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1、小学班主任如何进行心理健康教育心理健康引导和形成是每个人终其一生的课题，并且在实践中表现出很强的 阶段性。小学阶段的学生正处于一个人自身形成健康心理的重要时期，提高小学 生对自身心理健康问题的了解和认识，是抓好心理健康教育工作的必要手段。把 握班级里每一位学生的心理健康情况，做好各种心理疏导与启迪工作，既是班主 任工作中的首要职责，又是班主任所面临的新使命。针对这些问题，我认为班主任工作应该从以下两个主要方面着手。一.提高教师自身的素质和专业水平一个学校里的一个班级，本身就好比是一个社会里的一个大家庭，班主任好 比是这个家庭里的一名家长。班主任自身的整体综合素质能力，直接影响着他的 教育教学表
2、现，影响着整个家庭成员的行为规范。所以，必须牢固树立良好的教 师人格和行为模范，构建民主和谐、积极健康的新型师生关系。班主任首先必须要求自己拥有良好的心理素质：积极向上、乐观自信、坚毅 进取。其次，要不断提高和锻造自身思想品德和职业道德，不断激发对学生的热 爱、对教育的热爰，以及强烈的事业心和责任感。正如一位著名教育家所说过的，老师的行为规范对于幼小的心灵，有如和煦的阳光对于新生的幼苗，是无可代 替的。班主任的崇高师德，良好的教育理论、教学水平和为人处世，潜移默化 地深刻影响着每个学生的心理养成和健康成长。在日常的班务管理和学生工作中, 要注意保护每一名学生的独立自尊心,使学生在民主的课堂管理
3、和师生关系的精 心呵护下，逐步走向了自我的完善。这样，教师身上的“真善美也一定会在每 个学生身上得到充分继承和发扬。再次，心理健康教育是相对专业的教育，这就 意味着要求班主任必须具备一定的分析判断学生心理健康与否的专业能力，以及 对学生进行心理健康疏导与启迪等方面的专门知识技能。所以我们的学校特别是 像笔者所在的位于城镇与农村接合处的学校，应该及时针对班主任进行相关的能 力培养。二、把心理健康教育与日常教育教学和生活实践相结合随着社会发展，小学生的心理和精神状况也越来越复杂。比如家庭条件优渥 的孩子因为养尊处优形成唯我独尊性格，家庭条件困难的孩子因为自认低贱变得 自卑寡言，残缺的家庭孩子因为无
4、所依靠时常恐慌失落，移民家庭孩子因为背井 离乡倍感寄人篱下等等。而真正的有效心理教育，不可能只通过有限数量的几节 班会课来完成。心理健康教育的启迪和培养，需要与日常的教育和课内外活动开 展紧密结合起来，以取得“润物细无声”的良好教育效果。因此，班级的日常教 育教学与课内外活动开展，就应该发展成为开设心理健康课程的一个重要途径。 只有把心理健康教育从基本的思想和内容上，渗透到每天大量且具体的教育教学 活动中，才能使心理健康教育真正落到实处。班主任如果充分发挥出工作的积极 性、能动性和创造性，那么心理健康素质教育的效果就一定会事半功倍。真实情境中的体验与经历。心理健康教育不能仅仅是作为一门说教科目
5、，停留在 课堂上，而是应该进一步深化到生活中。要创造机会和条件，让每一位学生作为 主体直接体悟自己的心理养成。我认为最重要、最直接的教育方式，是寓心理健 康教育于实践活动中，用各类课内外活动，对学生加以启迪和培养。三、用丰富多彩活动引导学生健康发展班主任可以针对各个学生具体的心理健康状况和身体特征，为本班学生举办 的不同主题的竞赛评比和集体活动，如举行黑板报、手抄报、书画评比，开展少 先队活动、阳光体育节等各种形式，去更好更主动地引导学生朝着阳光、蓬勃的 人生方向前进。在这样和谐轻松的学习环境和班级生活气氛中，孩子们得以快乐 学习、健康成长。既培养学习兴趣、陶冶情操，又最大程度上满足他们希望得
6、到 别人的高度肯定与受人尊重的各种心理需求。学生在实践活动自我锻炼、收获乐 趣，渐渐领略到自身心理健康的重要性，以及体悟到心理健康养成的基本途径与 方法。从而，他们的心灵世界，将变得更加健康美丽也们的生命风景，将变得 更加阳光灿烂。例如，我曾带过的班中有这样一名学生，家里生活环境优越，学习成绩优异， 还能歌善舞、自我调节情绪表现也很良好，唯独喜欢嫉妒别人。这是小学阶段的 孩子，特别是作为独生子女的孩子，核心性格特征的一个突显表现。他们凡事往 往以自我为中心，容易偏激，时时存在别人不能比自己好”的错误心理认识。 如果不能及时发现和有效纠正，将对心理健康成长产生极大的不良影响。针对这 个难点问题，
7、我在班上积极开展了一些“避其所长”的实践活动，使她在活动中深刻感受自己的不足和差距，看到别人的闪光点，学会接受别人的指引和帮助, 体会与其他同学合作互动带来的成功与愉悦。在每一次活动的工作总结中，我都 有针对性地给予她思想上和心理上的疏导。随着时间的推移，她就彻底地得到改 变了。同样，班上其他同学的各种不良现象，也随着相应不同的活动实践，得到 了实质性的巨大转变。总之，教师要相信，只要教师用心疏导，用爰打开枷锁，每个存在心理问题 的孩子，心扉都会为之敞开，从而阳光就能温暖他的心灵、照亮他的人生。我们 要使每一个学生都能全面发展，健康成才德育是针对学生群体的道德教育与培养基本含义1、广义的德育指
8、所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。2、狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并 通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品 德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。德育模式主体性德育模式：这是一种侧重道德认知的德育模式。理论假设是，学生是道德 教育的主体，德育应充分发挥师生的积极性、主动性和创造性，尤其要承认和尊 重学生的主体地位和主体人格，培养学生成为具有自主性、能动性
9、等主体道德 素质”的社会主体。活动德育模式：这是一种侧重道德行为锻炼的德育模式。理论假设是，道德就是 现实的人的活动，个体的自主活动既是德育的目的，又是德育的手段。情感德育模式：这是一种以情感为核心的德育模式。该模式认为，关心是一种以 情感为核心的知情行的整和结构，且具有丰富的层次性。学会关心的教育价 值在于引导学生从原始的、自发的关心感情，提升到理性的、自觉的关8 感情，形成出自责任的“关心”品质，进而为整个德性的发展奠基。小学班主任如何进行心理健康教育心理健康引导和形成是每个人终其一生的课题，并且在实践中表现出很强的 阶段性。小学阶段的学生正处于一个人自身形成健康心理的重要时期，提高小学
10、生对自身心理健康问题的了解和认识，是抓好心理健康教育工作的必要手段。把 握班级里每一位学生的心理健康情况，做好各种心理疏导与启迪工作，既是班主 任工作中的首要职责，又是班主任所面临的新使命。针对这些问题，我认为班主任工作应该从以下两个主要方面着手。一,提高教师自身的素质和专业水平一个学校里的一个班级，本身就好比是一个社会里的一个大家庭，班主任好 比是这个家庭里的一名家长。班主任自身的整体综合素质能力，直接影响着他的 教育教学表现，影响着整个家庭成员的行为规范。所以，必须牢固树立良好的教 师人格和行为模范，构建民主和谐、积极健康的新型师生关系。班主任首先必须要求自己拥有良好的心理素质：积极向上、
11、乐观自信、坚毅 进取。其次，要不断提高和锻造自身思想品德和职业道德，不断激发对学生的热 爰、对教育的热爰，以及强烈的事业心和责任感。正如一位著名教育家所说过的， 老师的行为规范对于幼小的心灵，有如和煦的阳光对于新生的幼苗，是无可代 替的。班主任的崇高师德，良好的教育理论、教学水平和为人处世，潜移默化 地深刻影响着每个学生的心理养成和健康成长。在日常的班务管理和学生工作中, 要注意保护每一名学生的独立自尊心,使学生在民主的课堂管理和师生关系的精 心呵护下，逐步走向了自我的完善。这样，教师身上的“真善美也一定会在每 个学生身上得到充分继承和发扬。再次，心理健康教育是相对专业的教育，这就 意味着要求
12、班主任必须具备一定的分析判断学生心理健康与否的专业能力，以及 对学生进行心理健康疏导与启迪等方面的专门知识技能。所以我们的学校特别是 像笔者所在的位于城镇与农村接合处的学校，应该及时针对班主任进行相关的能 力培养。二、把心理健康教育与日常教育教学和生活实践相结合随着社会发展，小学生的心理和精神状况也越来越复杂。比如家庭条件优渥 的孩子因为养尊处优形成唯我独尊性格，家庭条件困难的孩子因为自认低贱变得 自卑寡言，残缺的家庭孩子因为无所依靠时常恐慌失落，移民家庭孩子因为背井 离乡倍感寄人篱下等等。而真正的有效心理教育，不可能只通过有限数量的几节 班会课来完成。心理健康教育的启迪和培养，需要与日常的教
13、育和课内外活动开 展紧密结合起来，以取得“润物细无声”的良好教育效果。因此，班级的日常教 育教学与课内外活动开展，就应该发展成为开设心理健康课程的一个重要途径。 只有把心理健康教育从基本的思想和内容上，渗透到每天大量且具体的教育教学 活动中，才能使心理健康教育真正落到实处。班主任如果充分发挥出工作的积极 性、能动性和创造性，那么心理健康素质教育的效果就一定会事半功倍。其次，要想真正实现心理健康教育的宗旨，更大程度上还需要取决于个体在 真实情境中的体验与经历。心理健康教育不能仅仅是作为一门说教科目，停留在 课堂上，而是应该进一步深化到生活中。要创造机会和条件，让每一位学生作为 主体直接体悟自己的
14、心理养成。我认为最重要、最直接的教育方式，是寓心理健 康教育于实践活动中，用各类课内外活动，对学生加以启迪和培养。三、用丰富多彩活动引导学生健康发展班主任可以针对各个学生具体的心理健康状况和身体特征，为本班学生举办 的不同主题的竞赛评比和集体活动，如举行黑板报、手抄报、书画评比，开展少 先队活动、阳光体育节等各种形式，去更好更主动地引导学生朝着阳光、蓬勃的 人生方向前进。在这样和谐轻松的学习环境和班级生活气氛中，孩子们得以快乐 学习、健康成长。既培养学习兴趣、陶冶情操，又最大程度上满足他们希望得到 别人的高度肯定与受人尊重的各种心理需求。学生在实践活动自我锻炼、收获乐 趣，渐渐领略到自身心理健
15、康的重要性，以及体悟到心理健康养成的基本途径与 方法。从而，他们的心灵世界，将变得更加健康美丽；他们的生命风景，将变得 更加阳光灿烂。例如，我曾带过的班中有这样一名学生，家里生活环境优越，学习成绩优异， 还能歌善舞、自我调节情绪表现也很良好，唯独喜欢嫉妒别人。这是小学阶段的 孩子，特别是作为独生子女的孩子，核心性格特征的一个突显表现。他们凡事往 往以自我为中心，容易偏激，时时存在别人不能比自己好”的错误心理认识。 如果不能及时发现和有效纠正，将对心理健康成长产生极大的不良影响。针对这 个难点问题，我在班上积极开展了一些“避其所长”的实践活动，使她在活动中 深刻感受自己的不足和差距，看到别人的闪光点，学会接受别人的指引和帮助, 体会与其他同学合作互动带来的成功与愉悦。在每一次活动的工作总结中，我都 有针对性地给予她思想上和心理上的疏导。随着时间的推移，她就彻底地得到改 变了。同样，班上其他同学的各种不良现象，也随着相应不同的活动实践，得到 了实质性的巨大转变。总之，教师要相信，只要教师用心疏导，用爰打开枷锁，每个存在心理问题 的孩子，心扉都会为之敞开，从而阳光就能温暖他的心灵、照亮他的人生。我们 要使每一个学生都能全面发展，健康成才