《中小学如何开展信息技术教育工作.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学如何开展信息技术教育工作.pptx（96页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、信息技术与课程整合的方法信息技术与课程整合的方法东北师大理想信息技术研究院东北师大理想信息技术研究院 院长院长东北师大软件学院东北师大软件学院 院长院长中国教育软件协会中国教育软件协会 副主任副主任英国计算机与自动化学会英国计算机与自动化学会 顾问顾问钟绍春人类已进入信息时代，其特点及教育发展趋势：人类已进入信息时代，其特点及教育发展趋势：信息时代特点信息时代特点经济发展战略资源由资本转向了知识和信息经济发展战略资源由资本转向了知识和信息信息化已经成为基本发展国策信息化已经成为基本发展国策教育信息化已经成为教育的制高点教育信息化已经成为教育的制高点信息技术与课程整合是教育信息化的核心信息技术与
2、课程整合是教育信息化的核心什么是整合？为什么要开展整合？什么是整合？为什么要开展整合？如何整合？整合都需要做哪些事情？如何整合？整合都需要做哪些事情？主要内容：n n整合的定位、发展趋势及需要研究的问题；n n当前国内外现状及存在的问题；n n整合的基本方法；n n资源与软件的建设及应用方法；n n教师应具备的教育信息化能力；n n东北师大教育信息化实验研究介绍；n n关于整合的一些建议；谢谢大家！一、一、整合的定位、发展趋势及需要研究的问题n n 整合的定位；n n 整合的发展趋势整合的发展趋势；n n 整合的工作任务整合的工作任务；n n 整合需要研究的问题整合需要研究的问题；返回1、整合
3、的定位 整合的定位就是运用信息技术手段的优势，解决学整合的定位就是运用信息技术手段的优势，解决学科教学当中传统教学手段难以解决的困难；在信息化科教学当中传统教学手段难以解决的困难；在信息化基础上思考学科教学模式，将信息化环境作为学习、基础上思考学科教学模式，将信息化环境作为学习、教学、管理、沟通等工作的有效途径。具体包括教学、管理、沟通等工作的有效途径。具体包括：营造教与学的环境营造教与学的环境：改善教与学的过程和方式改善教与学的过程和方式；解决教与学过程中的困难解决教与学过程中的困难；提高教与学的质量和效率提高教与学的质量和效率；整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀教学模式、整合优秀教师和专家
4、的智慧，传承优秀教学模式、实现资源共享实现资源共享；培养学生的信息素养培养学生的信息素养；提高管理的质量和效率提高管理的质量和效率；整合的基本特征是：整合的基本特征是：整合的前提是准确把握学科脉络整合的前提是准确把握学科脉络-学科教学安排学科教学安排是合理的、优化的，在此基础上要找到学科当中是合理的、优化的，在此基础上要找到学科当中传统教学手段难以解决的困难；传统教学手段难以解决的困难；整合的基础整合的基础-充分挖掘信息技术的优势；充分挖掘信息技术的优势；整合的关键整合的关键-用信息技术的优势解决学科当中的用信息技术的优势解决学科当中的困难，不是信息技术简单地应用到学科当中，而困难，不是信息技
5、术简单地应用到学科当中，而是要在信息技术的基础上思考教学问题；是要在信息技术的基础上思考教学问题；整合需要一个过程整合需要一个过程-整合不是一蹴而就的，需要整合不是一蹴而就的，需要教师、教育专家、信息技术专家整合在一起。教师、教育专家、信息技术专家整合在一起。“整合整合”具有强烈的实践性具有强烈的实践性-整合不是在感性经整合不是在感性经验的基础上通过简单的思维推理就能实现的；要验的基础上通过简单的思维推理就能实现的；要在不断地教学实践中去实验、探求和总结，才能在不断地教学实践中去实验、探求和总结，才能发现发现“整合整合”的本质和规律。的本质和规律。在整合过程中，要从多个角度审视信息技术：在整合
6、过程中，要从多个角度审视信息技术：作为学生及教师的学习对象作为学生及教师的学习对象；作为教和学的支撑工具（作为教和学的支撑工具（函数函数、不等式不等式、几何几何）；作为教和学内容的有效载体及动态呈现手段作为教和学内容的有效载体及动态呈现手段；作为教与学理论、思想及方法的传承手段作为教与学理论、思想及方法的传承手段；作为教学效果动态获得的有效手段作为教学效果动态获得的有效手段；作为交流研讨的有效途径作为交流研讨的有效途径；作为平等教育的有效手段；作为平等教育的有效手段；作为激发学生学习兴趣作为激发学生学习兴趣，培养独立学习能力、与培养独立学习能力、与人交流能力、自信心、创新能力、高尚情操人交流能
7、力、自信心、创新能力、高尚情操，建立建立成功理念，拓展学习空间、实现个性化自主及协作成功理念，拓展学习空间、实现个性化自主及协作学习等的有效途径学习等的有效途径；返回n n 发展趋势是将信息化环境作为学习、教学、管理、发展趋势是将信息化环境作为学习、教学、管理、沟通等工作的手段，培养学生的信息素养。沟通等工作的手段，培养学生的信息素养。n n 在下列各项工作中，充分发挥信息化手段的作用，在下列各项工作中，充分发挥信息化手段的作用，提高各项工作的质量和效率提高各项工作的质量和效率：学科教学、信息共享、教学管理、动态评价学科教学、信息共享、教学管理、动态评价与家长、社会沟通、了解国内外动态与家长、
8、社会沟通、了解国内外动态学校之间、教师之间、学生之间沟通学校之间、教师之间、学生之间沟通展示学校、教师、学生风采，发布学校信息展示学校、教师、学生风采，发布学校信息2、整合的发展趋势返回整合是一项系统工程，按照系统工程建立组织体系、制定计划并落实任务；组织学科教师、教育专家、信息技术专家形成有机整体，共同参与整合过程；建设必要的、经济合理的信息化环境；建立系统的教师培训体系；建设能够改善教与学过程和方式，解决困难，提高质量和效率的资源及软件；建立有效的应用保障体系；3 3、整合的工作任务、整合的工作任务 返回学校的信息化环境究竟能够为教学起到哪些作用？学校的信息化环境究竟能够为教学起到哪些作用
9、？在开展教育信息化过程中，应采取什么样的步骤？在开展教育信息化过程中，应采取什么样的步骤？信息化手段可能营造的教与学环境有哪些类？不同信息化手段可能营造的教与学环境有哪些类？不同信息化环境中可能的教与学模式有哪些？信息化环境中可能的教与学模式有哪些？信息化环境下的资源共享方式有哪些？信息化环境下的资源共享方式有哪些？信息化环境下自主型、协作型、探究型学习模式有信息化环境下自主型、协作型、探究型学习模式有哪些？哪些？面向专题的学生、教师、社会互动网站应该如何建面向专题的学生、教师、社会互动网站应该如何建设？主要用于解决哪些问题？设？主要用于解决哪些问题？学科网络课模式有哪些？什么情况下适合网络课
10、学科网络课模式有哪些？什么情况下适合网络课？4 4、整合需要研究的问题如何利用信息技术手段应对中考、高考？如何利用信息技术手段应对中考、高考？如何利用网络开展教师评价、教学反馈、学校评价如何利用网络开展教师评价、教学反馈、学校评价等工作？等工作？如何开展信息化环境下的训练、测评、评价？如何开展信息化环境下的训练、测评、评价？当前教育教学工作中到底存在哪些问题？为什么要当前教育教学工作中到底存在哪些问题？为什么要进行新课改，到底改什么？进行新课改，到底改什么？科研应该如何拉动教师能力提高以及教学质量和效科研应该如何拉动教师能力提高以及教学质量和效率提高？率提高？如何安排合适的教与学过程？什么样的
11、教与学过程如何安排合适的教与学过程？什么样的教与学过程是合理的、有效的，标准是什么？是合理的、有效的，标准是什么？教师最缺的能力和素质是什么？应具备哪些素质？教师最缺的能力和素质是什么？应具备哪些素质？教师之间的区别在哪里？教师培训到底培训什么？教师之间的区别在哪里？教师培训到底培训什么？应该围绕着哪些方面开展，可能的方式有哪些？应该围绕着哪些方面开展，可能的方式有哪些？返回n n国外情况（美国、加拿大、英国等）国外情况（美国、加拿大、英国等）主要定位在学科教学、学校评价、学校管理、信主要定位在学科教学、学校评价、学校管理、信息发布、信息收集及使用、交流研讨等的工具息发布、信息收集及使用、交流
12、研讨等的工具校本课程占很大比例；校本课程占很大比例；必修课有统一的课程标准，校本课程没有统一要必修课有统一的课程标准，校本课程没有统一要求；求；必修课一般以区域为单位有统一教材，校本课程必修课一般以区域为单位有统一教材，校本课程没有统一教材；没有统一教材；教师通过专题任务引领学生；教师通过专题任务引领学生；二、国内外现状及存在问题二、国内外现状及存在问题 学生利用网络准备报告；这些国家教师素质高，学生基础好，因此，个性化教学开展得非常好；具体问题学习或训练软件，尤其是游戏形式软件居多；公共素材居多、游戏软件居多；由于文化差异、课程标准的差异、教材的差异，绝大多数国外教学软件不能直接应用到我国中
13、小学课堂教学。n n我国目前大多数中小学校：我国目前大多数中小学校：在学科教学上定位不够明确、方法不够科学、缺乏在学科教学上定位不够明确、方法不够科学、缺乏从整体考虑；硬件投入大，使用的少；教学往往只从整体考虑；硬件投入大，使用的少；教学往往只限于信息技术课，学科教学应用较少；学科教学中限于信息技术课，学科教学应用较少；学科教学中属于研究性较多，常规教学偏少；属于研究性较多，常规教学偏少；在学校管理上，仅注重形式，近将信息化看作是一在学校管理上，仅注重形式，近将信息化看作是一个软件使用问题，缺乏系统工程思想；个软件使用问题，缺乏系统工程思想；在信息发布、信息反馈，学生、教师、家长互动交在信息发
14、布、信息反馈，学生、教师、家长互动交流方面缺乏系统的思考，相应也就缺乏有效的支撑流方面缺乏系统的思考，相应也就缺乏有效的支撑手段；手段；在信息技术课方面存在诸多问题：教材版本较多、在信息技术课方面存在诸多问题：教材版本较多、内容较杂，小学、初中、高中衔接不好，培养目标内容较杂，小学、初中、高中衔接不好，培养目标变化较快，教学内容及形式落后，教师对信息技术变化较快，教学内容及形式落后，教师对信息技术课缺乏系统全面地了解和掌握等。课缺乏系统全面地了解和掌握等。在学生的思想道德、文化、观念、意识等方面缺乏在学生的思想道德、文化、观念、意识等方面缺乏正确、科学、有效的引导。正确、科学、有效的引导。对学
15、生的信息素养培养缺乏逻辑思维方面的培养；对学生的信息素养培养缺乏逻辑思维方面的培养；仅注重基本信息能力的培养。仅注重基本信息能力的培养。在学科教学上，过于注重网络形式，缺乏对教与学在学科教学上，过于注重网络形式，缺乏对教与学的理论研究，对于网络教学设计的理论依据研究不的理论研究，对于网络教学设计的理论依据研究不够系统，导致教学设计不够科学、合理，网络的优够系统，导致教学设计不够科学、合理，网络的优势发挥不够充分，教与学的关键困难解决不够理想势发挥不够充分，教与学的关键困难解决不够理想等问题。等问题。网络环境下的教学设计多数集中在利用网络资源，网络环境下的教学设计多数集中在利用网络资源，为学生提
16、供资料性的信息，教师与学生之间、学生为学生提供资料性的信息，教师与学生之间、学生与学生之间的交流多数情况下是文字信息，缺乏对与学生之间的交流多数情况下是文字信息，缺乏对于问题解决过程的交流途径。于问题解决过程的交流途径。缺乏有效的学习、引导、监控、评价、反馈支撑缺乏有效的学习、引导、监控、评价、反馈支撑体系。比如研究性学习过程支撑体系。体系。比如研究性学习过程支撑体系。缺乏行之有效的资源共享体系；缺乏行之有效的资源共享体系；缺乏系统应用保障体系、有效教师培训体系缺乏系统应用保障体系、有效教师培训体系;新的课程改革往往只重视了学科教学内容、手段新的课程改革往往只重视了学科教学内容、手段和方法的改
17、革，忽视教学过程的改革，因此，与和方法的改革，忽视教学过程的改革，因此，与之对应的软件和资源缺乏从不同教学阶段之对应的软件和资源缺乏从不同教学阶段/步骤，步骤，不同用途、角色、层次、使用环境角度系统的整不同用途、角色、层次、使用环境角度系统的整合研究。合研究。返回 整合应从教与学过程入手，系统研究：课程整合应从教与学过程入手，系统研究：课程整合应从教与学过程入手，系统研究：课程整合应从教与学过程入手，系统研究：课程教学教学目标，有效合理的教与学过程，利用传统教学手段所目标，有效合理的教与学过程，利用传统教学手段所存在困难，信息技术手段能够解决哪些困难，如何解存在困难，信息技术手段能够解决哪些困
18、难，如何解决困难、结果什么样，并在充分考虑硬件环境、区域决困难、结果什么样，并在充分考虑硬件环境、区域条件、师生情况等因素基础上研究资源配置及应用等条件、师生情况等因素基础上研究资源配置及应用等问题。问题。规范教与学过程规范教与学过程规范教与学过程规范教与学过程；寻找传统教学手段所存在的困难寻找传统教学手段所存在的困难寻找传统教学手段所存在的困难寻找传统教学手段所存在的困难；充分挖掘信息技术手段的优势充分挖掘信息技术手段的优势充分挖掘信息技术手段的优势充分挖掘信息技术手段的优势；最大限度地营造有效的教与学环境最大限度地营造有效的教与学环境最大限度地营造有效的教与学环境最大限度地营造有效的教与学
19、环境；三、三、整合的基本方法整合的基本方法返回n n最重要的是要搞清楚学生为什么要学、学什么、如何学？n n学生为什么要学习？学生学习的原动力来自于生存本能的需要和好奇心；n n学生学习什么？学习目标：第一目标不是知识体系，而是能力的培养，素质的形成，并了解各种各样，并了解各种各样的信息的信息；知识是能力中所涵盖的基本规律和方知识是能力中所涵盖的基本规律和方法，基本概念等。法，基本概念等。1 1、如何规范教与学的过程、如何规范教与学的过程n n如何学？如何学？学习方式：年龄不同，基因不同，学习方式区别学习方式：年龄不同，基因不同，学习方式区别很大。小学要通过直观感知规律很大。小学要通过直观感知
20、规律，初中是学有背景初中是学有背景的逻辑，高中则主要是学习符号逻辑的逻辑，高中则主要是学习符号逻辑。基因研究表明，人的基因后天可以培育，但有年基因研究表明，人的基因后天可以培育，但有年龄限制，比如，多数人的语言基因在龄限制，比如，多数人的语言基因在1010岁前必须培岁前必须培育完成育完成；信息获取渠道：人是通过五大感官系统直接获得信息获取渠道：人是通过五大感官系统直接获得信息，视觉信息，视觉 83%83%，听觉，听觉 11%11%，其他，其他 6%6%。视觉。视觉：生生动鲜活的画面动鲜活的画面；如果将各种各样知识整理在一起，按照知识体系如果将各种各样知识整理在一起，按照知识体系组织在一起，直接
21、将知识传授给学生，学生就很难组织在一起，直接将知识传授给学生，学生就很难理解为什么要学这些知识，就可能没有兴趣。理解为什么要学这些知识，就可能没有兴趣。n n规范教与学的过程：规范教与学的过程：从心理学和教育的角度，从心理学和教育的角度，安排合适的学习内容，使之与学生的生存本能需安排合适的学习内容，使之与学生的生存本能需要或好奇心吻合要或好奇心吻合；改变以传授知识为主的教学目标，重视能力和情改变以传授知识为主的教学目标，重视能力和情感态度的培养，以能力为主线构建学习体系感态度的培养，以能力为主线构建学习体系；重视学科内容体系的系统性、连续性，重视为什重视学科内容体系的系统性、连续性，重视为什么
22、。使学生明白为什么学、学什么么。使学生明白为什么学、学什么。从生理学和教育的角度，从生理学和教育的角度，安排合理的教与学过程及方式，使之符合学生的安排合理的教与学过程及方式，使之符合学生的年龄特征年龄特征；营造有效的环境，最大限度调动学生的信息获取营造有效的环境，最大限度调动学生的信息获取渠道渠道；n n 教学当中普遍存在的一些问题教学当中普遍存在的一些问题教师引导学生的学习目标不够准确。教师引导学生的学习目标不够准确。每个学科到底帮助学生在大脑中建立一个什么样的每个学科到底帮助学生在大脑中建立一个什么样的体系，缺乏明确的标准。体系，缺乏明确的标准。中高考训练及测试到底测什么，应该如何出题等，
23、中高考训练及测试到底测什么，应该如何出题等，缺乏系统研究。缺乏系统研究。教师引导学生形成的学习方式不够合理；教师引导学生形成的学习方式不够合理；教与学过程不够科学，一言堂现象（教与学过程不够科学，一言堂现象（90%90%厌学）；厌学）；缺乏来龙去脉，缺乏逻辑性，即为什么；缺乏来龙去脉，缺乏逻辑性，即为什么；缺乏系统、连续、变化、多学科交叉思想；缺乏系统、连续、变化、多学科交叉思想；语文语文春雨、祝福，春雨、祝福，数学圆数学圆公切线，三角形公切线，三角形 ；教师运用学科知识解释问题存在着不准确现象；教师运用学科知识解释问题存在着不准确现象；返回n n抽象问题如何形象讲解抽象问题如何形象讲解n n
24、非正常观问题如何正常化非正常观问题如何正常化n n如何建立学科内容体系及学科间的动态交叉如何建立学科内容体系及学科间的动态交叉n n如何动态实时获得教学信息如何动态实时获得教学信息n n如何动态实时发布学校信息如何动态实时发布学校信息n n如何动态实时获得学生、家长及社会各界的反馈如何动态实时获得学生、家长及社会各界的反馈n n如何高效、动态实时与外界交流研讨如何高效、动态实时与外界交流研讨n n学生个性化自主及协作学习环境建设学生个性化自主及协作学习环境建设n n教师之间动态共享信息、交流研讨教师之间动态共享信息、交流研讨n n校际之间、区域信息共享校际之间、区域信息共享n n教学效果动态评
25、价等教学效果动态评价等2 2、教学中传统手段普遍存在的一些困难、教学中传统手段普遍存在的一些困难n n教学改革遇到的困难教学改革遇到的困难学习个别化需求与学习个别化需求与“一齐化一齐化”教学形态的矛盾教学形态的矛盾内容广泛性与学生活动范围有限性的矛盾内容广泛性与学生活动范围有限性的矛盾间接知识的抽象性与直接经验贫乏的矛盾间接知识的抽象性与直接经验贫乏的矛盾人的发展的全面性与教学功能的片面性的矛盾人的发展的全面性与教学功能的片面性的矛盾教师学科能力局限性和教学实际需要系统性之间的教师学科能力局限性和教学实际需要系统性之间的矛盾矛盾教师学科能力提高与教师可能得到培训时效性之间教师学科能力提高与教师
26、可能得到培训时效性之间的矛盾的矛盾返回3、充分挖掘信息技术手段的优势交互性；独立使用性；变静为动；变抽象为形象；变微观为正常；虚拟、模拟性；展现过程；零距离性；快速传播性；记录性；实时性；丰富性；调动积极性；激发兴趣；传承方法；整合智慧；返回学生学生自自主主 学习学习；研究性研究性、探究型学习探究型学习；教师与学生间交流讨论教师与学生间交流讨论；建立规范的管理流程及有效的评价体系建立规范的管理流程及有效的评价体系；建立共享的环境：资源中心、信息中心建立共享的环境：资源中心、信息中心；建立家长、社会、教师、管理者、学生互动环境建立家长、社会、教师、管理者、学生互动环境建立与外部联系的平台建立与外
27、部联系的平台；建立让全社会了解、参与学校管理的平台建立让全社会了解、参与学校管理的平台；建立教师培训、教科研平台建立教师培训、教科研平台；建立学校基本信息管理平台；建立学校基本信息管理平台；建立实时的调度体系；建立实时的调度体系；4 4、最大限度地营造有效的教与学环境、最大限度地营造有效的教与学环境返回n n 应建设什么样的资源和软件；n n 如何建设及应用资源和软件；n n 如何配置资源及软件；四、四、资源与软件的建设及应用方法资源与软件的建设及应用方法返回n n教学资源（按照资源形态分类）教学资源（按照资源形态分类）教学素材、试题库；课例、文献、教学设计、学例教学素材、试题库；课例、文献、
28、教学设计、学例专题性学习网站专题性学习网站n n网络课程网络课程n n教与学支撑工具教与学支撑工具备课、讲授、测评，交流、反馈，训练，答疑；备课、讲授、测评，交流、反馈，训练，答疑；自主、协作、研究性学习；远程教学；自主、协作、研究性学习；远程教学；家校互动平台，中高考训练平台；家校互动平台，中高考训练平台；资源、教学管理，信息发布、配送、共享等；资源、教学管理，信息发布、配送、共享等；n n制作工具制作工具通用类工具软件；通用类工具软件；学科局部通用类工具软件；学科局部通用类工具软件；1 1、建设什么样的资源和软件、建设什么样的资源和软件n n资源按照体系分类资源按照体系分类教材体系，多种版
29、本教材分别建设；教材体系，多种版本教材分别建设；公共资源体系公共资源体系 宇宙、地球、动物、植物、人类、物质；宇宙、地球、动物、植物、人类、物质；社会各个侧面、文化、科学、技术、精神等；社会各个侧面、文化、科学、技术、精神等；学科基本支撑体系学科基本支撑体系；基本资料库及面向不同使用者的工具系统；基本资料库及面向不同使用者的工具系统；专题性学习资源：美德专题性学习资源：美德；英语英语；古诗词古诗词；数学数学；语文语文；资源制作工具等；资源制作工具等；中高考体系中高考体系 在学生大脑中建立什么样的体系在学生大脑中建立什么样的体系 四部分构成及调度体系：正向建模、反向建模、特征提取、四部分构成及调
30、度体系：正向建模、反向建模、特征提取、推理及总体调度体系。推理及总体调度体系。历史资源：历史资源：高考复习高考复习、自主学习自主学习、专题学习专题学习、同步教学同步教学n n资源按照用途分类资源按照用途分类：（光盘素材）（光盘素材）讲解、背景、情景、例题、竟赛讲解、背景、情景、例题、竟赛自主、协作、探究、指导、答疑自主、协作、探究、指导、答疑测评、训练、实验、模拟、演示测评、训练、实验、模拟、演示n n资源按照媒体的呈现形式分类资源按照媒体的呈现形式分类动画、影视、声音、图片、文字动画、影视、声音、图片、文字返回 返回 返回资源和软件应按照下列步骤建设：资源和软件应按照下列步骤建设：（1 1）
31、按照不同体系分别建设资源和软件）按照不同体系分别建设资源和软件；（2 2）对每个学科课程类型分类，系统研究每种课程类型）对每个学科课程类型分类，系统研究每种课程类型在不同的信息化环境下可能的教与学模式在不同的信息化环境下可能的教与学模式；（3 3）针对各种类型的模式，分对象研究资源与软件的建）针对各种类型的模式，分对象研究资源与软件的建设模式及规律，提取软件建设的框架并开发软件设模式及规律，提取软件建设的框架并开发软件；（4 4）依据软件和资源建设的模式及规律，逐个学科按课）依据软件和资源建设的模式及规律，逐个学科按课建设、应用资源和软件建设、应用资源和软件；（5 5 5 5）按照规范的原则建
32、设资源和软件）按照规范的原则建设资源和软件）按照规范的原则建设资源和软件）按照规范的原则建设资源和软件；（6 6 6 6）开发学科资源制作工具）开发学科资源制作工具）开发学科资源制作工具）开发学科资源制作工具；2、如何建设资源与软件、如何建设资源与软件返回n n要全面了解网络特性；要全面了解网络特性；作为教和学的工具作为教和学的工具，能够提供哪些手段能够提供哪些手段；作为教和学内容的载体及有效呈现手段提供哪些支作为教和学内容的载体及有效呈现手段提供哪些支撑撑；作为学习对象，应从哪些方面学习；作为学习对象，应从哪些方面学习；作为拓展学习空间，激发学习兴趣，培养学生多种作为拓展学习空间，激发学习兴
33、趣，培养学生多种能力的途径，如何营造能力的途径，如何营造；n n信息化环境分类信息化环境分类电脑电脑+显示设备（电视、背投、投影机）显示设备（电视、背投、投影机）计算机教室计算机教室学校计算机局域网络学校计算机局域网络互联网络（学校网站互联网络（学校网站+家庭家庭+社会场所社会场所+其他网站）其他网站）n n课程类型课程类型语文：阅读、写作、古诗词、拼音、识字、复习、语文：阅读、写作、古诗词、拼音、识字、复习、模拟训练模拟训练物理：讲解、实验、习题、模拟训练、竞赛等物理：讲解、实验、习题、模拟训练、竞赛等英语英语；n n教与学模式教与学模式学习内容：知识、方法、过程、研究能力学习内容：知识、方
34、法、过程、研究能力、情感、情感、素质，不同内容学习方式及理论可能不同。素质，不同内容学习方式及理论可能不同。教与学模式：认知方式和探究方式。教与学模式：认知方式和探究方式。对不同的学习内容根据教学场地的实际情况、学生对不同的学习内容根据教学场地的实际情况、学生的实际情况要选择合适的模式的实际情况要选择合适的模式结果评价：有明确结果和没有唯一结果，但有一定结果评价：有明确结果和没有唯一结果，但有一定的评价标准两种情况，比如确定知识学习和调查。的评价标准两种情况，比如确定知识学习和调查。返回n n教学资源（按照资源形态分类）教学资源（按照资源形态分类）教学素材、试题库；课例、文献、教学设计、学例教
35、学素材、试题库；课例、文献、教学设计、学例专题性学习网站专题性学习网站n n网络课程网络课程n n教与学支撑工具教与学支撑工具备课、讲授、测评，交流、反馈，训练，答疑；备课、讲授、测评，交流、反馈，训练，答疑；自主、协作、研究性学习；远程教学；自主、协作、研究性学习；远程教学；家校互动平台，中高考训练平台；家校互动平台，中高考训练平台；资源、教学管理，信息发布、配送、共享等；资源、教学管理，信息发布、配送、共享等；n n制作工具制作工具通用类工具软件；通用类工具软件；学科局部通用类工具软件；学科局部通用类工具软件；（1 1）建设什么样的资源和软件）建设什么样的资源和软件返回要明确建构的目标：要
36、明确建构的目标：意识、精神、情操、能力。意识、精神、情操、能力。能力：多元智能、综合能力等。能力：多元智能、综合能力等。多元智能：语言、音乐、运算及推理、交流、运多元智能：语言、音乐、运算及推理、交流、运动、视觉、自我认识、自然观察，宏观调度、决动、视觉、自我认识、自然观察，宏观调度、决策、控制、规划等综合能力。策、控制、规划等综合能力。综合能力：有理有据陈述、批判；归纳、演绎等综合能力：有理有据陈述、批判；归纳、演绎等推理；自我学习、提高；适应环境等。推理；自我学习、提高；适应环境等。返回（3 3）分对象思考资源与软件的建设）分对象思考资源与软件的建设教师教师；备课、讲课；引导学生思考，引导
37、学生研究性、备课、讲课；引导学生思考，引导学生研究性、自主性学习学习自主性学习学习；引导学生训练、测试；引导学生训练、测试；学生学生自主学习、训练、测试自主学习、训练、测试；教师和学生共同教师和学生共同；交流研讨，作业，答疑，远程指导、测试与评价交流研讨，作业，答疑，远程指导、测试与评价学生之间学生之间交流研讨，信息共享等交流研讨，信息共享等；返回 动画工具：专向工具、二次开发工具，如：动画工具：专向工具、二次开发工具，如：解不等式解不等式平台平台 解方程组解方程组平台平台 化学编辑化学编辑平台平台 四则四则运运算算平台平台 化学知识化学知识平台平台 动画动画工具工具 数学函数数学函数训练训练
38、 几何几何讲解讲解 化学实验化学实验训练训练 物理光学物理光学平台平台 物理电学物理电学平台平台 历史活动历史活动地图地图（6 6）如何开发学科资源制作工具）如何开发学科资源制作工具返回（5 5 5 5）软件与资源的设计原则）软件与资源的设计原则）软件与资源的设计原则）软件与资源的设计原则要最大限度地为有效的教与学理论及模式提供支撑，要最大限度地为有效的教与学理论及模式提供支撑，如建构主义学习理论如建构主义学习理论；研究性学习，专题性学习等。研究性学习，专题性学习等。要面向教师和学生不同步骤的不同需要要面向教师和学生不同步骤的不同需要要以激发学生的学习兴趣、解决重点难点为主要焦要以激发学生的学
39、习兴趣、解决重点难点为主要焦点点要充分考虑学生的个性化、主体性、全面性要充分考虑学生的个性化、主体性、全面性要充分考虑信息化环境下多种可能的教学形式要充分考虑信息化环境下多种可能的教学形式要以改善教与学过程与方式为主线要以改善教与学过程与方式为主线要针对不同地域、学段、层次、角色在不同教学环要针对不同地域、学段、层次、角色在不同教学环节的不同需要节的不同需要要在重视传授环节的同时，突出交流、实践、巩固要在重视传授环节的同时，突出交流、实践、巩固等环节等环节要系统研究教与学的困难及信息化解决方法要系统研究教与学的困难及信息化解决方法要突破教材体系，多种版本教材有机结合要突破教材体系，多种版本教材
40、有机结合要充分考虑学科间的整合，要重视人的价值要充分考虑学科间的整合，要重视人的价值要在可能的网络环境下，选择切实可行的教与学模要在可能的网络环境下，选择切实可行的教与学模式；充分利用可以利用的网络资源，尽可能建设有式；充分利用可以利用的网络资源，尽可能建设有效的、有自己特色的资源和软件。效的、有自己特色的资源和软件。创建教师为主导、学生为主体的环境创建教师为主导、学生为主体的环境教师为主导教师为主导n n角色：组织者、引导着、指导者、合作者、促进者、角色：组织者、引导着、指导者、合作者、促进者、环境创建者环境创建者n n任务：讲解、应用示范、创设环境，指导学生实践任务：讲解、应用示范、创设环
41、境，指导学生实践学生为主体学生为主体n n角色：构建者、教学过程的中心者角色：构建者、教学过程的中心者n n工作任务：知识学习、实践工作任务：知识学习、实践“整合”要坚持整合要素的个性特点在研究和实施“整合”过程中，既要充分发挥信息技术的教学功能特点，以其特有的功能特点优化课程教学的过程；也要严格遵循课程教学过程的基本规律，以体现教学过程规律的需求，发挥信息技术的功能特点。“整合”是功能特点和基本规律意义上的整合。返回 3 3、如何配置资源及软件、如何配置资源及软件返回（1 1）学习含义）学习含义学习的目的是形成能力，提高素质。知识是能力学习的目的是形成能力，提高素质。知识是能力的基础。学习主
42、要是建构能力。的基础。学习主要是建构能力。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的资料，的情境下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得。通过意义建构的方式而获得。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。大要素。情境：必须有利于学生对所学内容的意义建构，情境：必须有利于学生对所学内容的意义建构，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑情教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑情境的创设问题。境的创设问题。建构主义理论概论建构主义理论概论 协作：在
43、学习过程的始终。对学习资料的搜集与协作：在学习过程的始终。对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。意义的最终建构均有重要作用。会话：在此过程中，每个学习者的思维成果（智会话：在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。慧）为整个学习群体所共享。意义建构：所要建构的意义是指事物的性质、规意义建构：所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。律以及事物之间的内在联系。（2 2）学习方法）学习方法n n学生学的方法：学生学的方法：学生学的方法：学生学的方法：用探索法、发现法去建构
44、知识的意义；用探索法、发现法去建构知识的意义；搜集并分析有关资料，提出假设并验证；搜集并分析有关资料，提出假设并验证；把当前学习内容尽量与已经知内容关联分析。把当前学习内容尽量与已经知内容关联分析。n n教师教的方法：教师教的方法：教师教的方法：教师教的方法：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；动机；创设情境，提示线索，帮助学生建构意义；创设情境，提示线索，帮助学生建构意义；组织协作学习，并对协作学习过程进行引组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。导。（3 3）教学设计原则）教学设计原则n n要以学生为中心要以学生为中心要在学习过程中充分发挥学生的主
45、动性，要能体要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；现出学生的首创精神；让学生有多种机会应用他们所学的知识；让学生有多种机会应用他们所学的知识；让学生能根据行动的体会来形成对事物的认识和让学生能根据行动的体会来形成对事物的认识和解决问题的方案。解决问题的方案。n n要重视情境对意义建构的作用要重视情境对意义建构的作用n n要重视协作对意义建构的作用要重视协作对意义建构的作用n n要重视学习环境的设计要重视学习环境的设计n n要重视利用各种信息资源来支持学要重视利用各种信息资源来支持学n n要明确学习的最终目的是完成意义的建构要明确学习的最终目的是完成意义的建构返回东北师大
46、教育信息化实验研究介绍东北师大教育信息化实验研究介绍实验研究目的实验研究目的 利用信息化手段提高教与学的质量和效率利用信息化手段提高教与学的质量和效率实验研究内容实验研究内容 规划、教师培训、资源、应用保障体系、课题规划、教师培训、资源、应用保障体系、课题实验研究参与人员实验研究参与人员 专家专家230230多人，专职多人，专职220220多人，全国多人，全国600600多所研究基地校多所研究基地校实验研究形式实验研究形式 区域性实验，以校为基本单位区域性实验，以校为基本单位当前实验研究情况当前实验研究情况 全国全国2020多个省，近多个省，近300300多个地市、县市区，多个地市、县市区，3
47、5003500多个学多个学校。校。返回n n信息技术教师的角色及应具备能力；n n学科教师应具备的教育信息化能力；六、教师应具备的教育信息化能力返回1 1、信息化环境的规划与建设；、信息化环境的规划与建设；2 2、信息化环境管理与维护；、信息化环境管理与维护；3 3、开设信息技术课；、开设信息技术课；4 4、教师信息化能力的培训；、教师信息化能力的培训；5 5、教师开展信息技术与课程整合工作的技术支持；、教师开展信息技术与课程整合工作的技术支持；6 6、与教师共同建设及完善教学资源及支撑软件；、与教师共同建设及完善教学资源及支撑软件；7 7、制定学校教育信息化标准，并基此开展教育信息、制定学校
48、教育信息化标准，并基此开展教育信息化各项工作的评估；化各项工作的评估；8 8、借助教育信息化手段开展各项教学工作评估；、借助教育信息化手段开展各项教学工作评估；9 9、建立学生、教师及家长等资源及信息交流平台；、建立学生、教师及家长等资源及信息交流平台；1010、开展课题研究、成果出版及评奖工作等；、开展课题研究、成果出版及评奖工作等；（一）信息技术教师的角色及应具备能力返回n n 教学设计与资源建设；n n 教学实施与管理；n n 信息技术与课程整合的研究；n n 合作与交流；（二）学科教师应具备的教育信息化能力（二）学科教师应具备的教育信息化能力返回探索信息技术与课程整合的有效途径。探索信
49、息技术与课程整合的有效途径。系统研究学科体系，学生培养目标。系统研究学科体系，学生培养目标。系统研究学科课程类型，每一种课程类型的教系统研究学科课程类型，每一种课程类型的教与学过程，正确地描述教学目标、分析教学内与学过程，正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动，找出传统教学手段存在的困难。教学活动，找出传统教学手段存在的困难。营造教学环境，以优化教学过程。营造教学环境，以优化教学过程。收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源。源。建设专题性学习网网站。建设专题性学习网网站。
50、建设必要的学习支撑软件。建设必要的学习支撑软件。返回为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导。行有针对性的指导。运用信息化手段开展对学生的评价和对教学过程运用信息化手段开展对学生的评价和对教学过程的评价。的评价。在教学中对教学资源进行有效管理。在教学中对教学资源进行有效管理。在教学中对学习活动进行有效管理。在教学中对学习活动进行有效管理。在教学中对教学过程进行有效管理。在教学中对教学过程进行有效管理。努力使不同性别、不同经济状况的学生在学习资努力使不同性别、不同经济状况的学生在学习资源的利用上享有均等的机会。源的利用上享有均等的机会。