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1、为什么要分解课程标准1 . “课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施 管理的直接依据。”，为了追求育人的精准性，为了提升课堂教学质量 有效性；2 .分解课标是为了制定明确的学习目标，它的核心要求就是“匹 配”，学习目标与课标匹配，教学与目标匹配，评价与教学匹配。就 是用具体可测的目标呈现课程标准，并制定评估任务以验收目标达成 的情况；3 .基于标准的教学和评价，第一个步骤是在充分解读课程标准的 基础上，分解课程标准（水平或学段目标），以界定学习目标；4 .为开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学 生的学习活
2、动提供依据。新旧版本课标重在性质、理念、目标、结构、内容、学业质量、 实施建议等对比：1 .新旧版本课标的对比研究，会使教师真正搞懂学科本质，看到 不一样的学科风景；2 .新旧版本课标对比，找到新增、删减部分、读懂课标组的编写 意图，有效落实减负提质，实现高质量育人；3 .新旧版本课标的对比，有助于读懂新教材；4 .新旧版本课标的对比与使用，有助于教师做出高质量教学设计;5 .新旧版本课标的对比与使用，有助于教师专业提升，应对考试。分课时目标表述中需要注意的事项：1 .不宜采取“了解”、“知道”、“理解”、“应用”的话语体系来表示进阶关系。核心素养的形成过程不是先“了解”某个素养，然后“理 解
3、”其内涵或功能，最后学会如何“应用”的过程。这种表述方式是 一种从知到行、先学后用的进阶观；2 .学业水平包括最低水平刻画的都是学生已经形成相关素养之 后，在应对各种复杂现实情境或任务时不同层次的理解、思维或实践 特征。因此，表述时应采用“分类”、“概括”、“阐释”、“解释”、“推 断”、“预测”、“论证”、“鉴赏”、“评析”、“设计”、“创编”等话语体 系。利用这种话语，学业表现可以表述为“能够结合具体内容，阐释 作品的思想内涵”，“能基于实验证据，对科学观点进行论证”，或者 “能运用词曲结合的一般方法，为诗词短句编创旋律”等形式。如何提取大概念？1 .课程标准是国家课程的基本纲领性文件，它
4、提出了面向全体学 生的学习基本要求，原则上所有大概念的提取应参照课程标准。2 .从课程标准中的“课程性质与基本理念”、“核心素养与课程目 标”来提取大概念。“课程性质与基本理念”指明了 “我们要培养什 么样的人”。另外，也要配合课程方案进行解读，课程方案中的“培 养目标”就是总体的素养目标，培养目标指出了育人的总体方向，可 以进一步细化为跨学科的大概念。“核心素养与课程目标”则给出了 核心素养以及与之相配套的素养目标。核心素养是指学生通过学科应 形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，通过核心素养可以提炼 出比较高位的学科大概念，如历史核心素养中的时空观念“特定的史 事是与特定的时间和空间相联
5、系的”是大概念。“课程目标”则是与 核心素养相配套的素养目标，素养目标一般来说更为具体，教师也可 以从中提炼出大概念，如从“鉴赏文学作品：感受和体验文学作品的 语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的 作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位”中，可以引 申出大概念“文学作品的审美价值常常体现在语言表达、形象塑造和 情感共鸣上”等。3 .从课程标准中的“课程结构”和“课程内容”来提取大概念。 课程标准给出的课程结构有助于我们统览整个年段的教材，从而梳理 大概念网络，而具体给出的课程内容则有助于我们总结中观单元的大 概念。课程标准好比建筑标准，是建筑必须要遵守的规定，但没有人 会比照着建筑标准来建造房子。课程标准会存在过大或过小的情况, 因此，课程标准为理解大概念提供了重要的依据，并勾画出了整体的 教学愿景，对形成大概念网络起着引导性作用。但在实际教学中提取 具体的大单元大概念时，还需要作进一步的选择、修改、细化或整合， 使大概念更适合于大单元教学。