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1、马说教案（语文版九年级上册）刘春新一教学目标通过这篇文章的教学，我预备达到以下目标：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词， 提高阅读文言文的力量。2、理解的思想，领悟文章的寓意。3、引导同学熟悉到人才要保持良好的心态，坚信“天生我才必 有用”，持之以恒。二学情分析我说课的题目是马说，它是语文版九年级（上）第七单元中 的一篇文言文。这篇文章是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用 托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气概。马说借 有关伯乐和千里马的传奇，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将 人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的缘由, 对统治者有眼不识
2、英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。三重点难点本课重点：1 .把握文章思想内容。2 .理解托物寓意的写法。本课难点:1 .理解托物寓意的写法。2 .如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。四教法学法：教法：诵读法、引导法。学法：自主、合作、探究式学习。教学过程一导入老师叙述伯乐相马的故事，启发同学思索在现实社会中， 什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里 马”与“伯乐”之间是什么关系。课的题目是马说，它是语文版九年级（上）第七单元中的一篇 文言文。这篇文章是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓 意的写法,短小精悍,写得曲折而畅达,有雄辩气概。马说借有关伯乐 和千里马的
3、传奇，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作 “千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的缘由，对统治者 有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。？保持良好的心 态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒。二讲授1 .关于文体说，是古代一种文体，可以谈论，也可以记事，都是为了说明一 个道理。与现代的杂文相像。2简介韩愈（768824）字退之，唐代散文家、诗人，河阳（现在河南 孟州）人，散文尤其闻名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同 为“古文运动”提倡者，并称“韩柳”，是“唐宋八大家”之首。世 称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。作品都收在昌黎先生集里。三活动1读通课文看谁能精确通畅地
4、朗读课文用你喜爱的方式自读课文第一关挑战自我看谁能精确通畅地朗读课文1、速读（不读错音、破句）（计时）2、配乐朗读（个人或小组）3、A音准通畅、声音噫亮B语速、停顿恰当C有感情地朗读（轻重缓急）2读懂课文：把握重点词、句1、结合解释与自己的预习，小组争论，相互帮忙，疏通文意。（温馨提示：留意依字译句和译文的方法）2、勾画并质疑，提出组内的疑难词句，班内共同解决。1-3组负责第一段，4-6组负责其次段，7-9组负责第三段四练习1学习第一段祗：-辱-骈-称-虚词：而一故一于一之一学习其次段实词食马者：才美：外见（xidm）：且：等：安：是马：学习第三段实词策之一执策一道一材一以-通一执一临一词语归
5、纳：解释下列字的意思 一字多义以不以千里称也食不饱，力不足一食或尽粟一石食食之不能尽其材食马者不知其能千里而食之其安求其能千里也其真无马邪其真不知马也策策之不以其道执策而临之通假字祗辱于奴隶人之手食马者不知其能千里而食也食之不能尽其材五测试1读一读、想一想、说一说:(1)、读第一段，说说提出了什么观点？这又说明白什么？(2)、假如没有伯乐，千里马会有怎样的结果？(3)、其次段主要阐述了什么？(4)、文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的缘由？(5)、第三段通过那些语句来体现食马者的浅薄愚妄？(6)、你认为本文通过描写千里马的遭受，表达了怎样的思想感 情？揭露了一种什么样的社会现状？2品读赏析
6、1 “伯乐”“千里马”“食马者”分别比方什么？2、借“千里马”不遇“伯乐”的遭受，寄予了怎样的思想感情？六作业完成课后练习一、二，并当场尝试背诵课文。板书马说千里马一人才伯乐一能识人才的统治者(贤明的君主)食马者一愚妄浅薄、不识人才的统治者托物寓意借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没 摧残人才的现象，也表达怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。六课堂小结“人才”“千里马”是一个永恒的主题，这也是马说之所以 千古流传的主要缘由。人才应当具有“先天下之忧而忧，后天下之乐 而乐”的政治理想；应具有“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟；应 具有“三人行，必有我师”的虚怀若谷；应具有“欲穷千里目，更上 一层楼”的宽广眼界；应具有“会当凌绝顶，一览众山小”的“舍我 其谁”的雄大气魄；应具有“问渠那得清如许，为有源头活水来”的 吐故纳新；应具有“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈”的大丈 夫德行我们给予“人才”的内涵太丰富了。刘春新马说教案（语文版九年级上册）文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有 需要的人。