在学习英语过程中培育文化意识，比较中外 文化的异同，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文 化自信。以英语这门语言作为桥梁，向世界展现优秀的中国传统文化, 激发孩子们的文化自豪感和认同感。教师要借助多种渠道，帮助和指 导学生，提升核心素养，做好情感教育，培养学生形成良好的品质和 正确的价值观。英语义
40、务教育课程方案和课程标准明确了英语教研的方向， 我们只有多研读课程标准，才会引导学生在英语学习的道路上更顺畅, 更自主。道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期。篇十：英语新课程标准2022版解读随着时代的进步和社会的发展，新课标必须与时俱进，全面贯彻 党的教育方针，落实立德树人之根本任务，顺应新时代基础教育改革 与发展的潮流。在2022新课标改革的推动下，有幸聆听叶建军老师对 于新课标的解读，我有以下几点感悟。一、课程等级标准不同2011年旧课标将义务教育阶段的英语课程内容分为五个等级。3- 4年级为一级，5-6年级的为二级，初中分别为三、四、五级别，而 2022新课标将课程内容减少为三级，从
41、1-2年级开始，为预备级，3- 4年级为一级，5-6年级为二级，初中整体为三级。这就意味着每一级 别的台阶坡度会更大，而且每一级后面都有一个+ ”号级别。这个加 号，是为学有余力的学生提供选择，也就是说要在课本的内容之上， 要给学生培优和提升的空间。新课标强调小学低年级开始英语学习时，要以听说为主，这非常 符合语言学习的科学路径，听说先行，为以后英语的学习打下了良好 的基础。课程标准里面也提到了学生学习英语的早期，要多听韵文， 培养学生语感的重要性,让学生可以体会英语的音韵节奏。三年级开设英语课就要求学生听说读写四样齐头并进。但是在课 程标准里面依旧强调了听说的重要性。突出听说设计，多途径的听
42、说 活动，借助图片、视频、手势等帮助学生理解所听、所看的材料，不 用强行的加入翻译，因为翻译不利于学生习得一门语言。同时对学生掌握的词汇量有所增加，义务教育阶段的词汇量由原 来的1600个增加到2000个,而且需要注意的是，这是会使用的单词, 不是我们拿着附录里的单词表背下就行。要把单词放到句子里面去理 解，不要带着孩子去刷单词，强调一定要把词汇放到语境里面，不同 的语境里面反复出现，让学生自己去理解和领悟，帮助学生有意识的 使用词汇表达。避免脱离语境的机械记忆和操练，甚至在附录里面的 词汇表，不标注单词的词性和中文释义。因此不能单独的去学习单词、 句型、语法而是要以语篇理解应用为目标，通过听
43、说读写的方式，去 获取表达主题相关的信息，并能够结合语篇情境，听得懂，说得出。二、注重培养学生英语阅读习惯新课标中提出，3-4年级要求课外阅读量要达到1500-2000字。 5-6年级呢,课外阅读量是4000-5000字,初中课外阅读量要达到15 万字。每周课外视听不少于30分钟，教师要引导学生通过多渠道学习 英语，只靠课堂学习是远远不够的，家校都要为学生提供大量的课外 阅读材料。在英语的课外阅读面，还有一个非常关键的点，就是学生 的兴趣和认知所匹配的书籍，他的语言水平是否能看得懂。如果一旦 学生想看的书看不懂，能看的书很低的话，那么就很难坚持英语的课 外阅读。三、关注对文化的理解与传承新课标
44、里增加了对中华文化的理解与认同，要在学习英文的过程 当中，树立我们自己的文化自信。文化的重要性，不只是要通过英语 去了解西方，同样要让学生用英语这个语言工具去向世界展现优秀的 中华传统文化，会是未来的趋势。语言是文化的载体，英语教学是语言教学，因此英语教师肩负着 神圣使命，我们不仅要挖掘教材中的文化素材，同时也要多给学生阅 读一些英文版的关于中华优秀文化内容的书，拓展文化视野，树立文 化意识。学生只有掌握了语言和文化知识，才能在实际中正确运用语 言，才能在语言交际中游刃有余。有了文化的支撑，语言运用的羽翼 才会丰满。新课标的修订和实施，教师面临着新的挑战。教师只要与时俱进、 勤于思考、善于挖掘
45、就能帮助学生更好的学习英语、运用英语。通过 对新课标的研读，明确了今后的英语教学的方向和路径。最后让我们 用勤奋和智慧去构建属于自己的，灵动的英语教学，向新而行，一起 成长！每一个故事，每一个短文，每一个对话都不仅有词汇，有语法，它还 有主题内容，还有知识，还有经验，还有做人做事的道理。这些语篇 就是很重要的育人素材。我们以英语为纽带的跨文化学习是育人的重 要途径。跨文化学习更最重要的是学习不同语言，不同文化之间的人 们交流的方式方法，人们的情感、态度、价值观，不同文化背景下的 工作习惯。这就是以英语为纽带进行的跨文化学习。这显然对于育人 是非常有利的。语言实践活动是育人的，为育人提供真情实景
46、。在英 语课堂上，在课堂外我们让学生做很多语言实践活动。语言实践活动 不只是操练语言，也是学生交流思想，交流情感的过程。这也是育人。 情景是真情实景。英语文学作品欣赏为美育提供了落地生根的土壤。 美育是育人的一个重要方面。文学作品有语言美，有意境美，有诗意 美。学生在学习文学作品，欣赏文学作品，就能够实现美育，也能够 实现广义的育人。那么在英语课堂上，到底怎么去落实育人呢？比如 在英语学习活动观的指导下，我们设计并落实学习活动，鼓励和引导 学生在真实复杂的情景中利用所学知识解决真实问题。超越学科，走 出教材，回归生活，这就是实现育人方式的改变。教材遵循教育教学 理念，内容选取原则，在设计中突出
47、英语学科的育人价值，有机融入 社会主义核心价值观，也可以将立德树人根本任务落到实处。教师研 读语篇也可以发掘语篇背后的育人价值，学生与学生共同探讨语篇的 育人价值。这是英语课程育人的基本途径。三、英语课程的核心理念（一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重 素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语 的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中 发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精 神。（二）整体设计目标，体现灵活开放、基础教育阶段英语课程的目标 是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发 展为基础，
48、培养学生英语综合语言运用能力。（三）突出学生主体，尊重 个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设 定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主 体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、 磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。（四）采 用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在 教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任 务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积 极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。（五）注重过程评价，促 进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体 系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中 应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。 终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有 利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展足进教师不断提 高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。（六）开发课程资源, 拓展学用渠道。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给