《社戏》教学反思范文.docx

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1、社戏教学反思范文社戏教学反思范文篇一鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的 是人生经验的通感：我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连 带出来的种种情感历程。小伙伴之间的淳朴友情，是作者动情描绘，泼墨最多的，为了满足远道来做客 的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船驾得如“大鱼背着孩 子在浪花里蹿，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年！ “我”看 不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，马上有桂生舀 来水喝，特别是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就表明自己的大 方，而是“往来的摸了一回”才鼓动大

2、家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！ ”坦 白赤裸的真情让人怦然心动！后来双喜的阻止不过是想到阿发的娘，才又偷了六一 公公家的。这是一群多么懂事体贴善良真诚的乡下孩子啊，他们难道不是比城里穿 名牌、比阔气的小新新人类更能让我们体会到少年之美吗？当然，他们也是蛮调皮 的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了坏事后不会 被人发现的窃喜！不少学生在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的童年 趣事，证明很多学生都曾有过类似的经历。有的同学对六一公公送豆的行为不以为然，觉得他做作，甚至有巴结之嫌，我 就和学生谈起人的种种需要：人首先需要满足的是生理需要，这和其它的动物来说 是没有区

3、别的，但作为高等动物的人来说他还要有安全需要、社交需要、尊重需 要、抱负需要等。别人偷吃了自己的辛勤劳动成果，六一公公为什么还要再送豆“巴结”一个孩子呢？因为这个远方来的小客人夸自己的豆好，自己的劳动成果被师：你体会得很好，仅从这个来看我觉得还不足以看出他的惊喜，请大家把这 个句子再往前面看一看，把提示的话都包含在一起来读一读。生齐读：忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的 航船不是回来了吗？ ”师：同学们读出了一种惊喜，如果你们再稍微把句子往前靠一些，可以找到双 喜是在什么情况下说的这一句话，再读。生齐读：只有我不开口；他们都叹息而且表同情，忽然间，一个最聪明的双喜 大

4、悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了吗？ ”师：你看，小伙伴们看社戏回来，大家高兴万分，我呢？不开口！小伙伴叹息 又同情，可束手无策，就在这时，双喜打破沉寂，想到了八叔的航船，当然就应该 是惊喜万分的，我们还可以想象到一群孩子听到双喜说这话时的惊喜和狂热。所 以，这儿除了双喜的聪明外，还应该有一一？生3：善解人意！生4：观察很细心！师：双喜的善解人意和细心在后面哪些地方还有？请你再找找！生5：在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包 票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”双喜看出“底细”，其 实是看出了外祖母和母亲的担心，所以，他聪明、细心又善解人

5、意。师：分析得很全面，这个句子同学们能够把提示的部分都找出来做得很好，我 们读书就是要这样，不仅读这个句子本身还要学会把句子进行前后勾连地去读，在 反复朗读中体会作者的情感。这两个教学片断是我从四个课时中很随意抽出的两个例子，这两个例子都有一 个共同的地方，就是把理解和朗读融合在一起，用朗读来促进理解，用理解促进朗 读，二者相互依存。在这过程中，老师的指导一定跟上，你想向学生传达的东西， 不是通过生硬的方式灌输给学生，而是在指导反复朗读中让学生自然而然体会出 来。课堂朗读的使用，一定是精心思考，特意安排，一定是为理解铺垫开路，一定 是有方向有目的。不是随意妄为，也不是漫不经心，更不是增添课堂的

6、热闹喧腾。 所以，朗读的指导有朗读方法的指导，有阅读思路的点拨，有思维提升的牵引；有 个别句子的朗读，有句群的朗读，有文段的朗读。该朗读时一定是不怕耗费时间的 大读特读，比如最后一段，我一共安排了 6次朗读，有学生的齐读，有学生的个别 读，还有老师的范读；每次安排朗读的目的不一样，老师指导的方向从朗读的方法 到抓关键词理解句子到体会作者的情感，所以每次朗读的效果也不一样，学生所收 获语文素养、思维能力、语文习惯和情感体验肯定都是不一样的，我想达成的效果 是：学生的能力和思维也在这过程中得到层层提升。社戏教学反思范文篇五教完社戏，我又找到了旧课新教的途径，那就是教师不应拘泥于教学参考 书提供的那

7、些资料，也要独立思考，顿悟教材尚未被挖掘又有利于学生健康成长的 人文元素。我以为，在教法上，老师要勇敢打破传统的那一套教法，争取找到最佳的突破 口，除旧布新，给保守迂腐的思维定势注入新的血液，让语文课堂焕发出勃勃生 机，让教材不再是学生死记硬背的工具，而是变成促进学生语文素养全面发展的阶 梯或拐杖。过去，我教社戏经常是从课文分段和归纳段意入手，而这一次，我是从缩 写课文开始，段落划分和归纳意思只字不提，学生反而更能整体把握文章的主体， 我说到后面，学生能马上联系到前面。过去，我讲课从介绍鲁迅开始，而这一次我从提问“为什么说平桥村是我的乐 土”开始，鲁迅介绍等结束课文之前，联系文章末段深刻含义与

8、中心意思的时候再 联系起来一起说。过去，我极少注意文章对一系列儿童心理的细微刻画，此次特别关注了，还挑 出来板书于黑板：“郁闷一一兴奋一一急切一一烦躁一一依恋一一欢畅一一回 味”，并合理建议学生应正确调控课堂情绪，联想到“人是情绪动物，不管大人还 是小孩，”点拨引领学生对生活现象的正确理解。最高兴的一点是，我能联系身边的生活实际，给学生适机的点拨：小孩的性格 往往是家长教育的结果。本文虽然只写小孩和老人，不写一般成人，但读者可以推 想到大人的为人态度与孩子一样是热情好客、真诚纯朴的，于是，我们才那么坚信 平桥村的的确确是个民风淳朴、风光优美的江南水乡了。由此我们可以推广来联 想，你们在学校的言

9、行表现，等于是从另一个侧面暗示老师：你们的家长是怎样在 家对你们进行辛勤引导的。有句歌词唱得好，“只要一点点改变，生活就变得更美好”。没错，教师创造 性劳动，主要就表现在随时随境改变自己教学思路，去适应不同背景下的学生更快 的发展需求。社戏教学反思范文篇六本课“学习目标”确定为:1、品味作者“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆一一也不 再看到那夜似的好戏了”中留露出的真淳感情。2、品味语言，赏析小说清新、细腻、优美的景物描写。3、感受农家老人少年的淳朴善良。学习通过神态、动作、语言等描写刻画人 物形象的方法。设计的主要问题为：1、小说围绕“社戏”写了几件事？2、在文章的结尾，作者说

10、“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的 好豆一一也不再看到那夜似的好戏了”。实际上，那夜的戏好看吗?作者为什么要 这样说?用以下句式说话：“我认为，那夜的戏好看/不好看，你看课本，（阐 述理由）”举出示例：我认为，那夜的戏不好看，你看课本第18段，铁头老 生并没有表演绝活，那夜的戏并不精彩，不好看3、社戏讲述了 “我”小时候在乡村和农家少年看戏的一次经历，通过激烈的 辩论，我们得出结论，其实那天的戏本身并不好看，一场并不好看的戏何以让 “我”念念不忘，以至于几十年后还在说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到 那夜似的好豆，一一也不再看到那夜似的好戏了。”到底是哪里给我留下深刻的印 象了呢

11、？月夜行船、船头看戏、月下归航，多么诗意的画面!作者是怎样把这份诗 意、这份美展现出来的呢?把自己认为精彩的词语、句子和语段勾画出来，然后多 角度进行赏析，旁批在课本上。再美的景色也需要和舒服的人在一起才感受得到，阅读文本，你喜欢和谁在一起?为什么？请把你的理由阐述旁批在课本上。问题1目的是为了理清思路和主要事件，从整体上了解故事内容，感知文章。问题2、3的设计是为了从这个怅然若失的结尾里，解读隐藏了整篇小说的密码： 戏、豆、夜、人。当我们沿着作者的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷 地感叹：我们难忘的、留恋的，其实往往不是社戏本身，而是由社戏所连带出来的 种种情感历程。一切的人、景、事

12、、情都由戏而起，戏不好看，但是“我”却感受 到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾;豆不好吃，但是“偷豆”却“偷”出了淳 朴、童趣、真诚和无私的友谊。诗意的风景美，淳朴的人情美，从而使那段童年生 活成为“我”的精神故乡。阅读教学中，切入点的选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角 度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。 好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，本课的设计使得学生在阅读、思考、讨论、 交流的过程中理解了教学目标。社戏教学反思范文篇七本单元为我们展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅 先生写的社戏。在他的带领下，我们共同感受到了湘西人

13、民端午日“赛龙 舟”、“抢鸭子”的热闹气分，也使学生欣赏到了作品中所展现的优美画面和语言 风格，并初步认识了鲁迅的写作风格。在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，因为他的文章最深奥、最艰涩、最难 懂，所以总是敬而远之。现在，没有了退路，只得硬着头皮去啃。只有把它啃透 了，才敢站在讲台上讲给学生听，也才能对得起鲁迅先生。还好，鲁迅的这篇文章 并不艰涩，寓意也不是很深刻。相反，文章的语言充满了童年的活力，为我们展示 了一幅湘西特有的水乡美景图，读来令人陶醉。这篇课文我所设计的导语是通过“解题”来实现的。我们来看一下：同学们， 大家看过戏没有？那么你们所了解的中国戏种有哪些？（学生答：京剧、豫剧、越

14、剧、黄梅戏、秦腔等）那请问：有没有人看过这样一种戏“社戏”？（教师板书， 学生回答）好，待会老师会带领大家去看看“社戏”是个什么戏。我们先来了解一 下什么是“社戏”。大家来看这两个字，前面是个“社”字，请大家迅速打开字典 查看这个字的解释。（学生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戏”的前面 的那个字该是用来修饰和限制“戏”的，那么大家猜一猜“社戏”应该是用来干什 么的戏？（学生借助课下注释进行理解）之所以这样设计导语，目的是激起学生对“社戏”的兴趣，并理解社戏的含 义。有助于实现让学生了解风土人情的教学目标。得到认可，自己的尊重需要得到满足，况且在中国这个“万般皆下品，惟有读书 高”的传统

15、国度里，读过书里的“迅哥”的夸奖又有了更高的意义，中国崇尚“女 为悦己者容，士为知己者死。”那么六一公公的送豆就有被尊重后的报答之意。教学这课时，学生的热烈反应让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理 解和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路。社戏教学反思范文篇二人教版语文七年级下册第四单元的社戏是鲁迅作品中少见的充满温情的文 章。社戏选自呐喊，看社戏是社戏一文的中心事件，也是最令“我”难忘的。那么社戏真的很好看吗？学生从文章中发现答案是否定的，因为“我”渴望看 的是“能连翻84个跟头的铁头老生”，但他偏不翻跟头，“蛇精和套了黄布衣跳 老虎”也始终没有出现，最怕看到

16、的“老旦”却令人头疼地唱个没完，此时的 “我”真有点失望。但学生从“回望” 一词中读出了 “我”的留恋，我追问学生， 除了抱有“老旦也许已经进去了”的幻想之外，难道没有别的原因了吗？学生联想 自己生活的实际，读出了戏前波折的铺垫作用，如此难得的看戏机会，“我”付出 了如此多的期盼、焦虑、失望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不可能走得头也不 回啊！更何况期间还有伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾，这所有的真心真情，怎 一个“走”字了得？ “我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台， 更是因想看社戏而产生的种种经历和体验！鲁迅先生的一个“回望”能勾起我们多 少似曾相识的回忆啊！小伙伴之间的淳朴

17、友情，是作者动情描绘，泼墨最多的，为了满足远道来做客 的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年！ “我”看 不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，马上有桂生舀 来水喝，特别是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就表明自己的大 方，而是“往来的摸了一回”才鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！ ”坦 白赤裸的真情让人怦然心动！后来双喜的阻止不过是想到阿发的娘，才又偷了六一 公公家的。这是一群多么懂事体贴善良真诚的乡下孩子啊！当然，他们也是蛮调皮 的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，

18、什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了坏事后不会 被人发现的窃喜！不少学生在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的童年 趣事，证明很多学生都曾有过类似的经历。鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的 是人生经验的通感：我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连 带出来的种种情感历程。教这课时，学生的热烈反应让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解 和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路，如果一 定要说有一点点成功，那就是尝试的结果。社戏教学反思范文篇三在多年的语文教学中，我一直有这样一种观点，就是语文阅读教学一定要根据 文章特点

19、，进行有的放矢的教学，这样不仅有利于知识能力的传授，而且可以有效 提高教学效率。对教材的处理，我也一直坚持不是教教材，而是用教材教的原则。社戏是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。新课程标准在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、 欣赏和评价的能力”。本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地 位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂结构，还给学生阅读时间，借助多媒 体.课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自

20、主、合作、探究的学习方式主动阅读， 使每一个学生有发言的机会，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，掌握阅读小说的 方法。所以我在教学设计上立足小说的三要素进行三个板块的构思展开，但也不是按 部就班的遵循要素直接讲解剖析，而是以它为线为纲有人说教社戏课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考 虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道，这篇文章是作者对童年生 活回忆。大抵来说，回忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇 文章呢？从社戏文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者 呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆一一也不再看到那夜似的好戏了。” 为什么作者

21、如此难忘呢？教学中，对内容的理解与剖析重点就放在了这里。我抓住课文的文眼，即文中 看似矛盾的地方引发学生去认真读书，充分地和文本进行对话，去思考、讨论、交 流。我尝试在教学中放手让学生质疑，让学生成为知识的发现者和研究者。如果经 常有意识的让学生质疑，我相信，学生质疑的能力会得到充分的提高。会使课堂成 为一个充满创造和发现的乐园。不过，教完后仍然觉得留有遗憾，我设计的问题自我感觉简单，但学生理解寻 读时，却似乎有点困难，心中不免失落，我想应该还是我的问题，过高地估计了学 生的实际能力，课堂上给予学生阅读思考的时间太少了些，在学生不能顺利的完成 我认为的简单问题的解答时，还有一些急躁的言辞，告诫

22、自己，今后要注意，不能 拔苗助长，要耐心的调整心态，注意慢慢引导，希望下次再教社戏，能有所突 破。社戏教学反思范文篇四一、简化结构，寻找长文短教新的途径三年前的那个课例，教学设计也是简单的，运用关键词阅读法，从“乐土” 起，将文本从美景、趣事、淳人、真情四个方面解读，结课时用一首小诗（小诗附 文后）将这几个方面的内容重组，这样就将长文读薄，也就顺利实现了长文短教。这一次，我仍旧沿用了这样的文本解读方式，只不过把关键词的切入点换成了 标题“社戏”二字，打乱以前从“景”到“事”到“人”再悟“情”的这个顺序， 变成了从“事”到“人”再到“景”，最后悟“情”。这三个环节的阅读结束之 后，都分别用了一句

23、话来概括所讲文本的主要内容，所以最后这篇长达4000多字 的小说就变成了三句话：一件有波折的趣事，一群有情味的乡人，一幅有特色的美 景。我的目的是想在各个环节中将学法和写法贯串进去，让学生在文本阅读中了解 和学习更多的写作方法，积累更多的素材，真正实现文本阅读教学与写作教学的联 通与融合。要实现课堂结构的简化，我认为最重要的一个方法就是关键词阅读法，就是在 文中寻找到一个可以支撑起全文内容解读的词语，这就是那个关键词，这也是教学 的突破口。顺着这个关键词，就可以把文本内容按自己的理解和方式进行重组和压 缩，文本就变成了某几个方面的内容或某几句话或某几个词语，教学变得灵动，教 法就可灵活，课堂就

24、会灵性，学生就有更多灵气。安塞腰鼓和社戏我都采用这样的方式，我认为这种阅读法留给学生的印象深刻，课堂的有效性也得到了扩 大。二、朗读教学，使用支撑课堂素的方式朗读是语文课堂的法宝之一。但朗读在语文课堂却越来越少，尤其是公开课 上，有限的几次朗读都变成了必须呈现的方式或是教师事先安排好的表演，也就是 说，朗读与文本理解是水与油的分离状态，根本没有有机地融为一体。我现在的课堂，经常采用的读文本的方式就是默读、朗读；小组读、全班读； 小声读、高声读。书声琅琅的.状态才应该是语文课堂最真实最美好最温暖的状 态！下面专门说说朗读。教学片断1师：从课文1421段中我们已经从正侧两个角度分析出那夜的“戏不好

25、 看”，可是作者却在最后一段中这样说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到 那夜似的好豆，一一也不再看到那夜似的好戏了。你觉得这句话应该怎么读？生读。（很平淡随意）师：这句话强调的重点词是什么？生1：好豆，好戏！师：除此之外我们还应该关注什么词？生2：我觉得“实在”这个词也应该重读，因为它表现了作者对那夜的“豆” 和“戏”的高度评价。师：你关注了这个副词，很好，这个词起着强调的作用，那我们朗读的时候一 定要把这个词重音强调出来。生3：我觉得“一直到现在”也要稍微重读一下，说明了时间很长，从那以后 我都再也没有看过“那夜似的好戏”。师：同学们提到的这几个词都对表达作者的情感起着关键作用，所以要重

26、读是 理所应当的。那我们来读一读。生齐读（关键词用重音强调出来了，但情感明显不够！）师：我想请大家注意一下“真的”。你觉得读这个词我们应该用一种什么样的 语气？生（七嘴八舌）：真诚！确定的！肯定的！师：是啊，这个“真的”就好像作者在和我们亲切交谈，说到某个事件的时候 把自己想要说的再次强调一遍，所以朗读时要真诚一些，低缓一点。再试一次。生再齐读。师：“真的”表达作者的真诚和实心，“实在”“再也没有”都表达出作者对 那夜的豆和戏的难以忘怀，我们在读两个“那夜似的”的时候可以把声音稍微延 长，好似一声叹息一般的回味。师范读。我们再读一遍。生再读。（各方面处理好了很多）师：同学们，你从我们刚才的多次

27、朗读中体会到了作者怎样的感情？生：对那夜的怀念！不舍!师：可作者明明用大量篇幅写了那夜的戏不好看，最后又说好戏，你怎么理解 这种前后矛盾？生4：我觉得作者所说的好戏并不完全是说那夜的戏本身，而是说看戏的时候 有很多小伙伴一起，他们很快乐，所以很难忘。师：这个同学提到很关键的点，一同看戏的人，所以我们很多时候说，吃饭不 是最重要，重要的是和谁一起吃；玩不是最重要的，重要的是和谁一起玩。也就是 说你所站立的平台决定了你的高度。而这里，“我”同行的小伙伴决定了 “我”快 乐的程度。生5：我觉得还有归航偷豆的趣事让他很难忘，所以他才说那夜的戏很好，都 也很好吃，因为豆是偷来吃的。师：我可不可以把你的话

28、理解为“偷”来的就要东西味道要更好一些？生全班哄堂大笑。生5 （极力大声辩解）：有这个意思，也不完全是这个意 思。你想嘛，一群孩子在大晚上的时候，去豆田里摘豆，没有经过大人同意，这行 为本身就有偷的意思嘛！再加上是我们自己煮的，味道当然会觉得不一样。所以我 觉得他更难以忘记的是那种经历。师：同学们听到了吧？他已经从文字中了解到了作者的深意，所以，我们读课 文，一定要在文字里出生入死，方能明白作者的真正目的和情感所在！你能不能按 自己的理解把这个句子朗读一遍？生5朗读。生6：我还觉得作者之所以认为“那夜的戏好”还在于看戏的不容易，就是“戏前波折”那一部分写到的内容。师：哇，这个同学的眼光真的是毒

29、辣敏锐，他发现了我们很不容易发现的一个 点，看戏不容易，经历了一些波折，所以才会那么难忘！我们再读这段包含着作者 怀念和不舍的文字。学生齐读。师：所以，同学们，“那夜的好戏”其实不是戏本身的好，从事件上来看，而 是因为看戏前经历的波折，看戏归途中偷豆的趣事，接下来我们就来看看戏前究竟 经历了什么波折？教学片断2师：请大家跳读课文，找一找文中对双喜的描写。生静静默读课文，找寻。勾画。生很快就找出文中对双喜描写的句子。师：我们现在来看看，从这些句子中我们究竟能够看到一个怎样的双喜？生1： “忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，大船？八叔的 航船不是回来了吗？ ”从这一句可以看出双喜的聪明。师：他从原文语句中找到关键词，很好。你还能从这句中发现什么吗？生1短暂沉默，片刻之后，摇头。师：我们一起先看看双喜说的那句话，你觉得该怎么读？提示大家注意标点符 号。生2：惊喜，因为两个句子后面都是问号，尤其是第一个“大船”后面。