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1、第二周星期二下午地点办公室参加人员全体教师主持人曹福祥我们知道，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课 者都可能有多方面的收获，所以听课很难说是一种单一任务的活动。但是每 一次听课总会有所侧重，否那么四面出击，什么都想干，不突出重点，效果 就不会太好。为此，每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务，选 好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题。听 课的目的不同就决定了有不同的听课类型。一般领导者常见的听课类型有以 下几种。一、了解检查型听课 这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首 先了解教师执行教学大纲和教学方案情况，了解教师的教学思想和教学改革 情况，了
2、解教师的教学态度、教学能力、身心状态等。甚至可以看到学校后 勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。同时也是为了催促教师的 教学工作。二、指导帮助型听课指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，此后给以帮助 指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而到达提高教学质量的目的。 要进行指导，校长就应有一定的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教 学全过程，领导要同教师一起备课，研究教材、教法、设计教案，必要时还 要指导试讲。每次听课后应及时交换意见，只要可能，应连续听一段时间， 直至教师在教学中存在缺乏有了明显的改良为止。三、总结推广型听课 总
3、结、推广、交流课堂教学经验是提高广阔 教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。推广性听课，目的是帮助 有建树的老师总结推广他们的教学经验。这类听课，主要对象是教学有造诣 的中、老年教师。四、实验研究型听课 这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课 题可以根据教学的实际情况由学校领导提出。也可以针对教师进行单项实验 提高。特别是领导对那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于实验的教师， 充分予以大力支持，感情鼓励。实验研究这类听课对象一般应选择有一定教 学经验的中、青年教师骨干。五、学习吸收型听课 对于领导来讲无论听哪一类课，都有一个向教 师学习的过程。但这种类型听课主要指领导有目的、有方案地
4、去听某一老师 的课，从而来提高自己的欠缺，或学习某一教师的专长，听课的对象根据本 人的需要与兴趣。听这类课的领导要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到， 课上听课，课下请教结合起来。第四周星期二下午地点办公室参加人员全体教师主持人曹福祥听课方式是指听课者所米用的具体听课形式与方法听课类型与听课方 式既有联系又有区别。不同的听课目的，决定了不同的听课类型，不同的听 课类型又决定了要采用不同的听课方式。一、同备课，再听课式这种听课的方式，实验性、指导性的听课类型运用较多。二、先打招呼，再听课式这多是总结、了解性听课，目的在于了解和掌握教师平时积累的教学经验和一个阶段的教改情况。三、“突然袭击式 这是
5、一种检查了解性听课，目的在于真正了解 一个教师的教学水平和工作态度。这种听课能催促教师上好每一节课。尤其 对那些学生和家长反映大，教学成绩差的老师的课，应特别采取这种听课方 式。 “突然袭击式的听课不宜经常使用。四、重点反复式这多是指导性听课，目的帮助教学能力较低的教师提高教学能力，适应教学需要。有时也是为了培养典型教师所开展的工作。五、指定内容式这种方式多为检查、评估性听课，目的在考查教师的独立处理教材能力和课堂教学水平。六、个人备课调讲式这是领导把教师请来，让教师作模拟课，然后进行 个别指导。这种模拟就是现在普遍开展的说课活动。七、集体备课试讲式 集体备课试讲式，虽然对教师压力大些，但有
6、很多好处，它可促使你主动学习和钻研， 使你清楚地认识到自己的缺乏， 在教学上得到较快的提高；它对熟悉教材，掌握教材，运用教材，更加全面， 集思广益，取人之长等大有裨益。沈阳铁路五小每学期进行14次一16次。八、应邀式这种方式也多为指导性听课，目的在于鼓励和保护教师探索课堂教学规律的积极性，并帮助指导他们提高教学水平和能力。九、横向比拟式 这种方式多为评估型听课，目的在于鉴别同年级教 师教学水平，了解评价教师的教学工作，也是为了促进教师之间相互学习， 交流经验。+/分层次，分别指导式 在一所教师较多的大学校，由于师资水平、教 学经验管爱好特长的差异，领导听课不能千篇一律地对待，可以根据青年、中
7、年、老年教师分层听课，分别指导。第六周星期二下午地点办公室参加人员全体教师主持人曹福祥一、掌握听课记录的根本要求听课记录包括两个主要方面。一是教学 实录，二是教学评点。而在记录本上的表达，左边是实录，右边是评点。【一）课堂实录包括：1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课 题、第几课时等；2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采 用的方法多以记板书为主）；3、各个教学环节的时间安排；4、学习活动 情况；5、教学效果。课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教 学内容来确定，通常有下面三种形式：一是简录，简要记录教学步骤、方法、 板书等。二是详录，比拟详细地把教学步骤都记下来。三
8、是记实，把教师开 始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。二）课堂评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及 提出的建议。包括：1、教材处理与教学思路、目标；2、教学重点、难点、 关键；3、课堂结构设计；4、教学方法的选择；5、教学手段的运用；6、教 学根本功；7、教学思想；8、其他。写教学这一点可以采取两种形式：一是 间评，把师生双边活动后所产生的反应感应，随时记录下来。二是总评，就 是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。（有的记录本专设有 意见栏）待课后与教者互相交流取长补短。这里值得提出来的是，在做听课 记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一局部人，记录的内
9、 容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书，此外别无它记。显 然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特 别是做好课堂评点往往比实录更重要。二、依据听课重点，抓住记录要点往往有这样一些情况，记录面面俱到， 四面出击，多而全，结果哪方面都不深刻，所以，听课记录有的需要全面一 些，有时需要突出某一个方面。记录要抓重点，对内容要选择，不宜“有言 必录，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标 志和提示。在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子， 待有空闲时间时进行补遗。第八周星期二下午地点办公室参加人员全体教师主持人曹福祥评课作为一种质量
10、分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品 的质量验收，在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课 者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。什么是一节好课的评价标准，因为学 科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用 的标准。近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当 地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制订了许多课堂教学评价标 准，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参考。下面这个评价标准是我 们经过多年教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。第十周星期二下午地点办公室参加人员全体教师主持人曹福祥一、教学目的（表达目标意识）1、教学
11、目标全面、具体、明确、符 合大纲、教材和学生实际2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能 以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序表达主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教 学密度合理。2、面向全体，表达差异，因材施教，全面提高学生素质3、传 授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造时机, 让他们主动参与，主动开展5、表达知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法表达训练意识1、精讲精练，表达思维训练为重点， 落实“双基 2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际3、教学信 息多项交流，反应及时，矫正奏效4、从实际出发，
12、运用现代教学手段四、情感教育表达情感意识1、教学民主，师生平等，课堂气氛融 治和谐，培养创新能力2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素 培养五、教学根本功表达技能意识）1、用普通话教学，语言标准简洁， 生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅, 层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、应变和调控课堂能力强六、教学效果表达效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、学生 会学，学习生动，课堂气氛活泼3、信息量适度，学习负担合理，短时高效 七、教学个性表达特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格第十二周星期二下午地点办公室参加人员全体教师主持人曹福祥所谓评课
13、原那么就是评课者在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课存在的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵循以下几项原那么。一、实事求是原那么二、坦率诚恳原那么三、兼顾整体原那么四、鼓励性原那么五、差异性原那么六、讲究方法原那么第十四周星期二下午地点办公室参加人员全体教师主持人曹福祥由于听课评课的目的不同，执教者水平又各异，评课的形式也是多种多 样的。通常，评课形式有这样几种。一、个别交谈式 这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也 有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈 的方法。这种方法是由评课者一两个人与任课教师个别交谈，先由执教者比 拟详细地谈谈自己的教学设计，然后
14、由评课者交换对课的看法和建议。二、集中讨论式 这种形式多是适用于公开课、实验课和观摩课。通 常，这种课听课人数比拟多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上 级行政领导和教研人员。集体评议，主持人的主持工作很重要，他应适时的 归纳、启发引导，努力创造一个和谐的气氛。一要少做结论，多做探讨，发 扬民主，集思广益。二是营造一个争鸣气氛，使参评者能知无不言，言无不 尽。不要强求统一，可以允许不同意见的存在。三、书面评议式 书面评议法由主持人限制在一定时间内，让每个听 课者写出一份书面评析材料。书面评议有很多好处，由于听课者经过深思熟 虑形成的意见，见解说得透彻、中肯，态度上也比拟开诚布公，另外，这
15、也 是个很好的总结，使之形成为规律，升华为教学理论的高度。当然要想到达 上面的要求，主持人必须要求每个评课者，真正的动一番脑筋。一是要把听 课的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分析判断，得出 正确的结论防止草率从事。四、师生互评式 师生互评法即是评教评学的过程。是由师生共同参 加评课。这种形式的优点在于及时把握反应信息，增强学生的主体意识，表 达教学民主。但由于带有一定的随意性，故不可多用。运用时不可完全听其 自然，应该加以必要的引导。五、抽签辩论式 这是以抽签形式选项出评课者几名登台评课，然后 由教育行政部门和业务部门组成评委；当场打分。辩论的内容分为必答题、 抽答题和评委提
16、出的即兴题。在领导辩论前也可以先请教研部的同志先进行 评课、示范。这种评课方法是把教学、评估、管理、经验交流融为一体。形 式新、触及深。也是互相学习、互相竞争的经验交流会、研讨会。六、庭辩式 它是模拟法庭辩论的一种评课方式。这种评课方法能打 破以往评课的模式，改变授课与评课的脱离现象，防止评课的片面性和主观 性，尽可能公正、客观地评价。七、自我评议式自我评议就是教者课后做总结与反思，包括广泛听取评 课者意见等。通常，有经验的教师，对自己的课堂教学效果，通过感觉能够 做出一个初步的自我评估。第十六周星期二下午地点办公室参加人员全体教师主持人曹福祥高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是
17、指教育教 学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课 堂的根底上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且 取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的 最高境界，高效课堂基于高效教学。课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个根本的描述，即：以 尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能 好的教学效果可以从以下两个方面来表达：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表 现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主 要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上 的“高效课堂。只有二者的和谐统一，“高效课堂才能形成。简言 之，“高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素 方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。