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1、2022语文的课程标准,究竟是要发展什么样的思维语文的课程标准,原委是要发展什么样的思维随着语文课程标准的全面实施和探讨的逐步深化，一些新的问题又接连凸现出来，“发展思维”就是其中的一个。全日制义务教化语文课程标准（以下简称义务课标）在“课程的基本理念”第一条明确指出：“语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。”“发展思维”作为基本理念的组成部分，取代了以往教学大纲中“开发智力”的提法，为语文课程增加了一个新的要件和执行标准。一般中学语文课程标准）（以
2、下简称中学课标）在“基本理念”中提出“应接着坚持全日制义务教化语文课程标准（试验）提出的基本理念”，也就接纳了义务课标中“发展思维”的要件。两个标准在“前言”“课程目标”“实施建议”和“附录”中二十余次涉及“思维”一词，说明充分利用语文课程发展学生的思维已经引起语文界的关注。然而，这些标准在“要发展什么样的思维实力”“要发展什么样的思维品质”“语文课程为我们供应了哪些发展思维的资源”“我们如何围绕发展思维组织教学活动”等问题上，并没有系统和明确的要求，给语文老师执行新的课程标准带来肯定的困难。要发展什么样的思维实力思维实力是人脑在对客观存在进行反映时所应具备的主观条件。其中的“客观存在”是指人
3、脑所面对的思维对象，而人脑在面对不同思维对象时，须要不同的“主观条件”。人脑在面对语文课程这个思维对象时，明显也要调动一些相关的“主观条件”，这些条件与人脑面对数学、物理、音乐时是不一样的，各有所需，各有所求。因此，人脑面对语文课程就须要相应的语文思维实力，反过来说，通过语文课程的学习是可以发展特别的语文思维实力的。语文课程标准对语文要发展什么样的思维实力，提出了一些要求，比如义务课标在课程“总目标”中提出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。”中学课标则在“实施建议”中三次提到了“思维实力”：一是“写作教学应着重培育学生的视察实力、想象实力和表达实力，重视发展学生的思
4、维实力，发展创建性思维”；二是“引导学生在自己的语言实践中发展思维品质，提高思维实力”；三是“论述类文本阅读的评价，着重考察学生的抽象思维实力”。这些要求存在一个共同的问题，就是不系统，也不明确。语文课程具有自身的系统性。一是构成的系统性，是由语言文字、语言文字构成的言语文章和言语文章传达的文化所构成；二是认知的系统性，是针对语言文字的相识与表达、针对言语文章的审美与创建和针对文化的鉴别与汲取的认知。面对这两个系统，相应的思维实力也由详细到抽象，由感性到理性，“它主要包括感悟力、反应力、预见力、转化力、想象力、发散力、适应力、转换力、推断力、概括力、批判力、洞察力等方面的内容”。语文课程标准没
5、有揭示出这种系统性的存在，零散地提出了“想象力”“思辨实力”“批判实力”和“抽象思维实力”等内容，比较笼统，又不太明确，更重要的是没有揭示出语文课程原委能够培育出什么样的思维实力来。要发展什么样的思维品质“思维品质是思维个体在思维活动中所表现出的智力特征。”主要包括个体思维品质的深刻性、敏捷性、独创性、批判性和灵敏性等一般特征。同思维实力一样，思维品质的形成与思维对象之同也存在着必定的逻辑关系，即通过语文课程是可以促进某些思维品质的发展的。中学课标在第三部分“实施建议”中提出：“引导学生在自己的语言实践中发展思维品质，提高思维实力。”在其次部分“课程目标”中提出了“养成独立思索、质疑探究的习惯
6、，增加思维的严密性、深刻性和批判性”的思维品质要求。这些表述明显没有把语文课程要发展什么样的思维品质全面而系统地揭示出来。思维品质之间具有“相互联系、密不行分”的关系，在注意发展某种思维品质的同时，还不能忽视其他品质的培育，这些品质处于一个周延的系统之内，应当兼顾。语文课程标准宏观地强调了“发展思维品质”，详细强调了“严密性”“深刻性”和“批判性”，因此是不全面的，不系统的。另外，它所强调的思维品质与人的抽象思维形态的关系比较亲密，却淡化了与直觉思维形态关系亲密的灵敏性和畅达性，与形象思维形态关系亲密的变通性和新异性，简单接着引导老师和学生走“一味地分析课文”的老路。语文课程为我们供应了哪些发
7、展思维的资源语文课程为我们供应了哪些发展思维的资源，它在发展思维方面的优势或独特之处是什么，课程标准基本上关照到了。一是关照到了汉语言文字的特点对思维发展的影响，比如义务课标在“课程的基本理念”其次条指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”二是关照到了阅读与鉴赏阅读对思维发展的影响，比如中学课标在第三部分“实施建议”的“教学建议”中指出：“阅读与鉴赏阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”三是关照到了语言实践对思维发展的影响，比如义务课标在“课程的基本理念”其次条中指出了“语文是实践性很强的课程”，中学课标
8、在第三部分“实施建议”的“教学建议”中则指出：“引导学生在自己的语言实践中发展思维品质，提高思维实力。”总的来看，语文课程标准指明白语文课程可以为发展思维供应的区分于其他课程的优势资源：汉语言文字、阅读与鉴赏阅读、语言实践等。另外，语文课程标准还指明白语文课程资源的一些其他特点，比如义务课标中提出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”等，这些特点也将对学生的思维发展产生最干脆影响，应引起广阔语文老师的留意。我们如何围绕发展思维组织教学活动我们应如何围绕发展思维组织教学活动，语文课程标准却没有明确的说法。缘
9、由为：一方面是语文界对发展思维的相识还不统一，另一方面是我们语文思维培育理论的建设还比较滞后。但可以确定的是，语文课程标准已经把“发展思维”作为语文课程的一个要件提出，预示了语文教化的又一个发展方向，即除了对学生进行工具性和人文性的教化外，“思维性”也可以成为教化的一个内容，成为人才培育的一个重要因素。语文课程标准是一个前进性的标准，一些问题还没有揭示清晰是可以理解的，随着人们相识的不断统一和理论建设不断的深化，信任它会在“原委要发展什么思维”以及如何发展等问题上，做出系统而明确的要求。注释：冉正宝语文思维论，广西师范高校出版社，2003年，第212页，第187页卫灿金语文思维培育学，语文出版社，1997年，第88页林崇德、辛涛智力的培育，浙江人民出版社，1997年，第96-97页本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页