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1、谈生命（人教版九年级必修）教案教学设计一、教材分析生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的熟悉和感悟 也是不同的。本文的冰心用形象的比方表达对生命的体悟，启发我们 熟悉生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水” 一棵小树“为例, 接上揭示生命的生长，壮大和年轻的普遍规律，以及生命中的苦痛与 幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达 乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与的感悟碰撞出共鸣 的火花来。在这篇文章中，不说生命是什么”，而说“生命象什么” 专心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三同学对人生、生 命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让同学能体悟对生命引
2、发的思 索，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己 对人生的感悟，做到各人学中有得。二、教学设计1、学问目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合 作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。2、力量目标：把握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵， 获得对人生的有益启示；通过品尝富有表现力的语言，多角度地体验 生命的真正内涵。3、情感、目标：逐步形成乐观的人生态度和正确价值观，提高 文化品位和审美情趣；猎取亲身参加探究的体验，培育自觉探究意识， 激发创新的欲望。三、设计思路和理念语文课程标准中的有关阅读的要求；同学观赏文学作品，能 有自己的情感体验，初步领悟作
3、品的内涵，从中获得对自然、社会、 人生的有益启示，品尝作品中富于表现力的语言，再结合同学的身心 进展特点，本课采纳整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层 层深化，课堂设计以同学自主探究为主，老师点拨为辅，加以各种形 式的阅读设计，并结合说话训练，真正让同学体会生命的内涵和意蕴, 并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培育 同学的制造性思维力量，提高对文学作品的鉴赏力量。四、教学预备1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；围绕“生命”的主题，举出一个实例。2、老师课前预备：思索联系生活实际多角度地选取有关对“生 命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让同学由浅入深
4、地体悟 生命的内涵。五、教学过程（一）情境导入师：播放贝多芬的生命交响曲并朗诵汪国真的诗作生命, 生命意志倒下的时候 生命也就不再矗立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋叶萧瑟晚来风急垂下头颅只是为了让思想扬起你若有一个不屈的灵魂脚下，就会有一片坚实的土地无论走向何方都会有很多双眼睛跟随着你从别人那里我们熟悉了自己师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生 是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临很多选择，我 们可以选择顽强、英勇和欢乐，也可以选择脆弱、躲避和哀痛，甚至 是死亡。2、简介:冰心（感受她对生命的理解，从中你会得到哪些体验？）一堂课的开课，如同小提琴演奏，第一个音符就定下
5、了乐曲的 音调，上课也是如此，第一锤应敲在同学的心灵上，像磁石一样把同学牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为同学创设了良好的学习氛围，使同 学情不自禁地进入课文情境。（二）整体感知朗读师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文 章写了生命象什么？领悟生命的本质和生命的规律（提示：可抓住文 中的词语概括）生：大声朗读课文，归纳结构概括课文的内容。（并由此形成板 书）（同学初步整体感知课文，理解课文的内容，）（三）研读赏析选读师：说生命象“一江春水” 一棵小树”你认为有没有道理，你更 赞同那一个说法，说说自己的熟悉。生：畅所欲言师：（过渡）这篇文章所以如此震撼我们，是由于思想内容深刻， 而
6、深刻的思想，又靠精确生动的语言来表现。寻读师：以其次段为例，请查找课文中用得特别好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好?生：合作探究（四人一小组），争论回答（推举小组中的代表发 言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）生：“欢乐英勇”写出一一“享乐”是一一；“冲破”、“不屈”体现生命的坚韧；老师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达的情感的, 也才使文章显得更为生动，朗读时特殊应留意。师：朗读指导：留意把握朗读技巧（1）留意语速、语调、停顿、 重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。生：自由朗读；指名同学范读并评议；着重争论朗读时对重音的 把握；再齐读感受的情感。小
7、组争论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的乐 观性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个同学供应 表现自我的机会，老师抓住同学争论中的最佳契机，适时加以点拨, 如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培育同学选择、分析语 言信息的力量。再通过形式多样的朗读，制造一种情景氛围，让审美 主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美妙的享受师：通过朗读，我们感受了的情感，那么由生命你还联想到什么? 仿写“生命象”（生：生命像小说，不在于长而在于精。生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。生命像品茶，品尝时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的芳香。生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。生命像路
8、，有时平坦，有时坎坷，这样才缤纷。生命像火把，应当用劲燃烧。生命像蜡烛，都很短暂。生命像万里长城，没有止境。生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。生命犹如父母的爱，应当学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发觉美、制 造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比学问更 重要，由于学问是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是学问 进化的源，此处的说话训练，是真正挖掘出了同学个体的内心深 处的情感体验，更开拓了同学丰富的想象力，达到制造想像的升华。过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不行思议的生命力，从小的 自然现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生
9、命的思索也由此 绽开。研讨师：从文中找出对生命的几点思索？最能表达课文主题思想的是 那一句或哪几句生：齐读最终三段，加以归纳概括，并由此形成板书。这是对自然现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容 的整体完成（四）体验反思师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生 命的熟悉。生：生命只有一次，应好好珍惜；人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；生命是珍贵的，应当活得精彩。（同学的回答，没有与详细生活实际相联系，还有的同学就直接 谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实 际生活的意义，而同学自身对生命的感悟要进一步深化挖掘也受到阻 碍。由此，老师做了引导，以激
10、发同学“说”的欲望）师：引导请用下列格式说话：“我感受到，生命由于而漂亮”，再联 系到生活实际。示范：我感受到生命由于自强不息而漂亮，闻名作曲家贝多芬又 瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，最终“扼住了命运的咽喉”。生：思维特别活跃，回答时语言表达特别精致。（生：我感受到生命由于坚韧拼搏而漂亮，张海迪阿姨下半身不 遂，但她坚韧与命运抗争，而轮椅上的梦成了激励青年上进的明 灯。我感受到生命由于有无限的价值而漂亮，宏大的作家鲁迅就是一 个极好的例子。我感受到生命由于奋斗而漂亮，像居里夫人，一生都奉献于创造 上。我感受到生命由于助人为乐而漂亮，雷锋的一生都用于为人民服 务中去。等这个说话题目的设置，是特
11、别关键的一环，不仅突出文章的重 点，更为重要的是能引导同学说出自己对生命的感悟。假如没有其次 步老师的提示，同学的制造性思维不行能如此活跃地“动”起来，而 同学精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾 听、交谈而引发的结果。（五）总结概括师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合 上眼睛，眼前总会出现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边 写文章，昏暗的灯光下，发出内心的呐喊；卡夫卡彻夜写完自传 体小说判决，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生 活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，追忆似水年华成为他 唯一的劝慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的
12、人。对于我 们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的 只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平凡，也别让我们的生 命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。（六）布置作业以“由生命联想到”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受; 题目自拟；体裁不限。阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是 阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相 辅相成（七）板书设计生命象春水谈生命生命的本质，生命的规律生命象小树板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使简 单内容简洁化、明确化，把感性东西理性化，同学简单接受和理解， 帮忙同学提高分析、归纳、感悟的力量。谈生命（人教版九年级必修）教案教学设计文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有 需要的人。