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1、农村初中小学科教师几多欢喜几多烦近期，笔者考察了十余所农村初中学校小学科教师的工作、思想 现状。笔者发现，语文、数学、外语等这些中考的大学科教师，普遍 对音乐、美术、劳技、信息技术等这些非中考学科（小学科）的教师 羡慕之至。羡慕的原因主要有三点：一是小学科教师所教学科不参加中考计分，致使这些学科平时根 本不考试，即使有成绩记录在案，也常常只是应付检查走走过场而已。 因此，小学科教师基本上没有教学工作上的压力。相比之下，语文、 数学、外语、物理、化学这些大学科，因其在中考成绩中所占比例较 大，格外受人们（特别是学校领导、学生及家长）的关注和重视，无 形中给教师带来巨大的压力。尚且不说中考后要以成
2、绩“论英雄”带 给这些教师的压力，就是平时也丝毫不敢有一刻的懈怠，因为所有的 评优评先、职称晋升、年终考核都要以教师所带学科成绩为最重要的 依据，大学科教师巨大压力的产生也就顺理成章了。二是小学科教师备课、上课不需要开动什么脑筋，课后更不需要 像大学科教师一样对学生进行辅导，不需要批阅作业，令大学科教师 羡慕不已。更有甚者，有些学校虽然在课表上将小学科的课时都按部 计划安排得“足斤足两”，可是在平时教学工作中，小学科教师常常 把课时让给大学科教师，让他们“加班加点”地“擂”成绩，学校管 理层也常常睁只眼闭只眼，即使制止也仅是表面文章，做做样子而已, 对这样的违规行为没有惩罚，更有甚者，暗地里怂
3、恿、鼓励，让大学 科有更多时间去为学校在市县中考中争成绩、夺位次。三是小学科教师平时受领导批评少。大学科教师常常因为学生考 试成绩不佳而被领导层、学生家长指责、批评，有时甚至是责骂。而 小学科教师因与中考不沾边，自然难以受到这几类人的关注，过着悠 然自得的日子。鉴于以上原因，某些大学科教师便编写顺口溜对大小学科教师做 对比，以泻心中不满：“一等教师体音美，周末可以仰头睡;上完课 后好悠闲，看报打牌喝茶水。二等教师上信息，不怕考后搞分析;平 时QQ聊天欢，上课都能玩游戏。三等教师史地生，偶尔也要伤伤神; 遇到评估与检查，作业教案写不停。四等思品与理化，桌上作业堆不 下;忙完周考忙月考，面容憔悴真
4、可怕。五等教师语数外，三十如同 老太太;起早贪黑忙不停，比比看谁死得快。”这道出了大学科教师 对小学科教师的羡慕忌妒恨，小学科教师也常以此为喜，欣然接受, 谁不愿自己的生活清闲自得似神仙呢！然而，到了评优评先、晋升职称时，小学科教师大多再也欢喜不 起来了，陡增烦恼，心生怨恨。因为很多学校的考核评分细则中，把 学生考试成绩看得至关重要，所占权重最大。而小学科由于大多不计 入中考成绩，即使计分，学生与学生、班级与班级、学校与学校之间 的成绩差别几乎可以忽略不计，因此，很多农村学校常常以小学科的 成绩无法准确衡量为借口，把小学科教师的成绩权重降下无数档次, 以致很多小学科教师在与大学科教师一起量化打
5、分时落后一大截，其 评优评先、职称晋升的概率自然远远低于大学科教师。有一位小学科教师给笔者提供了一份他们学校多年来一直在使 用的评优评先、职称评审的量化细则：满分为100分，教师所带 学生考试成绩占比高达54%,即成绩总分为54分，将成绩定为数个 等级，上下两个等级之间相差6分，一等为54分，二等为48分，依 次类推计算下去。没有考试成绩的小学科怎么计算呢？ 一律以42分 计算，如果在相关期限内，有指导学生在参加县级及以上教研、教育 行政主管部门组织的学生竞赛活动中获奖的，可以在42分的基础上 适当加分，不过，农村学校学生获奖的几率大大低于城市学校，所以 小学科教师获得加分的可能性很小。这样的
6、细则一出台，小学科教师 顿时“拍案而起”：为什么给我们定为42分？依据是什么？制定细 则的领导层如果比较温和，还可以给出“不软不硬”的解释：大学科 计算分数时也有低于42分这个档次的，他们平时比你们付出的汗水 要多得多，承受的压力要大得多吧，你们还有什么不服气的呢？如果 遇到“官”气十足的领导，早就不耐烦了：你说制定得不好，你来制 定啊。大家想一想，一个教小学科的平民百姓怎么制定？谁认可？如 果真有哪个“长红头发”的小学科教师拿出了另外的“细则方案”， 还不让大学科教师的唾沫淹死！于是，小学科教师只得将不满和怨恨 装在心里，发于唇齿。农村初中小学科教师的欢喜和烦恼其实还只是一种表面现象，它 反
7、映出的其实是农村初中素质教育的现状一一高举素质教育大旗，干 着应试教育的勾当。这不仅不利于学生全面素质的培养，而且也不利 于小学科教师的成长，使提倡了多年的“让师生共同成长”的理念也 仅仅只限于口号而已，导致很大一部分农村小学科教师在不思进取中 得过且过，“做一天和尚撞一天钟”；同时，也不利于大学科教师与 小学科教师团结一心，共同培养学生的全面发展。如何改变“小学科教师几多欢喜几多烦”的现状呢？很多教师 （既有大学科教师也有小学科教师）所提建议值得各级管理者、决策 者参考O一是市县级教育行政部门要加大对各农村初中小学科教学工作 的检查、管理、违规处罚的力度和密度，把小学科教学管理纳入单位 一把
8、手管理“工程”，一经发现某所学校小学科教师在教学上有“卖 课”、不认真备课和上课的现象，不仅要督导学校对该教师进行处罚, 而且要对单位一把手进行诫勉谈话，严重者要撤换“一把手”，以此 严厉的违规处罚举措来逼促学校“一把手”将素质教育真正落实到 行动上，促其重视对小学科教学工作的管理。其实，只要学校“一把 手”对小学科教学重视了，小学科的教学工作自然会步上正轨。二是在小学科无分数计入中考成绩的现实境况下，学校管理层不 能偷懒，要加大对小学科教学过程的管理力度和密度，不定时地检查、 抽查课堂教学情况，并做好记载，作为评定小学科教师教学业绩的重 要依据之一;这样的检查次数越多、记述越详细越有利于准确
9、评价， 千万不能仅以一两次检查、评价为依据，那样有失客观公正。要高频 次地做好学生、家长、社会评教工作，引导他们对小学科教师的工作 做出客观公正的评价，把评价结果作为考查小学科教师教学业绩的另 一个重要依据。另外，学校要积极组织小学科教师开展教研活动，并 做好跟踪记载和评价，既要考查他们参与教学活动的积极性，又要考 查其活动效度，即考查他们是如何将研究成果运用到提高课堂教学效 率、培养学生各方面素质，效果怎样。这可以作为考核小学科教师教 学业绩的第三大依据。三是在评优评先和职称评定的考评细则的制定上，要把小学科教 师和大学科教师放在同一平台上考核，定一样的等次、分数，依据平 时的过程管理记载和评价做最终的定性评价，确定其一、二、三等等 教学业绩评分等次。笔者所接触的大多数小学科教师，虽然对工作和待遇现状有所抱 怨，但并未完全丧失进取心，他们表示，只要学校在考核评价上公正 公平地对待他们，给他们营造好教好小学科的教学环境和氛围，让他 们有“用武之地”，让他们有评优评先、晋升职称的盼头，他们是愿 意把自己的一腔热血和智慧献给教育事业和孩子们的。他们说，那种 看似“悠闲自得”、毫无压力也无动力的教学生活其实很无聊。笔者 希望早日看到：小学科教师与大学科教师一样，有自己的事业追求, 能得到公正的评价和应有的待遇，更希望农村学生素质全面发展的愿 景能真正早日变为现实。