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1、读新课程标准解读心得体会读新课程标准解读心得体会篇一语文新课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素 养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。课标深化了 课程改革，强化了课程育人功能，思路清晰，结构合理，重点突出。通过新课标培 训，总结如下心得体会：一、重视培养学生的核心素养核心素养是学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备品质和关键能力， 是课程育人的集中体现。义务教育语文新课程培养的核心素养，是学生在积极的语 文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语 言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文课程应培养学生热爱祖国
2、语言文字 的思想感情。指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累。培养语 感，发现思维，使他们具有适应实际需要的识写字能力、阅读能力、写作能力。二、高度重视识字写字按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。练字是学生情趣、态度、审美 情趣养成的过程。新课程标准对比以前减少了写字数量，适当减轻了识字负担，体 现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于 提高写字教学的质量。三、注重学生自悟探究近段时间，我们集中参加了学习，其中关于语文课程标准的学习让我有了 很深的感触。通过学习我明确了语文课程标准在课程目标和内容、教学观念和 学习方式、评价目的和方法上进行了
3、一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程论 的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。新的理念对于富有胆 识、敢于创新的人来实践它。它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以 新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。当代，具有鲜明个性特征的学生，他们渴望着有着独特个性和人格魅力的教师 给他们一个全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的平等对话，在观 点的碰撞交流中去共同完成对那一个个文本的理解。顺应这一潮流，语文课程标 准倡导个性化的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解。个性必须靠个性 来培养。这必然要求我们的教学必须具有鲜明的个性，能够灵活运用多种教学策 略。只有
4、这样，我们的语文教育才能冲破传统的羁绊，走向自由的天地，才能充满 生命的活力和独特的魅力。也只有这样，才能让学生在掌握知识的过程中体验到人 的自尊和自豪，我们教师也定能成为学生崇拜的大师。让“学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效 率”，是现代社会所需要的语文实践能力。语文课程标准强调“拓宽语文学习 和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”这要求我们教师必须具 有渊博的知识，能够对不同学科的知识进行有效的整合，还要能够运用多媒体等现 代教育技术，改变以往语文教师的教学行为和习惯。教育教学的变革意味着重组。同样，在新的课程标准面前，对每个教师来 说，既是一个
5、挑战，更是一个机会，也为我们在事业上的追求提供了更为广阔的空 间。只要不懈努力、勤于追求、敢于创新，我们都可成为驰骋课堂的骁将、驾驭教 材的高手、学生崇拜的偶像、受人尊敬的名师。教师不仅是一种职业，还是一项事 业，更是我们生命旅程中的一段重要经历。为师的过程应是我们不断学习、不断充 实的过程，应是我们自我完善、自我超越的过程。树立终身学习观念不仅是我们自 身的需要，也是语文教育对我们的期盼。语文课程标准倡导开放而富有创新活力的课程观，要求教师高度重视课程 资源的开发与利用，要求教师“通过报刊、电视、广播、网络等媒体了解国内外重 要事件，通过考察、访问挖掘本地蕴藏的自然、社会、人文等多种语文课程
6、资 源”，它具有丰富的人文内涵。要想让语文教学对学生的精神领域产生深广的影 响，我们语文教师首先应该善于钻幽探微，透彻理解文本的深刻内涵，把教科书中 直接呈现的（即显性的）价值取向和隐含于其字里行间（即隐性的）价值取向，都能呈 现给学生，在师生共同探究的过程中和学生一起体验语文的美。现代社会媒体技术 的发展，使学生获得知识的渠道已不再仅仅限于课堂。因此，我们教师要重新认识 自己，向学生学习，要真正在师生平等对话的过程中进行我们的语文教学，和学生 一起成长。总之，新语文课程标准给农村小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑 战。作为小学语文教师，我最大的感受就是教学方法多元化了，教学目标更加明确
7、化了。我认为以前单纯传授知识逐步向目标整合转变，弘扬人文精神。语文教学内 容上坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育;语文教学方法上坚持读、 写、听、说的综合训练。新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新 课程标准对语文基础知识不但有具体的要求和规定，还有量化的标准。新课程标准的出现学习运用，正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成 果、新经验、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。“新课标”的实施确实 给当今教学带来了生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探 究交流中，我们的学生学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对 生活的热爱、对知识的追求，同时
8、也感受着知识的滋养。在教育教学规律的推动之下，“新课标”的指导之下，我们的教育教学工作逐步远离偏、繁、难、向着理 解、探究、分析、综合、运用等方面发展。读新课程标准解读心得体会篇七“吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。新课程标准 颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师 的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并 上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。一、教学观念上反思课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得 还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为 新课
9、程推行的主体一一教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而 传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容 器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的 全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地 参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而 体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过 程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度” 地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地 针对不同类型知
10、识选择引导的方法和技巧。二、关注初高中衔接问题初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，这 种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此 做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能 适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情 绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内 容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学 习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫
11、折的良好心理素质，适应性能力， 重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅 读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、勇于钻研的意识。三、教学中反思教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握 知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权 式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的 教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心 灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非
12、不重要，但更重要千万 倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在 于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方 面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运 行，这种反思能使教学高质高效地进行。教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是 否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必 须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极 有效的思维，从而保持课堂张力。设法
13、由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成 学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在 上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思 后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存 在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时 也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。四、对学生学习方法的反思就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广 度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会
14、学的，会学习的学 生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔 尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好， 如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如 不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶 上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想 上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由 此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要 的因素。五、对小组合作学习的反思我们应明确，合作学习这只是有效学
15、习方式中的一种，教学中根据教学目标、 教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，要避免“将所有的原料配料放入合作 学习之盘”。教师需关注学情，提前建立评价建体系，挖掘合作点，顺学而导，使 学生掌握技能会合作，同时应提供充裕的合作学习时间，激活内因真正促发展。在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业能力不可能有实质性的提 高，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探 索，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤 分析，善反思，不断总结，以适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力才 能与时俱进，全面开展素质教育。读新课程标准解读心得体会
16、篇八通过对新课标及双减政策下的教学的学习，我受益匪浅，收获颇丰，现将 我的心得体会总结如下：第一：对于20xx版新课标和原来相比，它的要求有哪些变化?在新课标和双减 下教学又发生了哪些变化?也就是说以后在教学的过程中，注重学生与学生之间的 交流，学生与老师之间的交流，老师与老师之间的交流，老师与家长之间的交流。我们知道在我们的教学过程中，优化我们的备课质量，挖出我们生活中的元 素，加强学生的思考，驱动学生的学习，最终营造良好的学习氛围。让我了解到对 学段的划分从原来的三段变成了四段，我们应该注重信息技术与数学课堂的融合， 丰富咱们的教学模式，加强综合实践的能力，提高学生的核心素养。我们平时上课
17、 的时候也可以进行单元式的整体教学，多利用单元式的整体教学模式。多利用启发 式、探究式教学来促进学生的思考，注重数学知识的生成。经过大量的探讨和总结 发现：我们首先要创设教学情境，改变教学的思路，激发学生的学习兴趣。怎样创 造教学情境?应该由生活中创造，也可能利用学科知识，或者利用我们的科学知 识。借助问题驱动学生进行探究式的学习，多利用生活中的素材，学科知识也是来 源于生活而应用于生活。课堂随着教学的理念发生了改变，教学的各个环节也发生 了改变，由原来的备教材到现在的用教材，课改下，对老师也提出了更高的要求， 注重对学生进行过程性的学习，多维度的去评价学生。我们要抓减负，更要抓备课，认真研究
18、教材，把学生指引到哪里去?这就需要我们细心的设计问题，让学生 发现问题，提出问题，培养学生的核心素养。第二：新课标就要求我们的老师改变固有的教学模式。咱们的数学课，平时同 学们反映出来都是没意思，没特点，但是新课标中加入了很多新的要求，这使我们 固有的数学课堂变得有意思，使我们的数学课堂能最大限度的吸引咱们学生学习数 学、应用数学的能力。陈老师强调，在新课标中，很多东西没有变，而我们主要围 绕变的部分去研究。我们应该多激发和增强学生的学习动机，让学生多与实际生活 相联系，这其实是自古以来都有的观点，我们也一直在实践的路上，但是这条路走 起来还是比较难的，因为我们的学生缺乏发现问题的意识和提出问
19、题的能力。这就 要求我们以后在教学的过程中，要引导学生发现问题、提出问题，明确问题的导 向，减少重复的、大量的、无效的作业。第三：课标变化以后，对我们有什么新的要求?新课标更强调课程学习主体 化，主体学习情境化，情境问题内容化，问题内容数学化，数学问题理论化，理论 问题应用化，主题学习反思化，这很符合学习的规律和认识。这与现在的新课标也 相一致，理性认识必须有感性材料的支撑，所以我们的教学方式也将发生变化，我 们也更应该进一步了解我们教学方式的变化趋势。第四：以人为本，立德树人，说起来容易，做起来难。现在的社会对我们老师 的要求也越来越高。我们要求老师是有个性的，有特点的，并且要树立正确的核心
20、 价值观，要有必备的品格和高尚核心素养的老师，只有这种老师才能适应现代化社 会，才具有整合教材的能力，所以我们老师也应善思独立。课堂的主人现在不好 当，我也感受到巨大的压力。总之，在以后的教育教学工作中我们要多看，多思，多想，多学，最终让自己 成为一位适应新课标下新型老师。读新课程标准解读心得体会篇九一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意 识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。新课程要求教师在 设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制 开发学校课程等方面，必须围绕施素
21、质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施 教，创造性地进行教学。新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教 学方法，不断提高师德素养和专业水平。新课程标准还认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发 点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，数学 教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等 学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。新课程标准 认为教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵 活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资 源，拓展学
22、生发展空间。二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学 民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全 面发展和健康成长创造有利的条件。因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互 动过程,而互动必然是双向的,而不是单向的。由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影 响教学效果。在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生 的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有 效的方法。新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充
23、分讨论，并以积极的心 态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作 学习，从而获得好的教学效果。我认为新课程标准下教师高超的教学艺术之一就在 于调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热 情地参与到教学活动中来。新课程标准强调数学教学过程中教师与学生的真诚交流。新课程标准认为数学 教学过程中不能与学生交心的老师将不再是最好的老师。成功的教育是非显露痕迹 的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。在课堂教学过程中，真诚交流 意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好，由衷地 赞美学生的成功。三、新课程标准下数学教学
24、过程强调教师的组织性和协调性新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整 理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上加 发发展;教师不单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学 生发展自己的个性，督促其自我参与，学会生存，成才成人。教师的劳动不再是机 械的重复，不再是在课堂上千篇一律的死板讲授，代之而行的是主持和开展种种认 知性学习活动，师生共同参与探讨数学的神奇世界;新课程标准下的教师也不再是 学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者，他们让学生走出校 门，感受社会和整个教育的文化。可以说，促进人的发展，促进文化
25、和科学技术的 发展，促进社会生产的发展，这是新课程标准下数学教师的根本任务总之，新课程标准下数学教学过程对学校管理，对教师和学生都提出了新的要 求，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形 象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，掌握新的专业要求和技能一一学会关 爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激 励、学会合作、学会创新，这只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下 的数学教学过程更加流畅。读新课程标准解读心得体会篇十20xx年4月21日，教育部颁布了义务教育数学课程标准（20xx年版），这 犹如灯塔，为数学教学工作指明了方向。
26、5月中旬，我校数学教研组组织全体数学 教师认真观看了 xxx教授的专业解读视频，并进行了学科研讨，使我对新课标有了 较全面的认识。暑假期间，我再次捧书研读，对新课标有了更深刻的理解和体会。义务教育数学课程标准（20xx年版）体现了社会发展对人才培养的要求、 数学学科的独特育人价值和数学课程改革积累的经验。其变化与突破主要体现在明 确了义务教育阶段数学课程要培养的学生核心素养、确定了核心素养导向的课程目 标、建构了指向核心素养的内容结构等。20xx年版课标在20xx年版课标的基础上进行了较大幅度的修订，更好地体现 了数学学科的育人价值，凸显了数学学科在促进学生发展中的作用。变化与突破（一）明确了
27、义务教育阶段的核心素养20xx年版课标将数学课程要培养的学生核心素养表述为“三会”，即会用数 学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实 世界。“三会”是数学教育对未来公民数学素养的期望，旨在通过不同阶段的数学教 育，使学生获得适应终身发展的正确价值观、必备品格和关键能力。为适应不同阶师生之间的平等交流，同学之间的各作探究，这种师生互动，生生互动的形 式，使整个课堂弥漫着一股亲切活泼的气氛。课堂上或争先发言，或点评或小组讨 论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生真正学会了学习。四、培养学生的创新精神在教学过程中要特别注重培养学生的创新精神，既要求语
28、文知识的综合运用， 听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧 密配合，又要注重培养学生的创新精神。总之，在新的课程、新的学习方式、新的教育氛围下，需要教师引领学生开辟 出一片语文学习的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断取得新的 更大的进步。读新课程标准解读心得体会篇二近几天来，我们听了专家对细化新课程标准解读的报告，感觉非常迷茫，现略 谈几点体会：一、新课程强调学生学习的过程和学习的方式，在引导学生自主学习、探究式 学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，而不再像过去那样把学生看作“空的 容器”，对学生灌输知识填塞容器，而是认可和尊重学生已有的知识
29、、经验和见 解，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能 根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们 形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究 等方式，获取知识，教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成 学习任务，解决学习中的困难，帮助学生独立指定具有个性的学习计划，并根据自 我评价不断修正和调整自己的学习计划，逐步把学生塑造成为自主学习者。段学生的发展，课标组将核心素养分学段进行表述，小学阶段的主要表现是“数 感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模 型意识
30、、应用意识、创新意识”。小学阶段学生的思维以具象为主，核心素养的表现侧重于意识，即基于经验的 感悟。核心素养及其表现的明确提出，为课程目标的确定、课程内容的结构化调整 以及教学方式和评价方式的改革奠定了基础。（二）确定了核心素养导向的课程目标20xx年版课标将义务教育数学课程的总目标表述为：“通过义务教育阶段的 数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世 界，会用数学的语言表达现实世界。总目标以“三会”为统领，体现基于知识内容 学习的“四基”、基于问题解决的“四能”（发现、提出、分析、解决问题的能力） 及在学习过程中形成的情感、态度、价值观。20xx年版课标依据不同
31、学段学生的发展特征，将总目标的三个方面分解为四 个学段的学段目标。学段目标基于不同学段的内容要求，融入核心素养的具体表 现，为教学内容的选择、教学活动的组织、教学评价的设计提供依据。（三）建构了体现结构化特征的课程内容20xx年版课标虽然在内容结构上保留了 20xx年版课标“数与代数”“图形与 几何” “统计与概率”“综合与实践”四个领域，但为了更好地促进学生核心素养 的养成，又进一步对各领域的主题进行了结构化调整。例如，第一至三学段，将“数与代数”领域原有的六个主题整合为“数与运 算” “数量关系”两个主题;将“图形与几何”领域原有的四个主题整合为“图形 的认识与测量”“图形的位置与运动”两
32、个主题，从而表明数学概念的教学应当与 概念的性质、运算或者关系融于一体;将“统计与概率”领域原有的“分类”调整 为“数据分类”，意在突出大数据时代对学生数据意识的培养。与主题调整的思路 一脉相承，内容的表述强调整体性和一致性。20xx年版课标还对一些具体内容做了增删或调整。为了加强对基本概念的感 悟和符号意识的培养，小学阶段取消了 “简易方程”，强化了 “字母表示数”内容 的学习；为了适应大数据时代的要求和加强学生数据意识的培养，将“百分数”的 内容纳入“统计与概率”领域等等。（四）提出落实核心素养培育的教学建议20xx年版课标改变了 20xx年版课标单纯述说内容的方式，对各学段的每一个 学习
33、主题，都从内容要求、学业要求和教学提示三个方面进行表述。内容要求是对 学习范围的表述，表达“学什么”；学业要求是对学习程度的表述，表达“学到什 么；教学提示是关于教学实施的意见，表达“怎样学”。三个方面的表述都融入 了核心素养的表现，使得学习内容的要求与核心素养的达成有机融合。例如，第一学段“数与运算”主题的学业要求为：“能用数表示物体的个数或 事物的顺序，能认、读、写万以内的数;能说出不同数位上的数表示的数值;能用符 号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。”不仅有知识技能方面的要 求，还有核心素养达成的要求。20xx年版课标的教学提示强调以核心素养为导向，阐述如何设计指向核心素 养的
34、课程目标，创设真实的情境，提出合适的问题，指出如何组织有效的教学活动 等等;强调以跨学科的主题或者项目活动为载体，促进信息技术与数学教学的融 合，培养学生综合运用数学及其他学科的知识与方法解决真实问题的能力，培养学 生的创新意识和应用能力。（五）建构了指向核心素养的评价体系20xx年版课标通过“学业质量” “评价建议”部分阐述与评价相关的内容。 学业质量以核心素养的学段表现为依据，以结构化的数学内容主题为载体，利用不 同水平的情境和活动方式，对不同学段学生的学业水平提出要求。特别注重“四 基”与核心素养的一致性，体现不同学段学生在知识技能、数学思想、数学活动经 验以及核心素养方面的发展水平。“
35、评价建议”提出了形式丰富、维度多元、主体 多样的评价方式，以及评价结果运用等方面的具体要求，强调建立与核心素养一致 的命题规划和方法。重点与建议20xx年版课标对教材编写、教学研究与教师培训、教学活动设计与组织及教 学评价等环节提出了具体要求。其实施的重点在于切实理解数学课程的理念与目 标，准确把握数学课程内容本质、与核心素养的关联。准确理解数学课程理念，落实核心素养导向的课程目标数学课程必须落实立德树人根本任务，成为贯彻德智体美劳全面发展教育方针 的重要载体。课程实施者要全面理解以“三会”为统领、融入“四基”“四 能”“情感、态度、价值观”的总目标，使学生通过数学课程的学习，在理解和掌 握数
36、学知识技能的同时，发展数学思维、积累实践经验，逐步形成和发展核心素养; 认真分析每一个主题的内容要求、学业要求和教学建议，把握数学内容的本质和关 联的核心素养，创设和实施合适的教学活动，引发学生独立思考、与他人交流，把 课程理念和目标落实在每一个环节。关注结构化重组的思路和部分调整的内容课程实施者要理解20xx年版课标对各领域的主题进行结构化重组和部分内容 的调整是为了使概念与概念的性质、运算或者关系有机结合，有利于实施以核心素 养为导向的教育教学。例如，小学阶段新设定的“数量关系”主题，增加的尺规作 图内容，调整的百分数内容，以及去掉简易方程、强化字母表示数的变化等。教师 是20xx年版课标
37、的最终实施者，有效的教师培训、目标明确的校本研修非常重 要。学生核心素养不是一朝一夕形成的，也不是通过个别知识点的学习获得的，因 此，教师的整体研修、整体备课是必要的，每一位教师都应当清楚教学内容的来龙 去脉，以及其与核心素养是怎样融合的，还应当清楚教学内容与前后年级所学内容 的关联。总之，20xx年版课标的颁布和实施对义务教育阶段的数学教学既提出了新挑 战，也提供了深入研究和实践新课程理念的良好契机，必将在全面提升学生核心素 养的同时，促进中小学数学教师的专业发展，以及义务教育阶段数学教学改革的整 体深化。二、要把教育变成学习，把学习真正变成学智慧。把培养学科能力、思维方法 作为最高的学习目
38、标。新的教育理念认为，创新意识和创新能力不是教出来的，而 是通过独立的思考和有利于创造性思维的环境激发出来的，基于这样一个观点，在 课堂教学中，既要注重激发学生的思维活性，又要注重引导学生“质疑”，为学生 发挥想象力、创造力提供宽松活跃的空间，培养学生的创新意识和创新能力，我们 必须改进以往沿用的课堂教学模式，实施研究性学习。从教学模式上突出探究， 让学生主动参与以探究为目的的实践活动。要让学生去想，去说，去做，去表 达，去自我评价，去体会科学思想的真谛。面对机遇和挑战，要敢于大胆实践、敢 于否定既有，敢想敢做才能走向成功。三、在教学中要建立多元化和多样性的评价体系。鼓励学生、同伴、教师以及
39、家长共同关注和参与评价实现评价主体的多元化。形成性评价是教学过程的重要组 成部分。新课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过 程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自 评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合评价为主。总之，专家报告中有许多值得我们学习的地方，只有理论和实际相结合，才能 使我们的业务水平更上一层楼。读新课程标准解读心得体会篇三高中生物新课程标准解读心得体会在教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念， 积极实践新课改，铺设好自己的专业化发展之路。下面就以我过去的教学感受谈谈 自己的体会：
40、一、转变教育教学观念首先，教学方法观念的转变，在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重 点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在 教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，通 常会忽略掉学生能力的培养，以及情感、态度价值观念的培养，如今社会的知识更 新很快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而且使学生具备终生获取知 识的能力，因此在设计教学过程中，首先要考虑如何使学生在探究过程中达到这一 目的。其次，在教学策略和方法上要转变自己的观念，把“金子”变成“点金术”。 新的教材理念要求学生的生物科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、
41、讲授、灌 输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么 变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。新教材将探究性学习贯穿于全书的各个 栏目中，因此，在教学过程的组织和实施中不忘探究，在教学策略上要确保探究性 学习活动的数量和质量，改变过去重结果轻过程的做法，重视探究过程，不拘泥于 某一种形式，从而达到预期目的然而在现实生活中高考这个指挥棒依然牵挂着 每个人的心，所以老师们都认为探究并不是每节课都要去做的，一是受到课堂时间 的影响，二是受到一些设备的影响，所以只能合适的时间合适的场地进行，在讲课 时一些注意点还是要好好把握的，把知识点贯穿到自己的课堂中去，教给学生的知 识
42、让他们学会用自己的知识去解决实际生活中的问题，所以上课时要激发学生的学 习兴趣，让他们愿意去学、感兴趣去学。第三、在教学内容上要转变观念，打破学科之间的局限，要重视知识之间的迁 移。生物科学教学是整体教学教育的一个组成部分，在能力以及情感态度、价值观 等方面，教学目的常常是跨学科的，各科教学目的都在于培养具有全面素质的人 才。因此，在教学中首先要打破学科局限，立足于生物学科，通过生物学科的教学 培养全面发展的新人。所以不光是教书而且要育人，要成才更要成人。读新课程标准解读心得体会篇四近期，我学习了义务教育数学课程标准（20xx版），线上还学习了 xx教授 的初中数学课标的变化一一对教学的启示和
43、义务教育数学课标（20xx版）解 读的报告。通过学习，对20xx年新课程标准有一些认识和体会。一、对数学核心素养有了更深刻的认识数学核心素养，是具有数学基本特征的关键能力，思维品质以及情感态度、价 值观的综合体现;是数学教育与人的行为有关（思维、做事）的终极目标；是学生在本 人参与其中的数学教学活动中逐步形成和发展的，对于数学教育具有一致性、发展 性。课标明确指出，核心素养是制定课程目标的基本依据。数学课程的总目标是， 让学生逐步学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用 数学的语言表达现实世界。数学的眼光，本质上是抽象，就是从生活到数学，数学 的思维，本质上就是逻辑推理，
44、也就是从数学到数学，数学的语言，本质就是数学 模型，也就是从数学再到生活。“三会”是数学核心素养的总体体现，也是对数学 教育目标，数学课程实质，数学思想方法的精准阐述。数学核心素养的提出，让数学教育的目标更加明确，数学教育的形式更加多 样，数学教育的要求更加严格。落实数学核心素养，是数学教育落实立德树人根本 任务，实施素质教育的关键，也是我们数学教师，研读分析教材，精心备课，开展 课堂教学，进行课堂评价，培养学生“四基”“四能”，形成正确的情感、态度和 价值观的依据和终极目标。二、对数学课程内容有了更深刻的认识课标对初中部分课程内容有所调整，其中新增内容18条，两条选学内容中的 星号删除，删除
45、了 4条内容。其中，新增内容中了解代数推理，能用尺规作图，过 直线外一点做这条直线的平行线，会计算一组数据的离差平方和等内容都值得关 注。了解一元二次方程的根与系数关系，探索并证明垂径定理都成了必学内容，这 些都会对数学教学产生一定的影响，需要数学教师对知识的体系有新的认识。在新课标中，课程内容的变化，更加适应核心素养的落实，在几何内容中更加 强调直观，代数内容中强调设计合适情境，提出合适问题。XX教授明确指出，本 次课程内容的调整，坚持不单纯介绍概念，不单纯介绍方法的原则。数学的概念， 源于生活的抽象，没有性质和比较的概念，只是形式，没有本质；没有性质和比较 的方法，也仅仅是一种单纯的技能训
46、练，学生体会不到数学的实质，而数学的学 习，就是为了学生能够更好的认识、思考、表达、理解现实世界的问题。所以，课 程内容的安排，尽可能让学生从丰富的生活问题和数学问题中抽象概念，研究它的 性质，丰富它的内涵，掌握解决数学问题的能力，做到学生核心素养的落实。值得一提的是，本次课标修订还增加了学业质量部分。学业质量是学生在完成 课程阶段性学习后的学习成就表现，是学业水平考试命题及评价的依据，更加明确 每个阶段、每个知识学到什么程度。学业质量对教材的编写、教师的教学、学生的 学习都具有重要的指导作用。学业质量也是对课程内容深度、广度的解读，新课标 中数学课程内容的编排更加科学，设置更加明确，数学核心
47、素养落实，数学课程的 育人功能进一步凸显。三、对数学教学的启示1、注重对数学课程的宏观认识新课标已经明确了数学教育的育人功能。要求学生通过数学课程的学习，掌握 适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经 验。所以，如何落实核心素养是我们研读教材、分析学生、选择教法、进行课堂设 计、问题情境设计的根本出发点。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，所以要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联。这就需要数学教师 对课程内容有宏观明确的认识，如本节数学知识最初的生活和数学来源是什么，应 该设计怎样的问题情景?本节数学内容蕴含着怎样的数学思想方法?本节课程内容是
48、 要培养学生哪些核心素养?与学生前后知识有哪些联系?这些知识在生产生活中有哪 些作用的?这些都是教师教学准备中应该思考的问题。2、注重教学内容的整体把握课标已经明确指出，教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。所 以，我们在教学中应该重视对教学内容的整体分析，让学生感受结构化知识体系， 能够学会挖掘，挖掘知识背后的数学学科本质。了解数学知识的产生和来源，结构 与关联，价值与意义，引导学生从数学概念，原理及法则之间的联系出发，建立起 有意义的知识结构，帮助学会用整体的，联系的，发展的眼光看待问题，形成科学 的思维习惯，发展核心素养。好的教学设计，好的课堂教学，一定是对教学内容的数学本质有
49、深刻理解，对 教学内容前后递进有系统认识，对教学内容的内在关系有整体把握，对内容体系和 知识网络有清晰认识。教学设计，设计的是问题，是数学思想，是思维方法，是生 活问题的情境化，情境问题的数学化，数学问题的模型化，这样才能在课堂把握本 质、化繁为简、化难为易。3、注重教学方式的丰富多样课堂是我们开展教育教学活动的主阵地，也是传授数学知识、数学技能、数学 思想方法、锻炼思维品质的主要载体。传统单一的讲授式教学方式已经不能满足学 生的学习需要及数学核心素养的落实。课标已经明确指出，数学教学应该注重启发 式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习 和项目式学习等综合性教学活动。通过丰富的教学方式