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1、简笔与繁笔教案(教师中心稿)教案教学设计吴昌均课时：一节课操作过程：一、故事导入，设疑激趣一书生卖鸡，书广告一则：这个精致的笼子里装着一只肥大的公 鸡，预备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去 广告，仅贴一 “售”字，不多时就把鸡卖了。由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文 字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为 妙,而我们同学的练笔中老师却常常认为这罗嗦，那繁冗，是何缘由？二、感受语言，整体把握1、令同学各自放声读课文，把握文章思路。(1)这篇文艺短论的中心论点是什么/简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。(2)提出中心论点前，写了那些内容？
2、这些内容与中心论点有 什么关系？分别说明白繁简二者可能具有的两种状况。简，既可以是言简 意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁 冗拖沓是作文病忌”，再次补充说明“繁”有时也有他的好处。在此 基础上阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用 繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水 到渠成，得出中心论点。(3)提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有 什么关系？在其次、三、四自然段中，通过典型的例证，论证了 “简笔与 繁笔得宜尽妙”的观点。在第五自然段中，通过引用论证，提示本质， 说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸
3、真情。第 六自然段，针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”的毛病，揭 示缘由后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两 者中，着重“提倡简练为文”。2、令同学各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。三、品尝语言，领悟语感1、朗读第一自然段，品尝语言。(1) “这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不行单以文字多 寡论。”删去“诚然”和“单”两个词可以吗？用“诚然” 一词精确，语气委婉，在基本确定文章家的看法的 前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持全 都。删后语气太确定，内容也与原文不够协调全都；删去“单”字， 意思成了承认文字的多寡论打算文章的繁简，与原文表达
4、的意思相悖。(2) “繁呢，有时自然也有它的妙处。”此句中的“繁”字的引号可以删去吗？不能。通常说的“繁”，几乎与罗嗦，冗长，拖沓同义。但是 这里的“繁”字却有特别的意义，是指对事物的详细描写，这“繁” 是应当的，在“繁”字上加引号，表示与一般的“繁”字有所不同, 因此引号不能删去。2、朗读二一四自然段，品位语言(1)在其次自然段中，用水浒传中的两则例子论证“简笔” 之妙，假如用王安石泊船瓜州一诗炼字的故事换一例，用一微型 小说替换另一例，好不好？王安石炼字一例只说明语言锤炼的重要性，诗人用“绿”字换 掉原诗中的“过”等字，并不能论证简笔之妙；微型小说篇幅原来就 短小，即使用简笔，也没有长篇可
5、以使繁而用简笔有说服力。(2)第四自然段用鲁迅社戏中繁笔的例子来论证“繁简之 妙”，此例是否有蛇足之嫌？为证明繁笔用得好，一例取自长文，一例取之短文；一个取自 古典文学名著，一例取自现代文学名篇，使例更典型，更具有代表性。 此段社戏的例子，从一个讲究精练的作家有时也采纳繁笔，有时 会收到剧烈的艺术效果来论证观点，更有论证力气。3、朗读第5自然段，品尝语言。争论：第2-4自然段已经比 较深化的论证了中心论点，也能使读者臣服，为何还要写这段话？你以为此段是赘笔吗？假如说24段回答了是什么的问题，那么此段恰好回答了 “怎 样做的问题，文章精选了刘勰和顾炎武的评论，深化论证了中心论点, 同时也使论证更严密，例证更丰富。4、朗读第67自然段，品尝语言。思索：“背着一块石头在 剧场看戏”这个比方好在哪里？比方读拖沓累赘的文章那种吃力、头疼的感觉，特别生动、形 象。四、指导朗读，习得语感重点指导第一自然段。五、积累语言，积淀语感1、令同学背第一自然段，力求能背诵全文。2、检查背诵落实状况。（拙教案发表在学语文2000年第5期上）简笔与繁笔教案（老师中心稿）教案教学设计文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有 需要的人。