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1、英语学科教育调查报告英语学科教育调查报告篇一一、调查目的词汇教学既是中学英语教学的重点，也是中学英语教学的难点。农村学生的英 语基础薄弱，其主要原因就是怕记单词，不会记单词，未掌握英语词汇的学习方 法，从而缺乏学习英语的信心和能力。为此，我专门设计了一个英语词汇学习的调 查问卷，并对七年级一、二班20名学习成绩较好的学生进行了调查，收回有效调 查问卷20份。现将调查的数据统计、存在的问题、原因分析及教学对策等情况汇 总如下。二、调查结果调查结果表明：学习成绩较好的学生有一定的学习策略，但其中部分学生学习 词汇时更多的是机械记忆，被动识记，缺少计划性和明确的目标，在一些如何有效 学习词汇的观念上
2、，他们还存在一些模糊的认识，在如何将正确的观念转化为相应 的行动上还存在较大的差距，缺少具体的策略指导。三、存在的问题及原因分析1、缺乏自信心。学生要很好地记忆单词，信心是保证。当学生满怀自信心和 激情去做某件事时，他就会做得很好。信心需要自己的不断努力，同时也离不开老 师的鼓励。2、对记忆单词的挑战性缺乏足够的心理准备。学生在一开始记忆单词的效果是很好的，但随着学习任务的加重和单词量的越来越大，其记忆效果大不如前。究其原因，学生对单词记忆的困难估计不足，缺乏心理准备，当遇到一些困难时容易 丧失信心。3、记忆方法不科学。在学生的潜意识中，背单词就和小学背诵古诗文一样， 要靠“死记硬背”，背诵古
3、诗文固然如此，但背单词却有不同。所以很多同学就会 养成光动嘴不动手的习惯，殊不知，英语单词的记忆要调动各个器官，尤其是嘴， 手，眼，脑。唯其如此，单词才能较快记住。4、巩固不到位。相当一部分同学认为，单词记下了就等于单词记牢了，这是 一种错误的认识，也是违背遗忘的一般规律的。德国心理学家艾宾浩斯研究发现， 遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以 后逐渐缓慢。他认为保持和遗忘是时间的函数，要让单词记得牢，重复记忆是必 不可少的组成部分，只有做大量反复的刺激，单词才能记得住且记得牢。四、教学对策1、努力改变传统的词汇教学模式。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，
4、但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助 学生设法摸清英语构词规律和最基本的构词法知识，还要多动脑筋以多种方式呈现 单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。现代化的教学手段为词汇教学提供了 方便。例如，多媒体教学设备就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此，精心制 作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，使他们在轻松 愉快的状态下学习单词，提高教学效益。2、创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上 下文里才有生命。”要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从 使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能
5、实现其表达思想的交流功能。 因此在课文教学过程中，不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。每学完一个对话、一 篇文章后，让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述 背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩 固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英 语的终极目的。3、适时归纳，帮助学生构建词汇体系。记忆是信息的输入、存储、编码和提 取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木， 不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进
6、东西是杂乱无章的，取出时 必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取 出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便 于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记忆就方便多了。英语学科教育调查报告篇二新课程改革从20xx年秋在松山四小实施在九年义务教育阶段。为配合小学新 课程改革，及时了解新课标小学英语教育的现状，加强对我区小学英语课堂教学的 评价和指导，切实提高小学生的英语教育教学质量，从而促进初中、高中英语教育 的发展和提高，确保英语教育的可持续发展。为了进一步的了解松山四小的英语教 育发展状况，我对英语教师进行了一次问卷调查。【调查方法】采用问卷调查的方式展开调查【调查内容】包括教师的基本情况、教材及配套资源的使用情况，教师教学 方方等问题【调查对象】城区小学的校点和英语教师