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2、明的这些问题后，开始进行帮扶。帮扶过程:L与家长沟通。幼儿园教师主动与小明的母亲进行沟通，介绍小明的情 况，并询问母亲对小明的看法和建议。母亲表示，她非常关心小明， 但可能因为工作繁忙和个人情感问题，无法给予小明足够的陪伴和支 持。幼儿园教师则耐心解释了小明的心理困难，强调了家长在孩子心 理成长中的重要作用，并提供一些家庭教育方面的建议，例如增加母 子沟通的频率和时间，慢慢为小明介绍父亲的情况，给予小明安全感 和信任感等等。2 .与小明进行沟通。幼儿园教师在课堂上，小组活动中与小明进行了多 次交流，了解他的感受和看法，并鼓励他表达自己的内心。通过温暖 的言语和关怀的眼神，教师逐渐建立了和小明之
3、间的信任关系，也让 小明慢慢适应了幼儿园生活。教师还采取了逐步引导的方式，把小明 逐步引导到其他同学的身边参与游戏和活动，增加他的社交经验和自 信心。3 .特别关注。幼儿园教师特别关注小明的心理健康，定期进行心理测评 和记录，随时了解他的情绪和反应，并与家长及时沟通。在小明情绪 低落或出现异常情况时，教师及时进行安抚和引导，让他感到得到了 关注和照顾。成果展示：经过一段时间的帮扶，小明逐渐适应了幼儿园生活，也和其他孩子建 立了联系。他变得活泼开朗，喜欢和同学一起玩，并且能够主动开口表达自己的想法和感受。他的母亲也对幼儿园教师表示感激，因为小 明在幼儿园的变化让她也感受到了自己在家庭教育中的不足，她也努 力改善了与小明之间的沟通和交流，让小明在家庭生活中也得到了更 多的关心和支持。结论：针对心理困难儿童的帮扶需要全面的考虑，既包括家庭、学校和社会 方面的因素，也需要采取多种方法和手段来进行帮助和引导。教师作 为幼儿园的重要角色，应当承担起对心理困难儿童的关注和帮助，积 极与家长合作，共同为孩子的心理健康成长而努力。