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1、个案观察记录分析与措施结果六篇观察目的：1、尝试大胆举手发言，不害怕。2、主动清楚地表达自己的想法，增强自信心。观察情况记录与分析片段：在今天的语言活动看云去开展之前，我把某某请到了身边, 拉着她的小手，亲切的与其交谈。我问：“某某，喜欢上管老师的课吗？ ” 她微笑着点点头，“管老师可喜欢某某上课时认真的样子呢，管老师一直 希望能看到你举手发言，好想听某某回答问题，你愿不愿意呀？ ”她说：“愿意。” “恩，管老师最喜欢在课上积极动脑，大胆举手发言的孩子了， 你认真听清问题，想到了什么就可以举手说，大声的告诉大家，即使说错 了也没关系，只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子，懂吗？ ”她点点 头。
2、在活动中，当问及：“你刚才看到的云是什么样的？像什么？ ”和“如果请你把云朵画下来，你准备怎么画？ ”时，某某也积极举手，终于 能大胆的表达出自己的想法，这是一个大大的突破，我及时用她喜欢的图 形宝宝奖励了她，她的笑容更甜美了。分析：某某是个自理能力较强的幼儿，平时就默默无闻，多数只与固 定几个幼儿交流。在教育活动中，更难见到她举手发言，有时被点到名字 后，就一副害羞的样子，站着不说话。平时我也力图不断的引导她大胆回 答，却多是以失败告终。指导策略观察地点：本班教室观察目的：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发 生。观察记录：平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我
3、的好朋 友。今日放学前，我看见武某某小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭某、 孙某等。这时我听到张某某小声对武某某说：“我也想要一张贴画儿，你 给了郭某两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿 了！”于是我便故意装作没看见，让幼儿自我应对问题。这时张某某便跑 到我面前对我说“张教师，武某某带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋 友！ ”观察分析：经过观察我发现，她们对美工区十分感兴趣，最终因为没有办法很无 奈从而选择了图书区。而在图书区她们互相倾诉，图书区似乎成为了她们 聊天放松心境的场所，其实，她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式， 只是她们的倾诉资料相比较较随意。教育措施：这只是幼
4、儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自我 学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼 儿沟通，了解他们内心的想法。止匕外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题 的本事和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。1、我为她的进步感到欣慰，当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支 持王静，帮助她形成积极动脑，大胆表达的良好习惯。相信她的自信心会 在教师的一再鼓励下逐渐建立，教师要密切关注孩子的不同发展、表现、 需要，给予适时、适当的引导支持，才能促进孩子的有效发展。2、借助这个实例，鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要积极勇敢, 参加各项活动，增强自信心。班级：某
5、某记录人：某某姓名：某某性别：某某时间：某某地点：某某行为表现今日开展了 “我当小厨师”的种植活动，孩子们尝试制作凉拌萝卜丝。 徐书成小朋友在制作的过程中，发现萝卜丝有两种不一样的形状，觉得十 分的好奇。“为什么都是萝卜，但萝卜丝的形状不一样呢”经过他的提醒, 周围的小朋友也开始意识到了，他们一齐讨论寻找答案。教育过程徐书成小朋友和同组的小朋友一齐尝试让大萝卜变成萝卜丝，但他却 发现萝卜丝的形状都不一样。他仔细观察旁边小朋友刨萝卜丝，两个眼睛 一眨也不眨，大大萝卜，经过刨子的小孔，就变成了一丝一丝的。不一样的小朋友刨下来的萝卜丝，粗细是不一样的。饶渔刨下来的萝卜丝都比较 细，孙邵鹏刨下来的萝卜
6、丝比较粗，并且比较长。“怎样会这样呢”他的 心里冒出了一个大大的问号。他继续观察，发现饶渔手里的萝卜比较小， 并且皮上的有一点皱;孙邵鹏手里的萝卜比较大，水嫩嫩的。湘君也和他 一齐观察，她也有新的发现：饶渔在刨萝卜丝的时候，轻轻地擦过刨子的 小孔，但孙邵鹏用了很大的力气刨萝卜丝。他们把自我的发现告诉了对方，自我有来尝试再次刨萝卜丝。第一次 找一个小小的萝卜，用很小的力气来刨萝卜丝，他看到萝卜丝真的是又细 又短;第二次找了一个大一点的萝卜，这次他用比较大的力气来刨萝卜丝, 萝卜丝变得又粗又长。他们一齐找到了答案，高兴地拍起手来。效果徐书成是爱动脑思考的小朋友，他常常能仔细观察，经过探索活动寻 找
7、自我想要的答案。这次对萝卜丝的不一样形状产生了浓厚的兴趣，他遇 到了问题能主动与同伴交流，集合同伴的力量一齐观察，寻找答案。最终 经过观察、交流、实验等方法，他和同伴找到了造成萝卜丝粗细、长短不 一样的主要原因，从心理上满足了探索的欲望，能体验到成功的欢乐。在 种植活动中，我们教师要多观察，发现值得孩子探索的一些细节，从小处 让幼儿常常有成功的体验，这样才能带动幼儿进取主动参与到种植活动中 来。观察时间：20某某年3月地点：教室人物：袁某某 资料：语言(V)动作(社会性情感(社会性发展袁某某小朋友是我们班上一位个性喜欢回答问题的孩子。每次活动时, 她都能用心回答问题，有时还一边举手一边抢着说：
8、“老师，我来说。” 甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自己的意见。这天的科学 活动中又出现了这样的状况：当一个小朋友的发言还没有完，袁某某却高 高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来”导致其他小朋友无 法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。分析：袁某某是我们班上性恪开朗，活泼大方，思维活跃，动手潜力强的聪 明能干的孩子。当她打断我的话或者抢着回答问题时，可能是因为我的讲 解或问题她都懂。其次，她的个性有善于表现自我的一面，平时唱歌阅读 时她的声音总是个性大，也抢着上台表演，出现插嘴的状况也是她表现自 我的体现。措施：在上课的时候，老师要注意“控制”表现欲强的孩子，使他们明白
9、既 要自己讲，也要听其他幼儿讲。在课堂上，要发言时必须要先举手，老师 点到谁发言就谁发言。活动后，我及时与她交流沟通，让她明白打断别人 的话是不礼貌的行为，别人讲话时，我们也要安静地听着。其次，在其它 活动时，我们引导她用正确的方式来展现自已，比如举手。一段时间以后, 袁某某小朋友上课时再也没有插嘴，明白回答问题之前先举手，等着老师 让她发言，别人发言时，她也很认真地听着。活动区域建构区。幼儿年龄阶段大班。活动目标1、能根据自己的生活经验和想象设计，搭建出桥梁。2、在搭建的过程中，学习、运用和巩固形、比例、对称、力等相关 概念，发展空间知觉。3、会根据搭建主题需要，创造性选择和使用辅助材料（如
10、：交通标志、 车辆、薯片桶等材料），不断丰富，完善搭建主题。4、在搭建活动中会与同伴协商合作，喜欢参加建构活动。幼儿的行为表现第一天凌乱的积木四散在地，断断续续的桥梁架了起来，孩子们已经掌握了 “连接式垒高”这一搭建桥梁的基本技能，用薯片桶、牛奶罐、圆柱形积 木搭建起一条条高架桥的路面，在桥的转弯处还用了拱形的积木搭建出转 向连接。开始，孩子们还是各自为阵，但因为空间有限，很快每个人都发现自 己的地方不够用了，争吵现象也随之而来，孩子们开始“抢地盘”。于是 我出面调解，请孩子们一起合作，把每个人单独搭建的桥面用积木连接起 来，变成一座大桥。于是他们开始寻找合适长度的木板来进行连接。一小会的时间
11、，桥就 连接好了，呈现出两个比较规则的长方形。某某想在一个路段上建一个隧 道，于是找了一个小拱形积木放在桥面上，由于路面比较窄，拱形开口比较大，尝试失败。见某某有点想放弃，我走近了问：“某某，你是想建隧道吗？ ”某某回应是。我说：“这个主意太棒了！”某某又找了拱形尝试搭建隧道，但还是失败，路面与拱形之间的缝隙 太小，连一辆小车也开不过去。我对某某说：“好像需要其他材料来帮 忙。”某某又找了了两个圆柱形摆放在桥面两边，再次把拱形积木垒在上 面，前后观察后，某某说：“隧道还是矮了一点。”我回应说“是矮了一 点，怎样才能更高一点呢？”某某很聪明的选用了两个半圆形放在桥面两 边，这样高度就与桥面一样了
12、，隧道搭建成功。接着，我又提醒：隧道好 像有点短，某某一下搬来了好多大小相同的拱形积木，这下可以说是完美 T!卡卡拿起刚投放不久的小汽车开始在路面上行驶，伊伊看到后提醒大 家说：“桥还没有上桥口和下桥口呢。”五个小伙伴又开始了搭建斜坡的 工作。某某用饮料罐和中等长度的木板组合实验了几次，发现行不通就把 饮料罐放下了，又找来了比饮料罐矮小一些的圆柱形积木进行尝试，这次 成功了。其他的几个宝贝也都是用了斜坡的方式搭建了上桥口和下桥口， 这个问题解决了。第二天早饭后，五位建桥工人又陆续进入“工地”，熟知交通标志的伊伊开 始为桥梁添加交通标志，他先把标志直接摆放在地面上，我告诉他：“这 样会影响汽车行
13、驶的，交通标志大多都是摆放在路边的。”他思考了一会, 拿来了一个圆柱形放在路边，把标志摆了上去，再次攻克了一个小小的技 术难题。某某进入区域后，有了比较大的手笔，新增加了一段桥面，因为用的 支撑的柱子高度不同，产生了一个高度的落差，烁烁也发现了这个问题，告诉某某说：“车到这里会翻车坠毁的！ ”某某在用各种三角形，小方形 的积木进行组合尝试，这个时候伊伊拿着前方施工的标志过来了，很正式 的把标志竖到了路边。经过多次尝试，某某用几个大三角形搭建了一个小 下坡，这样就可以通车了，伊伊也把前方施工的标志撤走了。大桥已初具规模，孩子们开始拿着车在桥上行驶，在隧道里穿梭 因为走动，卡卡不小心弄倒了一小段桥
14、面，备受“指责”，大桥开通的高 兴劲也不见了。我再次介入，请孩子们原谅卡卡，帮助卡卡一起恢复桥面。 过了一会，见孩子们都“游手好闲”起来，我又请他们用塑料拼插玩具在 桥周围建一些花坛和绿化带。琪琪发挥女孩的优势，为大桥装饰了各种造 型的绿化带，摆放的过程中很注意形式的美感。男孩子们也有了新点子， 很快，一个用积木搭建的加油站成型了。接着又有了旁边的停车场，每一个车位都用长条积木围了起来，摆放 的很整齐。停车场建好后，孩子们就把车子都停到了停车场里，只有伊伊 不同意，说：“路上都没有车了。”说完就又从停车场开出了几辆车子。 后来，他们设立了直行道、左拐、安全出口和红路灯。解读分析区域活动因其具有
15、相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，因而 能满足幼儿多方面、多层次发展的需要，是幼儿自我学习、自我探索、自 我发现、自我完善的活动。从选择建构的主题来看：继疯狂的小鸟美丽的房子这些搭建 主题活动之后，高架桥这一搭建主题备受孩子们的喜爱。为了支持孩 子们的搭建活动，我和宝贝们一起收集了许多车辆模型，还制作了许多交 通标志牌。并向孩子们介绍了桥梁的构造，同时引导幼儿欣赏了许多世界 著名的大桥。经过一段时间的摸索和学习，孩子们对搭建桥梁已经有了充分的感知。此时组织孩子进行有关桥梁主题的搭建是可行的，孩子们有此 方面的能力、经验基础，对这一建构活动充满了兴趣。从幼儿建构的水平来看：经过一学期建构活
16、动的开展，孩子们已经基 本能够熟练掌握搭建的基本技能。孩子们可以根据学习、生活的经验进行 大胆创造，同伴之间也可以相互合作，并能自己想办法解决一些问题。基 本能达成区域活动前预设的目标。不足之处：虽然我有观察意识，也能发现一些问题，及时引导孩子们, 但局部观察还不够细致，科学观察的能力还有待进一步提高。教师应该讲 究观察策略，要打开视角，尽可能的减少盲点。教师的观察活动有连续性 和目的性，而不是停留在随意观察的水平上；同时有准备的进行观察，就 可以使教师在观察的过程中有的放矢，降低盲点的发生率。可完善之处：在区角墙面环境中投放更加错综复杂的桥梁图片，让孩 子们欣赏和讨论。材料方面，提供更为广泛
17、的生活中的标志，如：禁止超 车、Y形交叉等标志，孩子们在拓宽标志知识面的同时，也会在搭建过程 中启发孩子们的创意。在每次搭建活动后，认真点评孩子们的活动和建构 作品，将建构过程中好的方法和经验及时总结和梳理，提高孩子们的搭建 技能。结论孩子们在不断的尝试和操作中，渐渐地能搭建出更多变，更为错综复 杂的桥梁，孩子们还能轻松的搭建出有上、中、下三个不同高度的桥梁， 交错穿插在一起。从最初搭建单车道的桥梁，到后来可以搭建出多个车道 的桥梁，这也说明孩子们覆盖垒高、架空等技能都已经掌握的比较娴熟了。观察实录:用餐的时间又快到了， 某某悄悄地走到我的身边，凑近我的耳朵说: “洪老师，我告诉你，昨天晚上是
18、我自己吃的饭。”我摸摸他的头，微笑 着说：“某某你进步了，在家能自己吃饭了，我相信在幼儿园也一定吃 的比以前快了。”此时他也笑着离开了我，嘴里还在说：老师表扬我了。 在我请小朋友洗手时，平时总是慢慢的某某却意外地排在前面。当他端着 香喷喷的饭菜时，他的脸一下子由晴转阴，手拿筷子并支撑着下巴，一副 不爱吃饭的样子。看到这样的情形，我及时用反常的话语刺激他：有的的 小朋友吃饭很慢，你们看看某某的本领真大，已经吃了很多饭了。我的话 刚停，他的筷子开始动了，眼睛还不时地看着我。观察分析： 从这个实例中能够看出，某某并不是一直不愿意自己吃 饭，而是他有挑食的坏习惯。开始他吃饭的情绪还是较高的，当他看着不 合自己口味的菜，就开始有不想吃饭的渴望了，因此有如此的表现。教育措施：1、鼓励、引导幼儿自己用餐2、利用同伴去影响某某愿意用餐3、及时的表扬和鼓励观察记录观察对象：张某某性别：男年龄：5岁 观察时间：20某某年10月10日