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1、?装满昆虫的衣袋?说课稿3文本解读:?装满昆虫的衣袋？是一篇童趣十足的叙事性文章，文章 记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事：一件是法布尔 很小的时候就因为好奇，去抓一只会唱歌的虫子，结果很晚回家，引发 了父母的一场虚惊；一件是法布尔八九岁时去放鸭子，他利用这个时机在 池塘边的草丛里观察，采集了许多昆虫，但父母却不能理解他。通读全 文，既可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱， 又可以透过语言文字的本身得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。因此，在学习这样有情有趣的文章时，教者应该引领学生把握好文章的 根本风格和根本思想。一是需要建构与文本作者对话的空间，并期待通过
2、与作者的对话，走进作者的内心世界，认识作者眼中的伟大科学家法布 尔；二是需要营造师生与语言文字本身对话的气氛，做到在文本中走个来 回，既要和法布尔一同体验捉虫的快乐与兴奋，又要从法布尔的身上得 到更多的关于成长的启示；三是需要形成有效、实在的师生对话的场景， 需要师生在这些特定的、未知的场景中碰撞、交锋、展示。教学目标、教、学法“学习语言的过程，实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这 一内化过程的最重要、最根本的手段就是阅读感悟。事实上，高年段的 学生已经具备了一定的阅读能力，已经能通过阅读来理解、欣赏和评价文 本，已经能够借助阅读搜集处理文本信息、认识世界、开展思维，并获得 正确的审
3、美体验。？课程标准?语）再结合文本自身的特点，本课在教学 时拟以朗读为突破口，在朗读中识字写字读正确，在朗读中感受、理 解读流利，在朗读中走进文本，走进作者的情感世界。（读出感情。为此，可以将教学目标简化为：1、能正确地朗读课文，学会课文的9个 生字，两条绿线里的7个生字只识不写；2、能流利地朗读课文，理解由 生字组成的词语；3、能有感情地朗读课文，引导学生从小热爱自然、热 爱科学的志趣。有了明确集中的教学目标，无论是教师的引导，无论是学生的语言实践， 都应该依据文本的语言材料，有针对性地展开。在教学中，我力求通过实 实在在的语言实践引领学生入乎文本其内，又出乎文本其外。因此，本文 的教学，可
4、以分成三个步骤进行：第一课时，读正确一一走近法布尔；第 二课时，读流利走进法布尔；读出感情走出法布尔。整篇课文的 教学可分成两个课时进行：教学流程:一、读正确 走近法布尔1、自读课文，划出生字，读准字音，记清字形。2、交流识字情况。3、展示读书情况，组织读书交流、比赛。4、局部生字指导书写。如果 说，文本是一个个鲜活的文字符号构成，那么，实施正确地朗读就是要 通过自己的口，运用准确的语音、停顿和语调，把这些鲜活的文字符号转 换成现实的有声语言，从而完成书面符号的“语言化。这既是学生接触 语言本身很重要的心智活动过程，又是在语言实践中进行扎扎实实的字、 词、句的根本训练过程。二、读流利走进法布尔
5、1、静读文本，引导质疑。重点讨论：课文为什么要用“装满昆虫的衣袋为题目？2、浏览文本，组织交流。着迷法布尔从小就对小虫子非常着迷；迷恋可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋；痴迷这是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。三、读出感情走出法布尔1、品读，法布尔对昆虫着迷的语段；重要语句提示：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！三天刖他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家 后再好好欣赏。法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进 了垃圾堆。2、精读文本，揭开“迷底。3、延伸文本，拓展阅读。关于法布尔；关于？昆虫记？。就？装满昆虫的衣袋？一文而言，我期望通过阅读课文，既让学生感受到 小法布尔对昆虫的着迷、迷恋和痴迷，又让学生与小法布尔一起沉浸在昆 虫的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引领学生在积极的思维与情感活 动中加深对文本的理解与体验，又要使学生在语文的实践中有所感悟思 考，得到思想启迪。而这既是对学生理解文本难点、重点的合理分散，又 是借助阅读实践，对文本重难点的突破。