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1、桥教学反思及扩展资料 正文：桥教学反思 桥教学反思 桥教学反思1 我以引读第一自然段的方式和学生一起回顾前文，激活学生已有的阅读积累，迅速进入学习情境；接着，带领学生们玩“造彩虹桥”和“送生字宝宝过桥”的识字游戏，让学生们在游戏中体验成功，感受识字的快乐，乐观地投入到学习中来。 借助学生第一课时中的质疑：课文为我们介绍了哪几座奇妙的桥？让学生通过读2、3、4自然段，知道文中详细描写了三座奇妙的桥，并学习用第一自然段中：“有用造的桥，有用造的桥，还有用造的桥。”的句式来说说这些奇妙的桥。不仅让学生整体感知了课文内容；还让学生将文中的语言内化为自己的语言，活学活用。我用玻璃实物（自己手工制作的纸桥
2、），让学生了解玻璃（纸，盐）的特点，孩子们十分兴奋，也怀疑：玻璃（纸，盐）能造桥吗？抓住这个契机，准时让学生的.留意力投入文本，通过对读设问句的形式，让学生了解玻璃（纸，盐）确实能造桥。接着我以“玻璃（纸，盐）造的桥会是什么样的呢？”的问题，激发学生自主阅读的爱好。抓住课文中的重点词语和语句的理解,反复的朗读,利用CAI课件的直观教学,让学生感受这些桥的特点,美和奇妙。在学生感受到了这些桥的奇妙后，引导学生用夸一夸的形式，通过读最后一段“这些桥真是太奇妙了！”来表达对它们的赞美之情。 在课堂上组织学生围绕“你还知道其他的奇妙的桥吗？”进行课前收集资料的沟通，点燃他们探究科学的激情，升华学生的感
3、受。 桥教学反思2 桥这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：1、构思新奇别致，设置悬念，前后照应；2、多用于简短的句、段来渲染紧张的气氛；3、大量运用了比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。 根据小学语文课程标准的要求，我将本课的教学目标设定：教学目标 1熟悉6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、嘶哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不行当、跌跌撞撞”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3理解课文内容，体会文章的思想感情。 4领悟课文在表达上的特点。 根据本课教材特点和五班级学生的认知规律，我确定本课的教学重点是通过研读课
4、文中的重点词句，结合洪水肆虐的危险情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危险时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。与老 共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；教学难点则是理解题目所蕴含的深意。 桥这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的.向一座木桥拥去，情况十分危险。而老汉却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。 在第一课时，我让
5、学生从整体上感知课文。即：导入课文自由读课文识字教学书写指导默读课文设置悬疑。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。 在第二课时，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉忽然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：?你还算是个党员吗？排到后面去。?老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。 整堂课来讲，通过自读
6、自悟，一位一般的老 共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”。 但是也有遗憾：第一课时识记生字方法可以省略，书写指导时在老师范写后剩下的几个生字可由学生在课堂上书写老师不范写而老师巡视指导，另外学生在概括课文时不必让学生复述课文而应该概括
7、课文，出现复述时让学生即可停止；第二课时开头时没有讲描写洪水和雨水的句子进行教学，而是我进行了概括 “像泼。像倒。”，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。”，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，使学生没能充分感悟当时危险的情况，对人们当时的惧怕之感不深刻。 通过教研心灵得到洗礼，思想得到升华，更懂得了如何为教育事业而工作。 桥教学反思3 教了很多次的家乡的桥，印象中这篇课文思路清晰，根据家乡桥的造型、名称以及给小伴侣带来的乐趣来串起全文。按理说这样的课文，两课时是完全上得下来的，没想到这次新的班级竟然用了我一个星期，才把课文讲完，
8、练习讲清。于是，思考了是师生间刚开头不适应，还是我讲得太过仔细，太过繁琐 想来想去，我认为开头耐心点，繁琐点还是有必要的。就拿这篇课文要把握的总分结构来说，刚开头只有一小部分同学对这个概念比较清晰，大部分同学都云里雾里。经过几个小节的精讲，学生终于有所领悟，原来总分结构是这么一回事。同时我又找来课外阅读中相同结构的文章，让学生操练，终于大部分同学把握了，但还有极个别同学存在着问题。但是我信任常常的练习，同学还是会把握的。 在接下来的教学中，我还是要思考，这样一个新接手的班级，我应该更快地了解学生的把握各知识层面情况，以便找出相对应的教学方法，不至于每篇课文都上一星期。 桥教学反思4 桥这篇课文
9、叙述了一位老支书在山洪暴发时，为了挽救村民们的生命，结果牺牲了自己的生命。赞美了老支书无私无畏，不徇私情，英勇献身的名贵品质。本文的教学重点是感悟老汉的人物形象，难点是理解题目所蕴含的深意。 教学中，我先让学生找出描写雨水和洪水的句子体会情势危险，并指导学生有感情地朗读描写洪水肆虐的句子。然后抓住人物的语言，动作来引导学生感受老汉高大的形象和无私的品质，通分角色朗读，表演等方式把学生带到当时的情境中去。然后找出村民们是怎么做的，最后老汉是怎么做的。这样层层深入，一点一点解读文本。作业部分，我安排了一个练笔，为老汉写一篇碑文，这样既熬炼了学生写作能力，又加深了学生对老汉的敬佩之情。 课后反思了教
10、学中的一些不足，一是对课文朗读方面指导得不够到位，没能把学生引入到那种感人的.情境中，学生的情感没能得到很好的调动；二是给学生自主思考，讨论的时间较短，学生回答问题时很迷茫。 在今后的教学中我要不断反思，不断完善自己的教学方法，争取课课有长进。 桥教学反思5 跨越海峡的生命桥向我们叙述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽
11、取青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。该老师在教学本课时，主要有以下几步： 一、老师做到了创设情境 课中老师通过问题情境、生活情境等的创设，唤起了学生的有意留意。学生在多种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习爱好。 二、课中通过多种渠道展现情形 本节课老师主要向学生展现三种情形： 展现大陆青年小钱病危的情形。 展现李博士和青年抽取骨髓的情形。 展现地震的情形。让学生深切感受到大陆青年小钱迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艰难，感受地震当时的危险。 三、老师采
12、纳了多种方法分析情况，让学生动感情 通过课件展现书中所描写的同一时刻的两个不同场景来令学生动感情。 重难点词句的辨析，如两个“静静地”对比，分析当时不同的情况，分析小钱病危的情况，让学生有所感动。 感情朗读，课中花了大量时间让学生读你感动的句子，一边读一边理解，拨动了学生的感情之弦。 桥教学反思6 历史背景，老师板书泸定桥 二、讲授新课 （一）通读全文弄清泸定桥的地理位置和基本情况。 1、出示思考题。 A泸定桥架在什么地方？这是座什么样的桥？ B红军为什么要夺泸定桥？ 2、学生自读全文，找出有关语句作上记号并读一读。 3、老师根据学生回答板书（板书略） 4、老师小结。 为了取得长征的胜利，为了
13、北上抗日，红军必须用“飞”一样的速度跟敌人抢时间，同时必须把泸定桥从敌人手中夺过来。 板书 “飞夺”把课题补充完整。 （二）学生齐读全文，了解“夺桥”战斗的发生、进展、高潮和结果。 1、老师出示思考题（思考题略） 2、学生根据上述提示学习课文，老师叙述“飞”“夺”及夺取泸定桥的关键。 3、引导学生理解课文有关句子。 4、引导学生想象，体会红军勇敢、机智、顽强。 5、出示教学挂图，指导学生看图，体会红军夺桥的艰难，找出课文有关语句读一读。 6、理解课文逼真、形象描述突击队员不怕牺牲、勇往直前的句子。 7、指名根据提纲复述 （三）老师小结全文 反思 一、审读题目促思维 在学生预习课文，把握字词的基
14、础上老师进行讲读分析，先板书“泸定桥”三字，设问： 泸定桥架在什么地方？它是座什么样的桥？红军为什么要夺泸定桥？ 利用上述问题促进学生思维，并小结：为了取得长征的胜利，红军必须用“飞”一样的速度跟敌人抢时间，同时必须从敌人手把泸定桥“夺”过来。 二、板书要点助理解 桥教学反思7 桥这一课，叙述了面对洪水来临，村里的老党支书临危不乱，镇静的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。回想自己刚拿到课文时和语文教研组老师一起讨论，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中，可不太容易。 在
15、这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。 读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特殊是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个 “吼”字的不同理解。第一个“吼”应该读诞生气，读出批判，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等
16、等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中表达的意思也不同。读是实践，又是训练，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。 只是，由于我没有把握好时间，致使教学任务没有完成。今后，在备课时，一定要预设好每一环节的教学时间，做到心中有数。 桥教学反思8 一、教材背景 桥是九年义务教育课程标准五班级下册的一篇讲读课文。本文满怀深情地塑造了一位一般的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑
17、起了一座不朽的桥梁。文中赞美的正是以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的光辉形象。 二、设计理念 桥这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。构思新奇别致，设置悬念，前后照应。多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛，而且修辞方法的运用，增强了文章的表现力。全部这些，都为学生提供了很好的素材。在设计这一课时，我力图在三个方面有所体现。 一是创设民主、公平的课堂氛围，要上得情趣盎然。让学生真正成为学习的主人，自主地学习。充分地让学生去读文、思考、沟通、表达等。 （本节课的开头，我让同学们读词语，发现给出的词语的共通特征引出都是这都是描写洪水的词语，然后通过字词来找句子，感悟的写法，充
18、分让学生自己找到洪水的特点，比喻、拟人修辞手法的运用的好处。感悟情感，读出感情来。） 二是让学生在读中感悟，读中思考。让学生自己读懂，自己在读 中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。 （特殊值得一提的是，我将他们带入情境要求学生像豹子一样吼出来时，那个坐在教室后面的小男生平时是一个特殊调皮的孩子，但是我发现还是要发掘他们的优点，在这堂课上让我有一种惊艳的感觉，这让我思考以后要多花时间，精力去和他们沟通，他们还是很愿意表现自己的。） 三是达到人文性与工具性的和谐统一。 （读写听说要贯穿课堂，最后的结尾我是这样设计的，先让学生读一首赞美老汉的诗，让学生带着这种情境来学习。我没有想到的是，有学生被感
19、染了，敬队礼，这种没有预设的课堂生成要好好把握，所以我立马让他来说自己的感受。最后来写话，把自己想说的写下来，熬炼他们的语言文字表达能力。） 这节课还是有很多不足的地方，希望老师们给我提出宝贵的建议，帮助我成长，这就是我的感想。 桥教学反思9 家乡的桥是一篇怀念家乡的作品。怀着真挚的情感，以美丽的文字、饱含深情的语言向我们描绘了江南水乡独特的小桥，字里行间都透露出浓浓的爱乡、思乡之情。在本文教学中，我结合文章特点，抓住美和情两个字开展教学，主要感受有： 一、利用现代教学展现美。 家乡的桥是一篇美丽的文章，为把文章的美展现给学生，让学生充分感知这种美、体验这种美，在教学过程中我充分利用多媒体教学
20、手法，通过多媒体展现文章的声、形、图、情，让学生在感官上直接体验文章的美。如我把从网络上搜寻的大量的江南水乡美景和各式各样的水乡小桥图片，以图文并茂的.方式通过多媒体向学生展现，让学生在欣赏美图、美景中学习美文。在讲解“篆、隶、楷、草”四种字体时，我通过多媒体，直观的向学生展现四种字体形象，加深了学生对四种字体的熟悉。在课题引入时，我通过多媒体以一首美丽的摇啊摇，摇到外婆桥，协作江南水乡的美景图片，让学生在美丽的弦律和令人神往的美景中，自然进入课题，感受意境。 二、通过反复品读感悟情。 本篇课文的结构非常清晰，学生要理解课文的内容应该不难。可要如何在理解的基础上，更深层次地感悟要表达的家乡情和
21、思乡情，那就离不开品读课文了。为了帮助学生更好地理解文本，把握“桥”的文化，我就采纳多形式的读，小组读、男女生读，师生引读?同时注意在语言环境中的情境培育。 在教学过程中我还注意学生自读自悟，让学生真正在课堂上自己读书，在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，从而有所感悟。教学中引导学生在品尝课文语言的过程中感悟强烈的爱乡、怀乡之情。通过专心读文，在反复诵读中体验情感，使学生真正领会“长相忆，最忆家乡的桥”的这份恋乡情怀。另一方面在学生体验情感的同时也让学生体悟文章的结构特点，贯穿单元学习目标，始终在品尝语言、领悟情感的过程中引导学生把握文章结构特点，进而为复述全文做打算。让学生在读中思，
22、在学中悟。 三、借助大量板书促进学。 在这堂课中，我花了一定的时间在板书上，我设计了一个圆形单孔石拱桥的样子，把课文的重点板书在桥洞里面。外观美观，直观上也重点鲜亮。从家乡的桥的特点到课文是从哪些方面来写这些特点的，我都一一出示在黑板上，在写这篇课文的时候采纳了先概括后详细的写法，学生假如能根据这个思路把话说清晰，那对他们以后的写作来说也是有不小帮助的。在品尝课文语言的同时，教学生通过先概括后详细的方法逐个介绍家乡小桥的特点，在借助板书复述课文的过程中，将文本的语言逐步内化为自身的语言，达到了感悟、积累、运用的良好效果，也为今后的写作打下了扎实的基础。 桥教学反思10 生命桥叙述了一个让人心颤
23、的故事，一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。一遍读下来，区区弱者在生死攸关时所表现出来的合作和献身精神深深地打动了我。故事中让人感动的地方真的太多太多。备课时，我想到如此多的感动我的学生不行能无动于衷，于是我决定把主动权给学生，让他们自己读、找、体会、感悟。 在执教后，根据新课标和语文课程的特点，我问自己以下几点在课堂中是否得以体现。 1、学生是语文学习的主人我首先问自己是否转变了角色，成为学生学习活动的组织者和引导者。 回顾本堂课的教学，在读的训练上，比较到位。以读促悟，朗读贯穿始终。读的形式多样，有自由朗读，有指名朗读，集体朗读，还有配乐
24、朗读。接着是重点读自己最感动的部分，边读边自己体会，然后指名朗读，谈自己感受。 2、教学过程是否达到了使学生感悟、体验、实践和建构的过程。 这节课我通过“听读想象画面自读感悟精神品读升华情感”这些环节，引领学生走进文本，“把文字变成画面”例如所设计的想象训练： A、假如让那“几分钟”延长，再多些时间让这些羚羊话别，他们分别会说些什么呢？ B、试跳成功以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢？ 这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就观察羚羊的生离死别，仿佛观察那依依话别的场面。学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法，这等于又把“画面还原成文字”。在此基础上
25、，指导他们对重点句进行品读，对学生的体验也十分敬重。学生在相互讨论过程中加深自己的体验，我总是激励学生从自己的角度谈自己的观点，并充分挖掘他们的个性感受。 3、是否是一个开放的、生成的、布满生命力的课堂。 语文的学习得法于课内，得益于课外。本节课我不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来。虽然，现在提倡学生自己动手猎取信息，但事实上，学生查找资料的能力还是有限，课前我从网上找了其他动物及人物的资料，例20xx年感动中国荣誉的人物之一位李剑英，介绍其事迹，生命桥的原文斑羚飞渡中有关心理的描写。这样用课外资料补充教材，引导学生延长阅读，一来利
26、用学生的奇怪心主动参加阅读；二来满足水平不等的学生的不同需要，让悲壮的生命之歌继续唱响。 一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的过程，而不是学生学习的终点。“生命桥”是一个内涵丰富的词语，也是一个沉重的话题，这课堂孩子们的感悟还不够深刻，因此在一些时候不够严格，这时候假如我能创设情境，以情感染孩子，则能达到更好的效果。另外，我应该学会倾听学生的发言，要擅长捕获和放大学生的有效生成。执教中，为了预设好的教学环节，为了顺利完成教学任务，有时总是在学生说出了自己想听到的、或者听到了自己意想中的回答，我就已经满足了，学生意犹未尽的表述还没有得到充分的展现。所以说老师要怀着一颗包涵的心，擅长倾听不同的声音
27、，专心去体会、去感受，才能感受学生精彩的发言。 桥教学反思11 桥一课塑造了一位一般的老 共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我做到： 一、奇妙呈现，让词语教学“有味”。 好的词语教学在考虑音形义的同时，还应该考虑到词的意象、意味、意韵，考虑到词语拓展、运用，考虑到词语的文化内涵，这样的词语教学才不会单一单调，才更有“语文味”。所以，我们在词语教学中要有机整合，多形式呈现，以提高词语教学的有效性。在本
28、课教学中，我先出示三组词语：咆哮、狂奔而来、狞笑、放纵、势不行挡；你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指导学生把握音形基础上，请学生边读边思考老师为什么把这些词语分成三组。接着让学生展开想象，透过词语想象当时洪水的凶险画面和人物的形象。最后要求学生把这三个场景连起来，简要说说故事的主要内容。运用想象把词语转化成画面，让学生想象词语蕴涵的意象，有了质感的画面，加深了对词语的理解。把词语教学和概括课文内容整合起来，为品读课文起到了很好的铺垫作用，让词语教学更有语文味。 二、注意以“读”为主线，引导学生自主感悟。 我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地
29、抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危险的情况，对人们当时的惧怕之感就体会更深刻了。之后，我播放了洪灾视频，这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。利用视频播放洪灾正好与文本内容更为接近， 再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危险的时刻，老汉的出现也就成了必定。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。 桥教学反思12 桥这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危险。而老汉一位即将退休的党支部
30、书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。 在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。第一课时，我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危险的情况，对人们当时的惧怕之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危险的时刻
31、，老汉的出现也就成了必定。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。 在第二课时，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉忽然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去。老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。 整堂课来讲，通过自读自悟，一位一般的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的
32、心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥” 桥教学反思13 这是一节造型课，重点放在熟悉桥的艺术结构特点并用绘画的形式创作家乡的桥。首先视频导入，激发了学生的学习爱好。通过观察、分析家乡的桥，了解桥的艺术特点，从而激发学生丰富的想象力和强烈的创作欲，并用绘画的形式创作家乡的桥，
33、培育学生的美术实践能力。课后的拓展，用爱心桥，让学生了解桥不但可以行走，跟可以传达感情。总的来说，我认为这节课设计思路清晰，一步一步循序渐进，对学生有扶有放，重点明确。 1、有人说：“好的引入是课成功的一半”。我在视频引入课题时让学生充分了解桥的重要性，并激发学生的学习爱好，为后面课的学习作了很好的铺垫，可以说一举二得。这节课使一些平时“担心分”的学生，表现了超乎常人的想象力和制造力。游戏中让学生摸桥，感知桥，用身体去感受桥等使学生的身心处于放松、愉快的状态，使思维更加活跃，更具有意外的发现。所以借助游戏的力气来辅助美术教学，让学生“游于艺，成于乐”一直是我尝试的，效果较好。 2、纲要指出：“
34、老师在教学过程中应与学生乐观互动、共同进展，要处理好传授知识与培育能力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生观察、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性的学习。”在这节课上，通过观察、分析桥的图片，让学生自主探究，从中发现桥的用途和结构，强化学生对知识的熟悉和把握，培育学生的观察能力和自主学习的能力。学生的主体地位得到了承认。 3、在创作作品中，常常会发现个别几个胆小有缺乏信心的学生，他们对创作无从 下手或不敢大胆表现。这时通过欣赏学生作品，增强学生的感性熟悉，感受丰富多彩的学生作品，体验美术作品的美。老师采纳激励语言帮他们树立信心，让学生自由、大胆创作。 4、在拓展
35、中，用爱心桥，让学生对桥的内涵有更高的熟悉，桥不但是交通工具，更是心灵的沟通。 总得来说，我感觉这一堂课下来，使我对美术教学有了更深刻的了解，收益颇多。 桥教学反思14 新课程已于xx年全面铺开，虽说实施已有一年的时间，但我常常困惑，新课程的理念究竟如何渗透？是不是只有抛弃了旧有的一切才算真正走进了新课程？ 为此，我也翻阅学习了许多的文章，明白了新课程同样强调知识，关键是学习哪些知识？怎样去引导学生获得知识？就语文课程来说，像汉语拼音、识字写字的知识以及词句段篇等基础性的知识，怎样听、说、读、写等策略性知识，培育搜集和处理信息的能力、开展综合性学习等所必须的新知识，都是语文课程中必须传授的，关
36、键是教法上的转变。 本学期第一课是家乡的桥，主要通过描写家乡桥的形状多姿多彩、桥名的趣和桥所带来的乐趣这三方面表达对家乡的思念。在设计教学时，我力图使传统与创新走向融合，既抓重点词的教学，体现对语文优秀传统的回归，又注意学生的情感体验，让学生在获得知识、提高能力的同时，精神世界也得到丰富，从而全面提高学生的语文素养。 一、回归传统，重生字词的教学 专心而又扎实地教学生字和词语，进行语言运用的训练，是小学语文教学最基本的任务，它应贯穿小学语文教学的各个阶段。然而到了中高班级，我却往往淡化了这一方面的教学，总认为几年下来，学生应具备了识字的能力，不如把有限的教学时间花在课文的理解上，结果发现学生的
37、抄写、默写中常常出现错误，事后的弥补又费时间，学生也不太容易接受，更何况许多词语的理解上如存在欠缺，也势必影响了其对课文的理解。 因此，在本文的教学中，我试图运用各种手段帮助学生在最短时间内去熟悉这些生字，学会这些生字。如“篆”，平时出现几率较少，笔画又多，学生书写存在一定困难，我就利用一分钟时间在黑板上示范，让学生当场书空几遍，时间虽短，但在后来的作业中证明效果还是不错的。“缀、撷取、刚劲有力、飘逸潇洒”这几个词较难理解，我根据不同的语言环境做了不同的设计，如“缀”我是让学生通过看图理解，在教学“撷取”时，我则是出示了王维的整首诗，学生自然而然也就明白了词的意思，为了理解“刚劲有力、飘逸潇洒
38、”这两个词，我让学生逐一欣赏了篆、隶、楷、草四种不同的字体，然后再让他们亲身去体会、去感悟。 这样的教学我发现在课堂中所花的时间其实并不多，很多时候只是需要你老师稍加点拨，对学生却帮助很大。关键老师在设计课堂教学时要关注这一点，要做一个有心人。 二、重学生的情感体验，努力与新课程接轨 语文教学是有情感、有生命的，语文课改提倡学生直接与文本对话，“在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思维启迪，享受审美乐趣。” 本课语言美丽，意境也很美，但没有故事情节，学生很难产生阅读爱好，更别说产生情感体验。因此在教学中，我试图通过想象、感受、表情朗读等方式帮助学生完
39、成对课文的体验，共同去感受美、表达美。 课文的第四节主要写桥不但美在多姿多彩，更是美在桥名的趣和桥名字体的各具特色上。为了帮助学生体会桥名的趣，我让学生根据课文画画骆驼桥、元宝桥，想象一下青龙桥和娘娘桥这俩名字的由来并编编故事。果真，学生在学习时表现出极大的爱好，画的画栩栩如生，编的故事也表现出学生极为丰富的想象力，引得课堂上爆发出一阵阵的笑声。 在感受桥名字体的特色时，我则出示在怎样学语文上找到的“如意”二字的篆、隶、楷、草四种不同的字体的写法，边读句子边欣赏字体，学生仿佛亲身经历般，边读边赞叹，充分表现出对家乡那些桥的喜爱。 在学习“乐园”一节时，我先让学生自己读，读出自己的快乐，然后师生
40、合作，通过引读，帮助体会“先概括后详细”的写法，这样让学生理解课文的同时又让学生感悟了课文描绘的美景，体验了课文的语言之美。 记得我曾看到过这样一句话：改革是要抛弃以往不合理的东西，但决不是全盘地“自我否定”，新与旧，传统与现代， 不是截然对立的。因此，我在设计这一课时，始终力图将传统的语文教育阅历和新课改的要求紧密结合，努力做到既回归传统，又能超越传统，使继续和创新相互包涵。 桥教学反思15 家乡的桥这篇课文，主要通过描写家乡桥的形状多姿多彩，桥名的趣和桥所带来的乐趣这三方面表达对家乡的思念。在设计教学时，我力图使传统与创新走向融合，既抓重点词，句，段的教学，体现对语文优秀传统的回归，又注意
41、学生的情感体验，让学生在获得知识，提高能力的同时，精神世界也得到丰富，从而全面提高学生的语文学习素养。 一、回归传统，重说写技能的教学 专心而又扎实地教学说话和写作，进行语言运用的训练，是小学语文教学最基本的任务，它应贯穿小学语文教学的各个阶段。在教学“撷取”时，我则是出示了王维的整首诗，学生自然而然也就明白了词的意思，为了理解“刚劲有力，飘逸潇洒”这两个词，我让学生逐一欣赏了篆，隶，楷，草四种不同的字体，然后再让他们亲身去体会，去感悟。为了帮助学生完成本篇课文的重点:利用小标题复述课文，我专门对其中的难点句子:或或或或，有的有的设计了练本领的练习。为了进一步领会课文的主旨:长相忆，最忆家乡的
42、桥。我还设计了迁移练习，借用学过的古诗来替表达思乡之情，从而达到学习上知识之间的融会贯穿，整合不同的知识点。 这样的教学我发现在课堂中所花的时间其实并不多，很多时候只是需要你老师稍加点拨，对学生却帮助很大。关键老师在设计课堂教学时要关注这一点，要做一个有心人。 二、重学生的情感体验，努力与新课程接轨 语文教学是有情感，有生命的，语文课改提倡学生直接与文本对话，“在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思维启迪，享受审美乐趣。” 本课语言美丽，意境也很美，但没有故事情节，学生很难产生阅读爱好，更别说产生情感体验。因此在教学中，我试图通过想象，感受，表情朗读
43、等方式帮助学生完成对课文的体验，共同去感受美，表达美。 课文的第四节主要写桥不但美在多姿多彩，更是美在桥名的趣和桥名字体的各具特色上。在感受桥名字体的特色时，我则出示在网上找到的“如意”二字的篆，隶，楷，草四种不同的字体的写法，边读句子边欣赏字体，学生仿佛亲身经历般，边读边赞叹，既把握了文本的内容，理解了桥名字体的美，又欣赏了书法艺术的美 教学永久是一门遗憾的艺术。在这堂课上，尽管我为学生创设了美丽的意境，着重训练了学生学习语言文字的能力，学会了根据小标题复述课文，也领会到了课文所传递的感情。但是我觉得最大的缺憾是缺乏对朗读的指导。孩子们的朗读 确实没有达到我预先想到的效果，那种江南水乡的悠悠
44、文化的韵味还没有读出来。学生没能更好的读出意境，主要是老师从始致中都没有读的指导。老师只是在创设情镜中下了功夫，感染了学生，但是要读出韵味，语言情感还需要给予引导和点拨的。如:古筝曲相伴，读布满美感的桥名，或急或缓，或扬或抑，老师应点拨到位，激发学生语言情感。此外，在学习“乐园”和“造型”两部分时，我是设计了让学生根据第四小节的学习方法小组自学的形式，沟通时以组合朗读和复述的形式完成的。由于课堂上的时间比较紧张，这一个环节没有很扎实地进行分析，朗读。在课后的作业反馈中，我发现学生学习得不扎实。 扩展资料：桥教学反思 一、教材分析 本文选自人教版第十册第四组，本组课文叙述了一些感人的故事，让学生
45、在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会表达的思想感情，还要专心领悟文章的表达方法。桥这篇课文满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新奇别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 在深入解
46、读文本后，我将第一课时的教学目标定位于：（1）通过读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的伟大精神。（2）帮助学生在读书思考中领悟的表达方法。 二教学成功之处 1情感渲染 引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，老师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识假如没有经过老师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、老师三者融为一体。这样，对于“老汉的伟大精神的感悟”这一教学目标而言，引领学生的情感无疑就是一贴催化剂了。 2以
47、“读”为主线，引导学生自主感悟。 叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。 在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特殊是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危险时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”还有课文中的两个“吼”字的不同理解.正是采纳了“以读为本，读中感悟”的策略，所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。三教学不足 1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；老师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。假如老师的讲解少一些，那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。 2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然