光合作用的产物说课稿.docx

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1、光合作用的产物说课稿教材分析：，光合作用的产物”一节，是学生对绿色植物的种子、根、茎三 个器官了解的基础上，对叶的进一步探讨，使学生对叶的生理活动一 光合作用形成初步认识。本节是一节典型的实验课教学，对学生来说 难度较大，课堂容量比较大，由于实验条件的限制，给课堂教学的开 展带来一定的难度。所以我借助课件、图片、视频，匡助学生突破难 点，来达到最佳教学效果。教学设计思路：根据新课标的要求，又根据这节文本的安排，我从注重培养学生 的积极的思维和探索欲望这方面入手，如何调动学生的思维？如何把 握，如何营造启而有法、问而又答、做而有思氛围是我备课中思量的 重点，学生面对这一节课、做的最多的应该是按照

2、老师的自学指导自 己去发现问题，相互解决问题，达到智慧共享，从而让课堂成为知识 飞越的阶梯，让自己成为发现者，从中体现成功、欢跃、价值。教法和学法:教法，根据不同的课，可以有不同的教法，为了达到本课的教学目标，遵循教师点拨和引导，做点燃学生的“火炬手”，我退居“二 线”，注重学生的终身发展采用采集学生的精力，把时间还给学生， 主要解决学生“如何思量”的问题，与此同时采用了情景教学法贯通其 中，多媒体直观展示图片，图文结合，激发学生学习兴趣，启示学生 的心智，让学生合作学习、分组讨论、问题探索，老师辅助讲解、点 拨、启示、诱导、评价、激励等来完成本节教学！教学过程：本节课我的课堂结构是：导入-出

3、示教学目标-出示自学指导学生自学解决问题学生总结 结束探索试验过程我采用的是学生讨论提出问题，爱因斯但曾经说过：“提 出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为“问题”能使学生在心 理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思量，所以“问题” 是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。知识如果是由学生自己 研究获得的，理解掌握起来较为方便，不易遗忘，并能培养和锻炼学 生的各种能力。师生、生生互动和谐，信息交流通畅，使教与学处于良好的状态之中。 说课综述：整个教学，老师是领着学生去寻觅知识的真谛，激发学生的 学习热情，学生学的有思量，有生成，能力能够得到提高，个性能够 得到张扬，有句话说教育即“育

4、人”！我的理解是知识只是我们在育人基本信息课题人教版生物必修1 份子与细胞教材第五章“细胞的能量供 应和利用”第4节“能量之源光与光合作用”第2课时的。作者及工作单位谢芳宁夏育才中学学益学区教材分析的过程中的一种“工具”，给学生创造了一个体现自己价值的平台！生 命向上了，能力提高了，爱上学习了，知识就是“育人”之下的“副产 品”！ 一堂课，我的理解是注入润滑的情感，理念新，结构美，语言 美，整节课就是充满了自然的灵性，教育也就充满了幸福的滋味！本节内容是在初中生物光合作用的知识基础上，更加深入地从产物、场所、 条件等方面讲述光合作用探索历程中的经典实验，是培养学生科学探索能力的良 好素材，也为

5、理解光合作用的原理、过程做好知识铺垫。本节课学生主要经历了科学家提出问题一做出假设一设计实验方案一预期 结果一实施操作一分析得出结论的过程，逐步感受到实验是探索科学的基本方 法。通过对海尔蒙特实验的挖掘，结合其他科学家的探索过程，使学生的认知过 程从直观到概括，从个别到普通，进而培养学生的逻辑思维能力。学情分析学生通过本章第三节“探索酵母菌细胞呼吸的方式”的实验中对实验探索有 初步认识，但在理解实验设计的原则和设计思路上有很大艰难。通过学习经典实 验的设计思想(以萨克斯实验为例)，学生在“润物细无声”的教学中，逐个发 现实验设计的原则，并能运用到今后的设计实验过程中去。教学目标1、知识目标(1

6、)说出光合作用的科学发现史。(2)初步掌握科学探索的普通方法。(3)阐明光合作用反应的原料、产物、条件及场所。2、技能目标尝试分析实验、设计实验。3、情感目标(1)关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精 神。(2)体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量，确立进行科学研究的欲望和 信心。教学重点和难点1、重点：光合作用的探索历程和科学研究的基本方法。2、难点：领悟实验设计的原则和思想，并能运用到简单实验设计中。教学过程教学 环节教师活动预设学生行为 设计意图创设情 境，引入新课新课教学 光合作用 的探索历 程幻灯片1看这对恋爱中的企鹅，你 猜，他们在畅想什么呢？如果我们

7、也能够进行光合 作用，那末一路飙升的粮价 也就无人问津了，既然光合 作用能给人类带来好处，那 么是谁发现了这个过程 呢？今天就让我们踏着科 学家的足迹，重温一下光合 作用的发现历程。好，让我 们从此刻起回到两千年 前（幻灯片2）观察图片相互交流自 己的想法。创设新情景引 起学生注意， 学生在交流后 积极投入学习 状态，在注意 力，兴趣、思 维上进行了良 好的准备。学生宛如身临 其境，找到即 将成为科学家 的感觉，激发 学生的研究热 情。海尔蒙特 实验引起问题-探求新 知-得出 结论-提 出质疑（幻灯片3）当你看到一颗 种子长成一棵大树时，你会 提出什么疑问？亚里士多德的结论：植物生 长在土壤中

8、，土壤是构成植 物的原材料。展示海尔蒙特实验（幻灯片4）试想：海尔蒙特由此得出什 么结论？师生互动：（结合学案）总 结海尔蒙特的实验探索历 程：该实验设计中有何巧妙之 处？该实验有何不足之处？学生提出问题：它是怎 么长大的？构成植物的原料是水提出问题、做出假设、 设计实验方案、预期结 果、实施操作、分析并 得出结论。学生思量，交流盖盖儿、实验先后对柳 树和土壤称重，排除无 关变量对实验结果的 影响学生思量，交流 没有考虑到空气对柳 树的影响通过评价和导 向机制，使学 生充分肯定自 己，提高自信 心。先补充海尔蒙 特的实验，并 挖掘其中的研 究成份，使学 生在后面的自 主学另中有了 导向标。培养

9、学生评价 能力培养学生质疑 的态度指导学生自主学习分组合作学习（5min）学生通过自主 合作学习能够 梳理清晰有关 知识，体味科 学家的艰辛和 成就。普利斯特 利实验 引起问题 -探求新 知-得出 结论-提 出质疑萨克斯实验引起问题-探求新 知-得出 结论-提 出质疑教师旁听对实验过程进行形象化展 示（播放幻灯片5）同时（结 合学案）引导学生发现实验 探索的过程。该实验设计中有何巧妙之 处？该实验有何不足之处?又是谁发现了光的作用 呢？光去哪了呢？教师旁听对实验过程进行形象化展 示（播放幻灯片6）同时（结 合学案）引导学生发现实验 探索的过程。对实验的操作步骤有何疑 问？（对学生未发现的问题给

10、 予指导）该实验设计中有何巧妙之 处？该实验有何不足之处?学生代表展示讨论成 果学生又一次体味到科 学探索的普通过程学生思量、交流 设置对照实验 显性化实验现象（植物 能否更新空气肉眼是 看不到的，用蜡烛是否 燃烧，老鼠的死活来去 衡量植物的作用。） 学生思量、交流 没有考虑到光对实验 的影响该组成员继续解答学生代表展示讨论成 果学生进一步体味到科 学探索的普通过程什么是暗处理？ 为什么用酒精？ 萨克斯组学生积极思 考、解答，他组成员慷 慨解囊。学生思量，交流设置对照实验、控制无 关变量学生思量，交流 光合作用是在哪进行 的提高学生的语 言表达能力 再现科学探索 的普通过程提高学生的评 价能力

11、提高学生的质 疑态度使同学之间产 生崇拜感，激 发学生相互学 习的动力提高学生的语 言表达能力 再现科学探索 的普通过程提高学生的实 践操作能力以 及应试能力进一步提高学生的评价能力进一步提升学 生的质疑能 力，同时激发 学生科学探索 的兴趣恩格尔曼 实验 引起问题-探求新 知-得出 结论-提 出质疑教师旁听对实验过程进行形象化展 示（播放幻灯片7）同时（结 合学案）引导学生发现实验 探索的过程。对实验的操作步骤有何疑 问？（对学生未发现的问题给 予指导）（幻灯片8）该实验设计中有何巧妙之 处？该实验有何不足之处？学生代表展示讨论成 果学生真正体味到科学 探索的普通过程什么是水绵？为什么要黑暗

12、且无空 气？极细光束有何用？好氧型细菌有何用 处？恩格尔曼组学生积极 解答。学生积极讨论，交流 选材恰当、排除无关变 量、设计对照实验、显 性化实验现象。氧气是怎样产生的？提高学生的语 言表达能力 再现科学探索 的普通过程在科学探索中 会遇到不少疑 问，体验科学 家是如何进行 实验的选材、 科学原则的。学生通过前面 的合作学习， 能够进行准确 评价学生在前面的 质疑中逐步体 会到提出问题 的重要性。鲁宾和卡 门的实验 引起问题 -探求新 知-得出 结论-提 出质疑教师旁听对实验过程进行形象化展 示（播放幻灯片9）同时（结 合学案）引导学生发现实验 探索的过程。对实验的操作步骤有何疑 问？（对学

13、生未发现的问题给 予指导）该实验设计中有何巧妙之 处？该实验有何不足之处？学生代表展示讨论成 果学生认识到科学探索 的普通过程什么是同位素标记 法？该组同学进行解答设计对照实验方法得当没有解决co在光合作2用中的去向。提高学生的语 言表达能力 再现科学探索 的普通过程掌握新科学技 术手段学生能够独立 进行评价 又一次发现新 问题卡尔文的 实验用11C标记P1C0，供小球藻2进行光合作用，然后追踪检 测其放射性，最终探明了 CO中的C在光合作用中转 2化成有机物中的C,这一途 径后来被称为卡尔文循环，学生聆听科学史使学生对科学 家产生敬仰之 情。课时小结1、光合作用的概念2、科学探索的普通过程：

14、提出问题、做出假设、设 计实验方案、预期结果、实施操作、分析并得出结 论。3、实验设计的原则：单一变量原则、对照原则、平 行重复原则、科学性原则等。师生共同探 讨，进一步掌 握知识要点。 使学生的认知 从直观到概 括，从个别到 普通。板书设计第4节 能量之源一一光与光合作用 二、光合作用的原理和应用1、光合作用的探索历程植物可以更新空气绿叶在光合作用中创造了淀粉氧气是由叶绿体释放出来的，叶绿体是进行光合作用的场所光合作用释放的氧气来自水二氧化碳中的碳在光合作用中转化成有机物中的碳2、光合作用的概念3、科学探索的普通过程：提出问题、做出假设、设计实验方案、预期结果、实施操作、分析并得出结 论。4

15、、实验设计的原则：单一变量原则、对照原则、平行重复原则、科学性原则等。学生学习活动评价设计1、关注学生在整个探索过程中的表现，包括对学生的投入程度，思维水平的发 展，以及分析归纳的能力等。2、在对实验探索的质疑阶段，如果学生有独特的想法和思维的火花，教师应采 取恰当的评价保护学生的这种勇于思量的意思。3、在例题练习中可能浮现的问题有：语言表述不恰当，找不许实验组和对照组， 等。教师应结合细节上浮现的相关问题赋予及时指正。教学反思本节课主要通过学生的探索、合作、自主学习，让学生在润物细无声的学习 中体味探索实验的普通过程，并发现设计实验中要遵循的原则。在教学中并未将 课本所有实验一一道破，而是选取经典实验让学生自己体味以上目的。在教学中 教师充分赋予学生自我展示的空间，把课堂还给学生，通过创设自主合作的学习 情景，平等融洽的人际环境，调动了学生的积极性，但课上没有足够的时间让学 生纵情去商讨，所以有些探索环节还显得比较薄弱.