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1、逻辑思维训练的教学内容_逻辑思维篇一：逻辑思维训练的原则与方法 逻辑思维训练的原则与方法 杨培庆 教学过程是一个动态的活动过程。学生的思维也属于动态之中。在这个过程中，学生的思维或流畅，或堵塞，在很大程度上取决于老师能否在教学活动中有意识地进行思维训练。可以说，思维训练的质量干脆影响到语言文字训练的质量。 依据学生和学科特点，阅读教学中的思维训练必需遵循“三性”原则： 一、同步性 阅读教学就是要指导学生切实打好听说读写基础，发展学生的语言，而语言与思维是互为表里的统一体，阅读教学中的思维训练要和听说读写同步进行。课文泥土最宝贵其次段，依据课后问题，要求学生弄清有儿句话，理解每句话的含义，了解句
2、与句之间的联系。教学时，可先指导学生正确朗读全段，再引导学生重点学习二、四两句：其次句说了几件事？这几件事说明埃塞俄比亚的皇帝对两个欧洲人怎样？第四句说了几层意思？送行的主子力什么要这样做？学生思索并回答上述问题，就是在进行分析和概括的思维训练。最终启发学生在默读全段的基础上相识句与句是按事情的发展依次联系起来的。 又如十里长街送总理课文。可在读课文感知大意时，利用挂图和老师有感情的朗读，创设情境，让学生自然而然地入情进境，感受到人们对周总理的崇敬、爱戴和深切怀念。在精读课文逐段细究时，指导学生抓住重点词句，理解每段内容：第一段，抓住二、三两句体会当时长安街两旁的人多，抓装都”体会到人们的心情
3、，抓住一个老奶奶、一对青年夫妇、一群少先队员的表情、动作体会人们对周总理的爱戴，然后指导学生综合段落大意（人们怀着无比崇敬的心情等待灵车）其次段，抓住四、五两句体会人们的哀思，抓住六、七句与第八句对比，体会人们对周总理的怀念，然后指导学生综合段落大意，人们怀着万分哀思的心情望着灵车）；第三段，抓住一、二两句体会人们对周总理的爱戴，抓住两个“希望”和两个“站着”体会人们对周总理的怀念，再指导学生综合段落大意（人们怀看真挚的感情追逐灵车）。最终，依据段落大意指导学生提炼，用词组的形式拟出小标题：第一段，等灵车，其次段，望灵车；第三段，追灵车。为了帮助学生更深刻地理解课文大意，学习篇章学问，还可激发
4、学生的求异思维，启发他们进行变式练习，用词的形式拟小标题，第一段，等待；其次段，哭泣；第三段，追逐。按时间依次拟小标题：第一段，灵车到来前；其次段，灵车到来时；第三段，灵车过去后。这样，指导学生学习课文、理解内容、体会感情和指导他们进行分析、综合、比较、抽象同步进行，其结果是发展语言和发展思维相得益彰。 二、阶段性 低段阅读教学的重点应进行词问训练，并在训练基础上指导学生初步理解每个自然段的内容，初步理解课文内容。依据这个教学要求，针对学生动作思维实力和形象思维实力稍强而抽象思维实力和辨证思维实力很差的实际，教学中应充分运用感性材料和直观手段来帮助学生驾驭概念、牷鄞驶恪学习表述。课文坐井观天中
5、有“坐井观天”和“无穷无尽”这两个成语，只有帮学生理解了这两个成语后才可能初步理解课文内容。在指导学生学习第五自然段时，可凭借学中对“天”的感性相识，帮助他们理解“无穷无尽”是形容天很大。在指导学生学习第六自然段时，可启发学生看插图，回答“青蛙坐在哪里？”“它一抬头就望见什么？”并相机说明“看”可以当“观”讲，“观”就是看的意思。这样，“坐井观天”字面上的意思就基本上为学生所理解。再经“青蛙为什么说天不过井口那么大？”激发学生进一步看图，学生对“坐井观天”的含义便能加深理解。如此凭借学生已有的感性相识，运用直观手段来帮助他们建立概念，是一 种行之有效的思维训练方法。 中段阅读教学的重点是段的训
6、练。教学中可起先指导学生通过分析、综合、比较、归纳等思维训练，学习分析自然段，给课文分段，归纳段落大意。 课文科里亚的木匣是一篇用一个简短的故事说明世界上的一切事物都是在不停息的发展改变的短文，虽然文字浅显，形象生动，但要学生依据小标题精确地给课文分段并归纳各段的段落大意并非易事，尤其是第三自然段，时空跨度大，既与“埋木匣”不搭边，又与“挖木匣”不挂钩，原委归并到第一段还是其次段呢，对学生来说，这是一个难点，这就须要指导学生边读边想：这一个自然段几句话？（二句）写了哪几层意思？（写了三层意思：一是妈妈、奶奶带着科里亚到喀山去了，二是她们在喀山住了四年，三是科里亚长大了。）这三层意思与“埋木匣”
7、靠得近些还是与“挖木匣”靠得近些？引导学生通过这种分析、比较，就不难确定第三自然段的归宿了。在指导学生归纳段落大意时，先要以“这一段主要是写科里亚还是妈妈埋木匣和挖木匣的故事？”启发学生比较和综合，再指导学生借助小标题归纳各段落大意。 高段阅读教学则以篇章教学为重点，应当指导学生通过分析与综合、比较与归纳、抽象与概括、归纳与演绎、详细化与系统化等思维训练，初步理解句、段、篇之间的联系，归纳段落大意，概括中心思想。 课文渡船是一篇颇有特色的短文，它记叙了一个特定环境中发生的一件为人们所熟识的事情，反映了社会主义制度下人们相互关切的新型关系。文章的最大特点是脉路清楚，结构严谨，细微环节逼真，语意含
8、蓄。为了帮助学生体会所蕴含着的思想感情，理解句、段、篇之间的联系，归纳段落大意，概括中心思想，可分四步进行训练：第一步，细心设计重点提问，作为帮助学生理解文章内容的提示和启发学生理解文章脉络的提要：1年轻的妈妈为什么“愁眉不展”，眼里还噙着“泪水”人们的心情怎样？2渡船靠岸以后，人们又有哪些表现？要弄清第1问，学生须凭借其次、三两个自然段加以分析；要弄清第2问，须依据第四自然段加以综合；要弄清第3问，须依据最终两个自然段归纳。让学生带着这些问题细读深究，就不难归纳段落大意，理解文章内容。 其次步，顺应故事情节，引导学生辨异求同，体会渡船上的人对病孩的关切。 第四自然段和第五、六、七自然段都是写
9、渡船上的人们纷纷争论，假如引导学生把两处的“争论”比照起来就可清晰地看出它们的不同处和相同点：前者是针对孩子的病情绽开的争论，后者是围绕请大夫给孩子看病这个问题绽开的争论，但不管是那种争论，都表现了渡船上的人对病孩的热心关切。 第三步，适时疏导，适当点拨，从发掘语言因素入手，让学生初步理解句、段、篇之间的联系。第十二自然段是这样写的：“这时候，人们才听到船夫人篙一篙下水的声音。渡船已过了河心。”起先，学生根本没有意识到这一小段的作用，可先抓装才听到”让学生弄清原先不是竹篙下水没有声音，而是人们纷纷争论的声音，吸引了大家的留意力；这个时候“才听到”是因为人们缄默了，而为什么要写“缄默”呢？这就要
10、疏导一下，指引学生回读前一个自然段，体会当时渡船上的人之所以缄默，一是无言以对，二是怕增加了年轻妈妈的担忧，再略加点拨，学生就能明白这一自然段在文章中的作用。 第四步，指导学生进行系统整理，在整理的基础上提炼中心思想。文章着重描写了渡船上的人们的语言和动作，以突出渡船上的人对病孩的关切，颂扬人们相互关切的社会风尚。因此，可让学生对渡船上的人的语言、动作列表整理，再以“为什么要写这些？”激发学生进一步思索，概括中心思想就可以水到渠成。 事实上，在课堂上让学生读读、划划、圈圈、点点，既通过文字叙述进行抽象思维，又通过操作进行形象思维，其效果更佳。 三、实践性 阅读教学就是老师指导学生从读懂书到会读
11、书的语言实践活动。因此，离不开学生的主动参加。同样，在进行思维训练，不宜脱离课文作理论上的讲解并描述，而应当学生动眼、动口、动脑、动手，在听说读写的实践活动中学习运用思维方法，提高思维实力，切忌越俎代庖，操之过急。 如在词义教学中，就不要下定义，而要引导学生在读书过程中联系上下文体会其含义，或启发学生凭借生活阅历形成概念。在词语归类时，则应在让学生明确归类方法的基础上让学生自己动手。 即使在段篇和教学中也不应由老师包办代替地讲有关学问，而应切切实实地让学生在仔细默读的基础上自己动手，一段一段地默读，一个问题一个问题地思索。 篇二：逻辑思维训练500题答案 附最佳答案：初级题： 1这个人只要站在
12、A与B任何一条路上，然后，对着其中的一个人问：“假如我问他（甲、乙中的另外一个人）这条路通不通向京城，他会怎么回答？”假如甲与乙两个人都摇头的话，就往这条路向前走去，假如都点头，就往另一外一条走去。 2小张是商人，小赵是高校生，小王是士兵。假设小赵是士兵，那么就与题目中“小赵的年龄比士兵的大”这一条件冲突了，因此，小赵不是士兵；假设小张是 高校生，那就与题目中“高校生的年龄比小张小”冲突了，因此，小张不是高校生；假设小王是高校生，那么，就与题目中“小王的年龄和高校生的年龄不一样”这一条件冲突了，因此，小王也不是高校生。所以，小赵是高校生。由条件小赵的年龄比士兵的大，高校生的年龄比小张小得出小王
13、是士兵，小张是商人。 3假设丙做对了，那么甲、乙都做错了，这样，甲说的是正确的，乙、丙都说错了，符合条件，因此，丙做对了。4假设小丽的鞋子是黑色的，那么三种看法都是正确的，不符合题意；假设是 黄色的，前两种看法是正确的，第三种看法是错误的；假设是红色的，那么三句话都是错误的。因此，小丽的裙子是黄色的。5是老三偷吃了水果和小食品，只有老四说了实话。用假设法分别假设老大、老二、老三、老四都说了实话，看是否与题意冲突，就可以得出答案。 6丙说谎，甲和丙都拿了一部分。假设甲说谎的话，那么乙也说谎，与题意不符；假设乙说谎，那么甲也说谎，与题意不符。那么，说谎的确定是丙了，只有甲和丙都拿零钱了才符合题意。
14、 71号屋的女子说的是真话，夜明珠 在3号屋子内。假设夜明珠在1号屋内，那么2号屋和3号屋的女子说的都是真话，因此不在1号屋内；假设夜明珠在2号屋内，那么1号屋和3号屋的女子说的都是真话，因此不在2号屋内；假设夜明珠在3号屋内，那么只有1号屋的女子说的是真话，因此，夜明珠在3号屋里内。8芳芳。假设玲玲说的是实话，那么，芳芳说的也是实话了，与题意不符；假设芳芳说的是实话，那么玲玲说的也是实话了，与题意不符。因此，两个人都没有说实话，把她们两个人说的话反过来就会发觉，芳芳的成果好。 9小丽买了帽子，小玲买了手套，小娟买了裙子。 10假设老鼠A说的是真话，那么其他三只老鼠说的都是假话，这符合题中仅一
15、只老鼠说实话的前提；假设老鼠B说的是真话，那么老鼠A说的就是假话，因为它们都偷食物了；假设老鼠C或D说的是实话，这两种假设只能推出老鼠A说假话，与前提不符。所以a选项正确，全部的老鼠都偷了奶酪。 11假如甲是A国人，说的是真话，问甲：“假如我问乙哪条路是平安之路，他会指哪条路？”他指出的乙说的路就是错 误的，另一条路就是正确的。 假如甲是B国人，说的是假话同样的问题问甲，因为乙说真话，甲会和乙的答案相反，那么另一条路就是正确的。中级题： 12若这个人是B队的，则找到的人是A队的，那人会说在讲台西，而这个人会说在东；若这个人是A队的，找到的是A队的，会说在西，若这个人是A队的，找到的是A队的，会
16、说在西；若找到B队的，他会说在西，结果还是说西，所以只要说西，这人肯定是讲真话那一队的。13依据上述中的假设，（1）和（2） 中能适用于实际状况只有一个，同样，（3）和（4），（5）和（6），也是一样的状况。依据上述中的结论，（2）和（5）适用于实际状况的可能不太大。因此，能适用于实际的状况，有以下几组中的一组或多组： A（1）、（4）和（5）B（1）、（3）和（5）C（1）、（4）和（6）D（1）、（3）和（6）E（2）、（4）和（6）F（2）、（3）和（6） 假如选项A能适用于实际状况，则根 据（1）的结论，凶手是男性；依据（4）的结论，受害者是女性；可是依据（5）的假设，凶手与受害者性虽
17、相同。因此A不适用。 假如选项B能适用于实际状况，由假设可知，凶手与受害者有亲缘关系而且职业与性别一样。这与每个家庭的组成状况不相符，因此B不适用。 假如选项C能适用于实际状况，则依据有关的结论，凶手是男性，受害者是个女性医生。又依据（1）和（4）的假设，凶手是律师，凶手与受害者有亲缘关系，这与各个家庭的组成状况不相符，因此C 不适用。 假如选项D能适用于实际状况，则依据（1）的结论，凶手是男性，依据（3）的结论，受害者也同样是男的；又依据（6）的假设条件，凶手与受害者的性别不一样。因此D不适用。 假如选项E能适用于实际状况，则依据（2）的结论，凶手是医生；依据（6）的结论，受害者也是医生，又
18、依据（4）的假设条件，凶手与受害者职业不一样。因此E不适用。 所以，依据以上的推论，只有F能适用于实际状况，凶手是医生，受害者是男 性医生，依据组成的状况，凶手是女性。又依据各个家庭的组成状况，凶手必定是小蒂，（2）的假设则说明，受害者是小刚；而且，（3）的假设和（2）、（6）的论相符合。 14小王是这样得出答案的：对题目中所给的条件进行分析，假如把全体员工的人数扩大2倍，则它被5除余1，被7除余1，被11除余1，那么，余数就相同了。假设这个企业员工的人数在34003600之间，满意被5除余1，被7除余1，被11除余1的数是5*7*11+1=386，386+385*8=3466，符 合要求，所
19、以这个企业共有1733个员工。15158个小挚友。10个小挚友拿到梨和苹果最少人数是（2+1）（4+1）（101）+1=136人，然后从左右两端起先向外延长，假设梨和苹果都拿到的人为“1”，左右两边的延长数分别为：353=12人，355=10人。所以，总人数为136+12+10=158。 16第一种桌子的单价是1300，其次种桌子的单价是900元，第三种桌子的单价是1800元。假设第一种桌子的价格削减400元，那么，第一种桌子就与其次种桌子的价格相同了，这时，将总价格减 少400元，就变以成3600元了，3600元是4个其次种桌子的总价格。3600/4=900元，900*2=1800元，900
20、+400=1300元。 17假设这些陶瓷花瓶都没有破，平安到达了目的地，那么，运输公司应当得到2000元的运费，但是运输公司实际得了1760元，少得了20001760=240元。说明运输公司在运输的过程中打碎的有花瓶，打碎一个共瓶，会少得运费1+5=6元，现在总共少得运费240元，从中可以得到一共打碎了240/6=40个花瓶。18第一堆苹果有45个，其次堆苹 果有27个。假设第一堆苹果与其次堆苹果的5/9都分给了哥哥，那么哥哥所得的苹果就是总苹果数的5/9，这样哥哥就分到73*5/9=40个苹果，但实际哥哥分到了7339=33个苹果，由此推断分给哥哥的苹果，第一堆苹果少分的是第一堆苹果的5/9
21、2/3，正好与4033=7个相对应。因此，第一堆苹果有（4033）*（5/92/3）=45个，其次堆苹果有7345=27个。高级题： 19假设B说的是事实，则C就是d的姐姐，按D的依据就是C也为真，那么出现有两个人说的是事实，与题意冲突， 所以B说的不是事实，同时也知道C不是d的姐姐，则BC的话都是假的，所以只有A说的是真话，则A就是d的姐姐，A说B的妹妹不是a，又不行能是d，所以B的妹妹只可能是b或c，依据C的假话知道D的妹妹就是c，B的妹妹就是b，最终C的妹妹就是a。 20假设是下午，那么瘦的说的就是真话，但是究竟谁是姐姐就无法确定了。所以不行能是下午。那么就是上午，此时姐姐说真话，而胖的
22、说是上午，所以胖的是姐姐，瘦的是妹妹。 21假设第一个木牌是正确的，那么 第一个小木牌所在的路上就有宾馆，其次条路上就没有宾馆，其次句话就该是真的，结果就有两句真话了；假设其次句话是正确的，那么第一句话就是假的，第一二条路上都没有宾馆，所以走第三条路，并且符合第三句所说，第一句是错误的，其次句是正确的。 22首先分析，兄弟两个必定有一个人说真话，其次，假如两个人都说真话，那么今日就是星期日，但这是不行能的，因为假如是星期日，那么两个人都说真话，哥哥就说谎了。 假设哥哥说了真话，那么今日肯定就 篇三：语文教学中的逻辑思维训练 浅谈语文教学中的逻辑思维训练 语文教学要重视培育学生的形象思维实力已经
23、成为共识，但是， 在此同时，也更应重视对学生进行逻辑思维训练。这样能使学生条 分缕析地运用语言工具进行思维。 就语文学科而言，因其学科内容的特点，培育学生的形象思维能 力应是主要教学任务之一。列宁说过：“任何科学都是应用逻辑。” 近代西方把逻辑学称为思维的艺术。可见，任何学科的学习，都离 不开逻辑思维活动。一些讲意境、讲形象思维的诗、词、曲也重视 逻辑思维的运用。如马致远的天净沙秋思“枯藤老树昏鸦，小 桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天际。”这首曲 描绘了一幅悲凉的、令人心浮如萍，情深意冷，飘舞异地的游子图， 画面情景俱浓，其构思意境深远，给人留下广袤的想象空间，读之 动人心弦。之
24、所以能达到如此的艺术效果，就是因为画面上的各种 景物，都是作者经过严宽的逻辑思维后匠心支配的。曲中的每个景 物都是从不同侧面与“断肠人”紧紧相连。先写客观景物，然后借 景抒情，前后次序不行逆转。即使客观景物也是先“枯藤”，而后 是“枯藤”依附的“老树”，而后是“老树”上栖息的“昏鸦”，再 后是小桥流水旁团聚生活的人家，最终发出“断肠人在天际”的抒 叹。进而点明题旨。这样，从部分到整体，由物到人，表现出一种 难以分开的内在的相因相成的逻辑关系。只有理解了这种内在的关 系，才会对作品表现的那种游子思乡的感情有深层的体会。 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页