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1、携苗助长的教学设计范文7篇大家在撰写教学设计的时候，需要确保用词恰当，教学设计在书写 的时候，职场人清晰有哪些确定要留意的地方吗。以下是范文社我细 心为您推举的掴苗助长的教学设计范文7篇，供大家参考。掴苗助长的教学设计范文1教学目标：1、会认4个生字，会写4个字。2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意： 做事不行急于求成。3、能把故事讲给别人听。教学重点：正确、流利地朗读课。教学重点：能在读、说、想中悟出故事的寓意：做事不行急于求成。教学时间：1课时教学过程：一、导入、寓言特点。小伴侣，大家以前都听过许多成语故事，今日我们就来学习一个好 玩的寓言故事。什么是寓言？（出示）板
2、书课题：27攫苗助长二、尝试学习、读文识字。1、同学们，改写是一种依据原文内容，转变表达方式的习作练习。改写，可以改体裁，如把诗歌改成记叙文：可以改人称，如把第一人 称改成第三人称：可以改结构，如把倒叙改成挨次等等。记得我们在 四班级时曾经练习了把诗歌改成记叙文。通过那次练习，大家对改写 有了肯定的了解。那么，同学们还记得如何把诗歌改写成记叙文吗？2、指名回答（老师相机启发引导）3、设置悬念：那么，我们如何去把寓言故事改写成记叙文呢？我 们来读一读范文掴苗助长就知道了。二、学习例文，明确写法。1、学习例文，领悟写法。2、四人小组沟通争论体会。3、指名汇报感受。4、齐读例文提示，明确写法。5、小
3、结：由此看来，把寓言改写成记叙文的方法与把诗歌改写成 记叙文的方法基本相同，都要留意两点：第一是把握原文内容其次是 借助想象，生动描绘。三、弄清要求，构思习作。1、知名度这次习作的要求。2、齐读掴苗助长（1）想一想是怎样描述掴苗助长这一故事的。（2）假如你是禾苗，谈谈你的感受。（3）假如你是这位庄稼人，你看到结果会怎么想？（4）你想对庄稼人说什么？小结：仔细阅读例文，领悟把寓言改写成记叙文的基本方法。加进 想象和体验，生动地再现原文的情景，表达原文的感情。如何用第一人称来叙述攫苗助长呢？（5）同桌沟通体会。（6）指名口述。小姐：我们在进行改写的时候，改写成的作文不能违反寓言的寓意。四、行笔成文
4、，相机指导。五、推敲打磨，修改习作。掴苗助长的教学设计范文4教学目标：（1）用字理教学、联系生活实际等方法熟悉“寓、焦、喘、截四 个字，会写焦、费两个生字。能利用“联系上下文、换近义词等方法理解“着急、盼望、筋疲 力尽、喘气、没白费、一大截等词语。能正确、流利地朗读课文。能利用关键词简洁地说说故事的内容。感受课文构段、构篇的有 序性。初步了解寓言这种新的文学体裁，能初步感悟寓意。一、导入课题，初步了解寓言特征今日，李老师给你们带来了两个小故事。出示题目：擅苗助长一一 守株待兔（正音：携、守）这节课，我们就来学习：出示课题一一寓言两则寓言两则就，两则就是两个，两篇这两则寓言故事藏在课本的122页
5、，抓紧打开来。教学则，引出寓言特点一：小故事快速地看看这两则寓言故事，想想寓言故事跟平常的课文有什么不 一样？语言就是一个一个比较短小的故事，怪不得课题是一一寓言两则我们平常写的日记也是短短小小的，所以量词也用“则联系平常学问，引出寓言特点二：大道理平常有没有自己读过寓言故事呀？你觉得寓言故事除了短小还有 什么特点呢？现在我们就先来学习其中的第一则，题目是一一携苗助长（板书课 题）。这则寓言故事流传至今已经有两千多年的历史了，你的爷爷奶奶听 过，爸爸妈妈听过，老师小的时候也讲过，今日轮到你们来学习了, 我们不仅要读懂这个故事，还要学会讲这个故事，连续把它流传下去, 好吗？二、初读课文，感知大意
6、不过要学会讲这个故事，首先要把故事读通顺。抓紧捧起书本，留 意读准字音，读通句子。透过题目，感知课文大意你知道课题携苗助长的意思了吗？ 一一拔苗助长那么，携就是一一拔可好好的，农夫为什么要携苗助长呢？（板书：为什么搜？）自己读读课文第一小节，想想为什么？三、学习第一小节，感受农夫为什么携苗？盼望盼望是什么意思?（盼望、希望）盼望还不是一般的盼望而是特别盼望农夫盼望自己田里的禾苗长得快些,（引读）每天-到田边去看，可是天，两天一一似乎禾苗真的一点儿也没有长高吗?（不是）你从哪个词语看出来？（似乎）那农夫为什么却感觉不到禾苗在长呢？（急、慢）引出规律：是的，大自然中的植物都有他们的生长规律一板书：
7、规律比如桃树是先开花,再长叶，最终结果子，这是桃树的生长规律，而禾苗的生长规律就是他长得-很慢怪不得农夫觉得禾苗似乎一点儿也没有长高可是农夫盼望自己的禾苗长得快些，可结果却跟他想得不一样，这两句话 中间用了一个可是把他们连起来，让句子读起来更通顺、连贯.连起来读1、2句（两生+女生）渗透农夫心情:焦急课文中也有一个词语就表示焦急的意思，是什么词?-着急指导书写焦字：这个焦上半部分是一个隹字，在古代它表示一种 短尾巴的鸟,还记得四点底代表什么吗?那鸟在火上烤，怎么样?它能不 着急吗?祖国的汉字多有意思啊,我们也来写一写吧！焦字下面有一把火，我们农夫心里也有一把火在燃烧呢!瞧他都急得 怎么样了 ?
8、（转来转去），引读一自言自语地说一（两生+男生齐）连起来读好第一小节理清课文挨次：课文的第一小节先写农夫盼望禾苗长得快些，可结 果却跟他想的不一样，禾苗似乎一点儿也没有长高，农夫只能着急地想 方法帮禾苗长.只用了 3句话就把农夫为什么攫苗助长写得请清晰楚了.你们也能 根据这样的挨次,看着黑板上的几个词来讲讲这一小节吗？自己先试 试看吧!（2人讲:点拨抓住关键词讲故事以及只要意思对就可以.）四、学习二、三小节，感受怎么掴苗助长农夫想了个什么方法，他预备一用一个词语来说就是一-掴苗助长那他是怎么掴苗助长的呢?课文其次小节中有一小部分就在写农夫 掴苗的，请孩子们默读课文其次小节，用横线划下来. 一棵
9、一棵把禾苗一棵一棵往高里拔.你们知道农夫田里有多少禾苗吗?（出示图片）可是，农夫还是在田里弓着背,弯着腰，在田里一-把禾苗一棵一棵往 高里拔.筋疲力尽从中午始终-忙到太阳落山，拔了整整一个-下午,你们觉得农夫 忙了整整一个下午,农夫有什么感觉呢？扣筋疲力尽读好其次小节一生读一-师读，生放电影-生读，师放电影虽然累得筋疲力尽，可他心情怎么样?（兴奋）瞧，他一边喘气，一边说:（齐读）请一个孩子兴奋地读哇!一大截是多少啊?做做手势看?（指正过多 的手势，对禾苗来说这么多已经是一大截了 .）再请一个孩子读读虽然我累得筋疲力尽，但我的力气终于-没白 费没白费就是没白花、没白用五、学习第四小节，感知携苗助
10、长的结果那农夫的力气究竟有没有白费呢?攫苗助长的结果又是如何呢？齐读最终一小节结果怎么样？农夫不明白，禾苗为什么都枯死了呢?小伴侣，你们知道这是为什么 吗？农夫实在是太焦急了，根本不顾禾苗的生长规律，到头来却是白费劲气（板书）写费字六、感受篇章结构，初步感知寓意攫苗助长这则寓言故事先写农夫携苗助长的缘由，再写农夫怎样掴 苗助长，最终写农夫掴苗助长的结果，只短短几个小节就告知我们一个 大大的道理出示寓意-齐读不仅懂得了道理，我们还学会了怎样抓住关键词来讲故事呢!下节课 老师再带着大家连续用这个方法讲讲整个故事,好吗？掴苗助长的教学设计范文5一、说教材掴苗助长是人教版第四册第七单元的课文，讲的是古
11、时候有个 人希望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。 这则寓言告知我们：不顾事物进展的规律，急于求成，反而会把事情 弄糟。理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对二班级同学来说是有肯定 难度。为此，须依据同学的认知心理特点，留意形象渲染，重视情境 感受，让他们在详细形象、生动好玩的情境中，感知语言情境，感受 语言内容，感悟语言内涵，并让他们在形象的想象和制造中培育创新 力量。二、说目标基于这样的本文解读，考虑二班级同学认知特点，本文本的教学目 标设计如下：1、会认4个生字，会写4个字，理解“盼望、着急、筋疲力尽等词语的意思。随文识字，理解词语意思是重点。2、正确、流利、有感情地朗读
12、课文，能在读、说、想中悟出故事 的寓意：做事不行急于求成。这也是教学难点。我把本课的教学重点 定为以读为本，在读中感悟，读中理解，读中品位。本课教学的难点是让同学抓住重点词语，通过朗读来理解课文内容, 在读中悟出寓意，潜移默化地从这个故事中吸取阅历教训，达到自我 完善的教育效果。三、说教法在教法上，总的概括就是方法引领，共性阅读。在本课的教学中， 我着重引领同学学习寓言的方法，即讲故事、知道理、谈收获三环节 来层层深化理解课文深刻寓意。同时着重引导同学抓住课文中的重点 语句，并借助插图、做动作来理解人物心理活动来读懂课文。再通过 有感情地朗读，再现当时的场景，理解人物特点。让同学在对情节的 感
13、悟中，创设语言情境，读出理解，读出共性。四、说学法教学是同学与老师的双边互动活动，我遵循“老师为主导，同学为 主体的教学思路进行学法的指导。在指导过程中，先调动同学参加 课堂学习的乐观性，然后利用一切可调动的资源来紧扣教学创设一系 列的语言环境，使同学自主地思索、分析、争论，从而解决问题，使 同学从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，同学既学到了学 问，又提高了力量，真正成为学习的仆人。五、说设计理念“携苗助长是一则寓言故事。教学寓言故事，重在让同学理解寓意。 而寓意的理解，又必需通过详细的语言感悟和故事情节的解读去落实。 因此，本课教学设计留意了三个重视：重视故事情节的理解，重视重 点词
14、句的感悟，重视结合现实生活进行深化。在教学设计中，留意了 “扶一一放结合。六、说教学思路新课程要求老师的主导作用与同学的自主学习相结合，力求做到教 学方法的多样性、敏捷性、制造性。为此，在本课的教学中，我着力 启发同学质疑、朗读、想象努力营造宽松和谐的教学氛围，让老 师与同学公平对话，课堂上激发同学主动参加，乐观探究，合作沟 通在阅读中培育语感、进展思维、不断创新，最终使同学学会学 习，使语文课堂真正成为师生合作互助、共同探究、共同进步、共同 享受的乐园。七、说流程（一）、质疑导入，揭示课题师：小伴侣们，今日我们也来学习一则寓言故事，（出示课题：掴 苗助长）齐读课题，指导报的读音师：掴苗助长又
15、叫什么?读了课题，你有什么疑问呢?梳理问题：为 什么要招苗?怎样掴苗?携苗结果这样?学了课文，这些问题我们就能 解决了。（二八初读课文请小伴侣们抓紧翻开书122页，自由朗读课文，要求：A、读准字 音，读通课文，遇到难度的生字多读几遍。B、想想这个农夫为什么 要掴苗呢沟通：A、检查词语的认读。B、小伴侣们，这位农夫为什么要把禾 苗一棵一棵往高里拔呢?（生：他很急板书：急）你从哪里知道他很急 呢？（三卜再读感悟默读课文，用笔划出急的句子或词语，师巡察沟通反馈：（依据同学的回答，随机出示句子并指导）A、他盼望自己田里的禾苗长快些，每天到田边去看。师：从这句话中，你知道他急在哪里?（盼望、每天）师：盼
16、望能换个词吗?（盼望、希望），谁再来读读这句话?指名读（你 读出了农夫急迫的心情。）师：这位农夫眼巴巴的看着田里的禾苗，会这说些什么呢?（指名说） 出示句式：农夫眼巴巴的看着田里的禾苗说：师：是呀，他不是一 天这么说，而是“每天。可见农夫的心里真是急呀!让我们也焦急的读 一读（齐读）评：我感到你急迫的心情、我看到了你盼望的眼神。师：还从哪也 看出他很着急？B、可是一天，两天，三天，禾苗似乎一点儿也没有长高。假如同 学说不出，师引：其实还有一句话，农夫是看在眼里，急在心里。假 如同学说的出，师评：你都走到农夫的心里去了，禾苗一点也没有长1.自由读课文：(出示自读提示)(1)、标出寓言有几个自然段
17、？每几个自然段句话。用“勾出的 生字，。用一勾诞生字组成的词，多读几遍。不熟悉的字问同桌同 学。(2)、用画出写的好的句子。(3)、在不懂的地方加上“？ 。(4)、边读边想：课文写了一件什么事？2、合作学习。沟通记字方法。3、检查自学效果。(1)同学说一说有几个自然段，第1、第3自然段有几句话？(2)指名读课文。开火车读、小组赛读等。如有不精确 ，老 师赐予订正。(3)认字。老师(出示)生字词，同学认读。(4)沟通记字方法。(出示)区分截、裁。(5)质疑：你还不明白那个词的意思？掴、盼望、着急、筋疲力 尽、白费.同学解释，老师相机补充。大家弄明白了字词的意思，课文写了一件什么事呢？下面我们就来
18、 学习。三、理解课文，感悟寓意。1、同桌读课文，互评互订正。读后相互沟通：课文写了一件什么 高吗?（长高了）你怎么知道?似乎：其实是长高了，只是（长得很慢） 假如同学回答不出，通过句子比较：“禾苗似乎一点儿也没有长 高。禾苗一点儿也没有长高。小结：禾苗是长高了，由于长的慢，农夫没有感觉到。可见用词特 别精炼C、他在田边着急地转来转去，自言自语地说：“我得想个方法帮他 们长师：从这句话中，你知道他急在哪里?（着急地、转来转去）出示：焦这个字，让同学观看，提示大家写的时候留意哪些，然 后书空，最终在书上写两个。看下面的四点就是火演化成四点师：这把火在哪儿烧呢？生：在这个农夫的心里。师：对呀，他急呀
19、，心里火急火燎的。还像什么？师：咱们祖国的汉字多么形象，能让我们产生很多联想呢。师：自 由读这一句，想你眼前消失农夫怎么样?仿佛听见他在说什么？（指名 说）师：谁也来读读这句话，（指导朗读：着急地、自言自语），谁再来 读?（这才叫着急呀!可自言自语能这么读吗？理解：自言自语），谁能来仿照他的样子也来读读这句话。瞧农夫 焦急的样子。一起来读读这句话。3、师：农夫的心理呀特殊的焦急，我们一起来完整的读读这段话。读出累师：是啊，得想个方法帮他们长啊，于是他想啊想啊，最终 想出了方法指名读其次自然段，其他同学思索农夫想的什么方法，用 自己的话说说。把禾苗一棵一棵往高里拔，就是课题中的“掴苗。师：请同学
20、们看图，说说农夫是怎么样拔苗的?他遇到了哪些困难? 理解筋疲力尽大家还能说几个与“筋疲力尽意思差不多的词吗? 推举词语，齐读。师：他太累了，回到家里，一边喘气一边说，谁能把他说的话读读。 理解没白费。说说农夫说这话的心情是怎么样的?补充词语读句子。师：瞧这农夫又累又得意的样子。一起来读读这段话。师：你看农 夫得意洋洋的样子，结果真的没白费吗?一起来读读最终一段农夫花 了那么大的力气?为什么禾苗都枯死了呢？（四人说出寓意1、揭示故事结果生自由回答（由于把它拔死了）说话训练：现在你们就是这个农夫的孩子，你们预备怎么样告知你 的爸爸这个缘由呢?（生自由说）师：是呀，植物生长有它的自然规律，要浇水、施
21、肥、除草、还要 渐渐地等几个月的时间才能收获。其实不仅是种禾苗，还是做任何事 情，都要根据规律办事，不能急于求成。同学们，其实寓言故事， 它留给我们的不仅仅是故事，而且还有一个深刻的道理，学了这个故 事，你明白了什么道理呢?我提议大家课后多读读寓言故事，特殊是 看看它蕴含的道理。掴苗助长的教学设计范文6【课前透视】本课由掴苗助长和守株待兔两篇寓言组成。课文分别勾画 出了古代两个可笑的人物形象。一个做事急于求成，违反常理，结果 把事情弄得更糟；一个是对意外的收获心存侥幸，不仔细做事，结果 一事无成。这两则寓言都是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生 动好玩。寓言经常是以一个小故事来说明一个深刻的
22、道理，是同学们喜闻乐 见的一种体裁。教学中应抓住课文篇幅短小、内容生动好玩的特点。 引导同学结合课文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的言谈举止 和心理活动，读懂课文内容。同时结合同学的生活实际，引导同学理 解感悟。抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让同学从中受到 教育和影响。【教学目标】1、会认1 0个生字，会写9个字。2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不行急于求成；对意外的收获不要存有侥幸心理。3、能把故事讲给别人听。【教学重点】有感情地朗读课文，理解寓意。【信息资料】生字词语卡片、课件或课文插图、课文内容的录音或录像。【教学时数】两课时。【教学流程】第一
23、课时K切入举偶1、观看谈话：出示掴苗助长插图，启发谈话：你们知道这个故事吗？谁能把 这个故事讲给大家听？通过这两则寓言，我们会明白一个什么道理呢? 这节课我们先来学习，（引出课题）攫苗助长。2、解题引入：同学们，你们听过寓言故事吗？（同学沟通）。老师介绍：寓言和 童话、记叙文一样，是一种文章体裁，它往往借一个虚构的小故事说 明一个深刻的道理。寓寄予包含的意思，寓言就是说话包含着某种 意思。“则在这里是一个量词，表示条数。二则就是二条。结合同学的实际状况，引发同学的沟通争论。自然引出教学内容， 向同学介绍寓言的常识性学问，丰富同学的熟悉，激发同学阅读爱好。K对话平台学习携苗助长一、初读1、读题思
24、索：读了课题你们想到了什么？相机教学携字的读音和意思，长在 这里读zhang”。2、出示课件或录像资料，变“话为画，引导同学观看，细致了 解故事内容。由题引入，变文字为画面，激发同学的热忱，了解故事的内容，为学文奠定基础。3、自读课文：轻声朗读课文，找出并读准生字、新词。利用工具书理解不懂的词 语，同桌相互争论。4、全班沟通生字词语的识记：老师充分鼓舞同学沟通识字记字的方法。适时地强调重点字词。5、嬉戏巩固识字：采纳字词大转盘“摘果子等多种方式，引导同学识记生字。强调自读自学，扎扎实实抓好基础学问把握。通过沟通丰富识字阅 历，提高同学自主识字力量。二、朗读1、引导同学朗读自己最喜爱段落，用自己
25、喜爱的方式练习朗读。2、指名朗读，老师相机引导同学说出朗读体会：你为什么这样读？结合重点词句，引导同学体会人物的语言和心情, 老师相机启发、指导同学进行感情朗读。如：指导读第一自然段：启发同学思索：种田人为什么要关心禾苗生长？种田人盼望自己的禾苗长得快些， 而禾苗长得如此之慢，他的心情怎样呢？在同学沟通体验的基础上， 理解盼望一词，老师指导同学读出着急和自言自语的语气。指导读其次自然段：启发同学思索：种田人想出了什么方法关心禾苗生长呢？他又是怎样做得？理解 最终，筋疲力尽的意思。指导同学读出着急而又疲乏的感觉。朗读是理解课文的最好手段，结合重点词句，体会人物的语言和心 理，丰富同学的情感体验，
26、深化理解课文内容。通过有感情地朗读, 再现了当时的场景，理解了人物。在对情节的深刻体悟中，读出理解、 读出共性，解读文本。3、引导同学从农夫的自信的语言和最终的结果中，体会当时人物 的心情和表现。在感情朗读的基础上，重点引导同学弄清，结果为什 么是这样？初步体会寓意。抓住事情进展的最终结果，联系农夫的表现，进行鲜亮的对比。从 剧烈的反差中，理解寓言所要揭示的道理，培育了同学的阅读理解力 量和思维力量。三、争论启发同学思索：读了这则寓言明白了什么道理？生活中有过类似的 事情吗？今后我们应当怎样做？引发同学争论，老师相机点拨，抽象 出寓意。升华对寓意的理解，促进同学的对文本的共性解读，在沟通中培育
27、 同学的语言表达力量和思维的深刻性、概括性，在对寓意的理解中, 培育同学正确对待生活中的事情，促进共性的健康和谐进展。四、拓展1、启发同学思索：假如让你给这个农夫起个名字，你认为他应当 叫什么？说出自己的理由。2、你还知道什么寓言?讲给大家听一听，并说说从寓言中你有哪些收获?开阔同学思路，促进同学语文综合素养的提高。问题设置源于教材, 高于教材，融合同学共性化的见解，丰富了语文积累，促进了同学想 像力量、思维水平及表达力量的提高。五、写字1、出示“我会写中的“焦、费、望、算。引导同学观看这几个字 在结构和笔画上的特征，沟通观看的收获，老师适当强调。如：“焦的上面，右边是四横，不要写成“住；算字
28、中间是“目不是 日；费字上面的是“弗,要先写“弓字;“望字上面左半部的“亡 字的最终一笔有变化。2、老师范写难点字，边写边强调重点笔画的书写。3、同学自主练写，写后相互评议。写得不好的多写几个。抓住生字特征，加强范写指导，自主写字评议，提高同学书写力量。掴苗助长的教学设计范文7教学目标：1、学习生字，理解词语，理解寓言含义。2、能正确流利的读课文，培育同学阅读寓言的爱好。培育同学的 自学力量。3、学习随文识字的方法，尝试边读边想，做简洁批注的学习方法。4、了解寓言，从寓言中体会道理。教学重点：了解寓言这种体裁，并把握寓言的基本特点，基本能复述课文。教学难点：了解这两则寓言故事所包含的寓意，并结
29、合历史故事及自身经受理解鹤蚌相争所包含的寓意。教学过程：一、导入新课：师：同学们，今日我们一起来学习第24课寓言两则。板书，提示谁想展现一下你的预习作业，教一教大伙你昨天已学到的东西。1、记字形，学写生字：疲勃2、认读生字词，理解词义。u ze sng ia pi en bo寓言两则宋国着急筋疲力尽纳闷兴致勃勃寓言携苗助长3、读通课文4、按课文内容填空古时候有个人，由于想让自己的禾苗就把禾苗结果。告知我们。生：寓言就是用好玩的小故事来说明一个道理。那大家都听过寓言故事吧，你能回忆一下，以前你都听说过那些寓言故事吗？出示：（掩耳盗铃、守株待兔、亡羊补牢、坐井观天）师：这篇课文一共有两个小故事，所
30、以就是“两则。出示：3、现在谁能说一说“掴苗助长的掴是什么意思？“助又是什么意思？谁能连起来说说掴苗助长是什么意思？师评价：你真了不起，老师不讲你也能自己解决。明确：携，“拔的意思。握苗助长就是拔禾苗关心禾苗长高。三、自读自悟1、这篇课文很有意思，咱们试着演一演，怎么样？（想）别忙， 想要演好这篇寓言，首先咱们就要揣摩一下文中这个人的动作、语气, 把这个人当作自己，来，自己先试着读读课文。看看事情究竟是怎么 发生的。（一）第一自然段1、指名读课文从他的朗读中，你体会到他是这样的语气？（着急）从文中的什么 地方可以看的出来呢？出示：宋国有个农夫，他盼望着自己田里的禾苗长得快些，就每天 到田边去看
31、。可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里非常着急。（1） 盼望是什么意思？（很盼望，盼望的不得了）课文中为什么要用“盼望而不用盼望呢？我们来换个词来读读, 看有什么不同。他盼望着自己田里的禾苗长得快些（指名读，扩大读的面积）我盼望自己田里的禾苗长得快些（2） “每天你是怎么理解的呢？（每一天都来）师：星期一来吗？星期二来吗？晴天来吗？阴天呢？能通过你 的朗读来表现一下吗?（3）我们也来学着他的样子来把这一句读读看。（齐读）（4）这一段当中还有那些地方表现出他很盼望自己的禾苗长的快些？（二）出示：“可他觉得禾苗一点儿也没有长，心里非常着急。师：他读的怎么样啊？谁能来评价一下？（突出了几个字“一点儿
32、也没有长）师：你也能学他的样子来读一读吗？师：真的一点儿也没有长吗？生：禾苗实际上是长高了，只是生长的速度很慢，一两天是不会有 多大的变化的，而这个人不懂植物生长的规律，所以就认为禾苗一点 儿也没有长。于是就想方法帮它长。师：这个人为什么觉得一点儿也没有长？生：由于他太焦急了！师：来，我们一起再通过朗读来体会一下农夫着急的心情。农夫会怎么想？怎么说？过渡：心里焦急就得想方法啊，于是他苦思冥想了一阵，最终想到 了一个好的方法。是什么方法呢？生说出示师：他想出了怎样的方法？出示：一天，他最终想出了方法，就赶忙跑到田里，将禾苗一棵一 棵地往上拔。他从中午始终忙到天黑，累的筋疲力尽。师：原来他苦思冥想
33、的方法就是用拔的方式来关心禾苗快快的生长。师：想出了方法，按理说他应当是很轻松的，可是他还为什么筋疲事？2、再次读课文，订正读音。（同桌互读、接读、指名读、分角色朗读、看读）3、沟通：课文写了一件什么事？（出示提示）4、学了这篇寓言你懂得了什么道理？5、同学选词说话：盼望、着急、筋疲力尽、白费、自言自语四、感悟，换位发表看法五、写字指导。1、同学沟通记字方法。“焦上的隹（）字是四横，不能少写一横。“算，字中间是，目，不是，日，可以这样提示同学，计算要用眼睛。“费字上面的弗要先写弓字，再写撇、竖。“望字上面的“是“亡字的变形写法，竖折改为竖提，右边没有点。2、老师指导、范写。“费字上面的弗要先写
34、“弓字，再写撇、竖。“望字上面的“是“亡字的变形写法，竖折改为竖提，右边没有点。六、布置作业，拓展延长阅读。1、把这个寓言讲给爸爸妈妈听。2、中国有很多流传千古的寓言，让我们动手去找一找、读一读吧！掴苗助长的教学设计范文2一、说教材携苗助长是人教版第四册第七单元的课文，讲的是古时候有个 力尽呢？生：一棵一棵的往上拔、“从中午始终忙到天黑所以才筋疲力尽。虽然是这么的累，你看看他的脸上的表情：兴奋着呢，怎么会是这 样的表情呢？（终于是看到了自己的禾苗生长了一大截）出示：观看人物图画（词串联系）你能用你学过的词语来形容一下他的表情吗？3、你能读出这种既兴奋又累的感觉吗？试试看！谁再来读？（扩 大面读
35、一读）4、齐读过渡：看着自己想出来的方法，农夫觉得自己的方法怎么样呢？请 同学们默读课文的第三自然段。（默读就是不动唇，不发出声音，放 在心里读！）（三）第三段出示：回到家里，他兴致勃勃地说：“真把我累坏了！可力气终于 没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！生：认为自己的方法很好！师：你是从文中的那些地方看出来的呢？（兴致勃勃）看来这个人真的累极了，可是他又为什么兴致勃勃呢？生：想到自己的禾苗要长高了，心里自然很兴奋了师：所以，他虽然是累坏了，但还说自己的力气“终于没有白费, 认为自己这么做对极了。师：你们也能试着读一读吗？你觉得他读的怎么样啊？（请同学评价）那你来读读看!齐读（四）第四段过渡
36、：他这么焦急自己的禾苗快快长高，得到的结果又是怎样的呢?请同学们齐读第四小节。师：为什么禾苗都枯死了呢？生：（太焦急了）禾苗被他都拔起来了，违反了植物生长的规律。师：假如你是这个农夫的邻居，看到了这一幅情景，你想对他说些 什么呢？（禾苗要渐渐的长，急着长只会是坏事）师：对啊，禾苗的生长也有它肯定的规律，假如咱们不依照它的生长规律急于求成就会坏事，这就叫做“掴苗助长。（五）表演内化这样精彩的故事，想不想表演给你的爸爸妈妈看一看啊？先请同学 们自己在小组里练习一下，一会我们找同学上来演一演（老师下去和 同学一起探讨）同学表演（评价） 人希望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。
37、这则寓言告知我们：不顾事物进展的规律，急于求成，反而会把事情 弄糟。理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对二班级同学来说是有肯定 难度。为此，须依据同学的认知心理特点，留意形象渲染，重视情境 感受，让他们在详细形象、生动好玩的情境中，感知语言情境，感受 语言内容，感悟语言内涵，并让他们在形象的想象和制造中培育创新 力量。二、说目标基于这样的本文解读，考虑二班级同学认知特点，本文本的教学目 标设计如下：1、会认4个生字，会写4个字，理解盼望、着急、筋疲力尽等 词语的意思。随文识字，理解词语意思是重点。2、正确、流利、有感情地朗读课文，能在读、说、想中悟出故事 的寓意：做事不行急于求成。这也是教学难点。
38、我把本课的教学重点 定为以读为本，在读中感悟，读中理解，读中品位。本课教学的难点是让同学抓住重点词语，通过朗读来理解课文内容, 在读中悟出寓意，潜移默化地从这个故事中吸取阅历教训，达到自我 完善的教育效果。三、说教法在教法上，总的概括就是方法引领，共性阅读。在本课的教学中， 我着重引领同学学习寓言的方法，即讲故事、知道理、谈收获三环节 来层层深化理解课文深刻寓意。同时着重引导同学抓住课文中的重点 语句，并借助插图、做动作来理解人物心理活动来读懂课文。再通过 有感情地朗读，再现当时的场景，理解人物特点。让同学在对情节的 感悟中，创设语言情境，读出理解，读出共性。四、说学法教学是同学与老师的双边互
39、动活动，我遵循“老师为主导，同学为 主体的教学思路进行学法的指导。在指导过程中，先调动同学参加 课堂学习的乐观性，然后利用一切可调动的资源来紧扣教学创设一系 列的语言环境，使同学自主地思索、分析、争论，从而解决问题，使 同学从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，同学既学到了学 问，又提高了力量，真正成为学习的仆人。五、说设计理念“掴苗助长是一则寓言故事。教学寓言故事，重在让同学理解寓意。 而寓意的理解，又必需通过详细的语言感悟和故事情节的解读去落实。 因此，本课教学设计留意了三个重视：重视故事情节的理解，重视重 点词句的感悟，重视结合现实生活进行深化。在教学设计中，留意了 “扶一一放结合。
40、六、说教学思路新课程要求老师的主导作用与同学的自主学习相结合，力求做到教 学方法的多样性、敏捷性、制造性。为此，在本课的教学中，我着力 启发同学质疑、朗读、想象努力营造宽松和谐的教学氛围,让老师 与同学公平对话，课堂上激发同学主动参加，乐观探究，合作沟通在 阅读中培育语感、进展思维、不断创新，最终使同学学会学习，使语文课堂真正成为师生合作互助、共同探究、共同进步、共同享受的乐 园。七、说流程（一）、质疑导入，揭示课题师：小伴侣们，今日我们也来学习一则寓言故事，（出示课题：掴 苗助长）齐读课题，指导掴的读音“y。师：携苗助长又叫什么?读了课题，你有什么疑问呢?梳理问题：为 什么要携苗?怎样攫苗?
41、携苗结果这样?学了课文，这些问题我们就能 解决了。（二八初读课文请小伴侣们抓紧翻开书122页，自由朗读课文，要求：A、读准字 音，读通课文，遇到难度的生字多读几遍。B、想想这个农夫为什么 要掴苗呢沟通：A、检查词语的认读。B、小伴侣们，这位农夫为什么要把禾 苗一棵一棵往高里拔呢?（生：他很急板书：急）你从哪里知道他很急 呢？（三卜再读感悟默读课文，用笔划出急的句子或词语，师巡察沟通反馈：（依据同学的回答，随机出示句子并指导）A、他盼望自己田里的禾苗长快些，每天到田边去看。师：从这句话中，你知道他急在哪里?（盼望、每天）师：盼望能换个词吗?（盼望、希望），谁再来读读这句话?指名读（你读出了农夫急
42、迫的心情。）师：这位农夫眼巴巴的看着田里的禾苗，会这说些什么呢?（指名说） 出示句式：农夫眼巴巴的看着田里的禾苗说：师：是呀，他不是一 天这么说，而是每天。可见农夫的心里真是急呀!让我们也焦急的读 一读（齐读）评：我感到你急迫的心情、我看到了你盼望的眼神。师：还从哪也 看出他很着急？B、可是一天，两天，三天，禾苗似乎一点儿也没有长高。假如同 学说不出，师引：其实还有一句话，农夫是看在眼里，急在心里。假 如同学说的出，师评：你都走到农夫的心里去了，禾苗一点也没有长 高吗?（长高了）你怎么知道?似乎：其实是长高了，只是（长得很慢） 假如同学回答不出，通过句子比较：“禾苗似乎一点儿也没有长 高。禾苗
43、一点儿也没有长高。小结：禾苗是长高了，由于长的慢，农夫没有感觉到。可见用词特 别精炼C、他在田边着急地转来转去，自言自语地说：“我得想个方法帮他 们长师：从这句话中，你知道他急在哪里?（着急地、转来转去）出示：焦这个字，让同学观看，提示大家写的时候留意哪些，然 后书空，最终在书上写两个。看下面的四点就是火演化成四点师：这把火在哪儿烧呢？生：在这个农夫的心里。师：对呀，他急呀，心里火急火燎的。还像什么？师：咱们祖国的汉字多么形象，能让我们产生很多联想呢。师：自 由读这一句，想你眼前消失农夫怎么样?仿佛听见他在说什么？（指名 说）师：谁也来读读这句话，（指导朗读：着急地、自言自语），谁再来 读?（
44、这才叫着急呀!可自言自语能这么读吗？理解：自言自语），谁能来仿照他的样子也来读读这句话。瞧农夫 焦急的样子。一起来读读这句话。3、师：农夫的心理呀特殊的焦急，我们一起来完整的读读这段话。读出累师：是啊，得想个方法帮他们长啊，于是他想啊想啊，最终 想出了方法指名读其次自然段，其他同学思索农夫想的什么方法，用 自己的话说说。把禾苗一棵一棵往高里拔，就是课题中的“掴苗。师：请同学们看图，说说农夫是怎么样拔苗的?他遇到了哪些困难? 理解“筋疲力尽大家还能说几个与筋疲力尽意思差不多的词吗? 推举词语，齐读。师：他太累了，回到家里，一边喘气一边说，谁能把他说的话读读。理解“没白费。说说农夫说这话的心情是怎
45、么样的?补充词语读句子。师：瞧这农夫又累又得意的样子。一起来读读这段话。师：你看农 夫得意洋洋的样子，结果真的没白费吗?一起来读读最终一段农夫花 了那么大的力气?为什么禾苗都枯死了呢？（四人说出寓意1、揭示故事结果生自由回答（由于把它拔死了）说话训练：现在你们就是这个农夫的孩子，你们预备怎么样告知你的爸爸这个缘由呢?（生自由说）师：是呀，植物生长有它的自然规律，要浇水、施肥、除草、还要 渐渐地等几个月的时间才能收获。其实不仅是种禾苗，还是做任何事 情，都要根据规律办事，不能急于求成。同学们，其实寓言故事， 它留给我们的不仅仅是故事，而且还有一个深刻的道理，学了这个故 事，你明白了什么道理呢?我提议大家课后多读读寓言故事，特殊是 看看它蕴含的道理。掴苗助长的教学设计范文3教学目标：1、仔细阅读例文，领悟把寓言改写成记叙文的基本方法。改写不 但要理解原文内容，还要绽开丰富想象。2、依据掴苗助长这则寓言的内容，体会地寓意。3、引导同学自然的把原文的理解渗透在文章的字里行间之中，表 达要真实恰当。教学重点：读懂例文及其提示部分，领悟如何进行寓言改写。教学难点：明确原文内容，绽开丰富想象，形象改写。教学预备：复习改写的基本方法。课件教学流程：、启发谈话，激发爱好。