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1、信息技术与学科教学有效整合及评价方法信息技术与学科教学有效整合及评价方法教育部数字化学习支撑技术工程研究中心教育部数字化学习支撑技术工程研究中心东北师范大学理想信息技术研究院东北师范大学理想信息技术研究院钟绍春钟绍春n n整合好与差的衡量标准是学生学习目标达成的程度。而评整合好与差的衡量标准是学生学习目标达成的程度。而评整合好与差的衡量标准是学生学习目标达成的程度。而评整合好与差的衡量标准是学生学习目标达成的程度。而评价学生学习目标达成的程度，应以课程标准为依据，不能价学生学习目标达成的程度，应以课程标准为依据，不能价学生学习目标达成的程度，应以课程标准为依据，不能价学生学习目标达成的程度，应
2、以课程标准为依据，不能另立指标体系。另立指标体系。另立指标体系。另立指标体系。n n学生学习目标达成程度的评价是结果评价。学生学习目标达成程度的评价是结果评价。学生学习目标达成程度的评价是结果评价。学生学习目标达成程度的评价是结果评价。通过结果评价，通过结果评价，只能说明整合方法的好与差，但不能说明为什么好或差，只能说明整合方法的好与差，但不能说明为什么好或差，更不能说明是否达到了好或差的极限。在开展整合工作的更不能说明是否达到了好或差的极限。在开展整合工作的过程中，我们不仅要关心整合的结果，更要关心如何整合过程中，我们不仅要关心整合的结果，更要关心如何整合才有好的结果出现。才有好的结果出现。
3、n n要想找到整合好与差的原因，仅靠结果评价是无法完成的。要想找到整合好与差的原因，仅靠结果评价是无法完成的。要想做到这一点，需要对整合进行全方位的评价，找出可要想做到这一点，需要对整合进行全方位的评价，找出可能影响效果的关键因素，通过调控这些因素来改善整合的能影响效果的关键因素，通过调控这些因素来改善整合的效果。这属于整合绩效评价。效果。这属于整合绩效评价。引引引引 言言言言n n整合绩效评价的主要任务是找出影响整合效果的重要因素整合绩效评价的主要任务是找出影响整合效果的重要因素及其影响方式和影响程度，总结出能够通过调整这些影响及其影响方式和影响程度，总结出能够通过调整这些影响因素来改善整合
4、效果的调控方法。因素来改善整合效果的调控方法。n n整合效果好坏是以学生的学习效果来衡量的，学生学习效整合效果好坏是以学生的学习效果来衡量的，学生学习效果与学生的一些关键因素有直接关系：学习兴趣、规划能果与学生的一些关键因素有直接关系：学习兴趣、规划能力、自控能力、自我调节能力、推理能力、记忆能力、身力、自控能力、自我调节能力、推理能力、记忆能力、身体条件、心态、价值观等。体条件、心态、价值观等。n n在学校里与学生上述关键因素有关的主要因素是在学校里与学生上述关键因素有关的主要因素是教师教师教学条件（环境、设备、资源与软件、教学材料）教学条件（环境、设备、资源与软件、教学材料）教学内容教学内
5、容教学方式与方法教学方式与方法学校的学习氛围学校的学习氛围n n通过调整能够改变学生行为、能力、价值观等的关键因素通过调整能够改变学生行为、能力、价值观等的关键因素来实现整合绩效的提高。来实现整合绩效的提高。n n信息技术与学科教学整合的现状及问题信息技术与学科教学整合的现状及问题信息技术与学科教学整合的现状及问题信息技术与学科教学整合的现状及问题 n n在学科教学中何时、何处引入信息技术在学科教学中何时、何处引入信息技术在学科教学中何时、何处引入信息技术在学科教学中何时、何处引入信息技术 n n在学科教学中如何引入信息技术在学科教学中如何引入信息技术在学科教学中如何引入信息技术在学科教学中如
6、何引入信息技术 n n关于一些关键因素调控方法的建议关于一些关键因素调控方法的建议关于一些关键因素调控方法的建议关于一些关键因素调控方法的建议 n n整合课设计应注意的问题整合课设计应注意的问题整合课设计应注意的问题整合课设计应注意的问题 提提 纲纲科研科研好好的人，讲课的人，讲课差差，也，也差差不了哪去；不了哪去；科研科研不好不好的人，讲课的人，讲课好好，也，也好好不了哪去！不了哪去！一、整合课设计中普遍存在的问题一、整合课设计中普遍存在的问题一、整合课设计中普遍存在的问题一、整合课设计中普遍存在的问题1 1 1 1、普遍存在的问题、普遍存在的问题、普遍存在的问题、普遍存在的问题n n在参加
7、评比或做公开课时，教师的普遍做法是想尽一切办法，在参加评比或做公开课时，教师的普遍做法是想尽一切办法，在参加评比或做公开课时，教师的普遍做法是想尽一切办法，在参加评比或做公开课时，教师的普遍做法是想尽一切办法，尽可能将一节课变成多媒体。尽可能将一节课变成多媒体。尽可能将一节课变成多媒体。尽可能将一节课变成多媒体。n n而在日常上课时，教师的普遍做法则是将黑板上的内容搬到而在日常上课时，教师的普遍做法则是将黑板上的内容搬到而在日常上课时，教师的普遍做法则是将黑板上的内容搬到而在日常上课时，教师的普遍做法则是将黑板上的内容搬到大屏幕上。大屏幕上。大屏幕上。大屏幕上。n n在学校里大部分多媒体教学设
8、备多数仅作为电子黑板在使用，在学校里大部分多媒体教学设备多数仅作为电子黑板在使用，在学校里大部分多媒体教学设备多数仅作为电子黑板在使用，在学校里大部分多媒体教学设备多数仅作为电子黑板在使用，且使用率较低。且使用率较低。且使用率较低。且使用率较低。n n人们普遍认为一节整合课的技术难度越大，整合的效果就越人们普遍认为一节整合课的技术难度越大，整合的效果就越人们普遍认为一节整合课的技术难度越大，整合的效果就越人们普遍认为一节整合课的技术难度越大，整合的效果就越好，人们往往更多地关注课件当中信息技术的含量。好，人们往往更多地关注课件当中信息技术的含量。好，人们往往更多地关注课件当中信息技术的含量。好
9、，人们往往更多地关注课件当中信息技术的含量。2 2 2 2、普遍存在的困惑、普遍存在的困惑、普遍存在的困惑、普遍存在的困惑n n在一节课教学过程当中是否该用信息技术、信息技术究竟该在一节课教学过程当中是否该用信息技术、信息技术究竟该在一节课教学过程当中是否该用信息技术、信息技术究竟该在一节课教学过程当中是否该用信息技术、信息技术究竟该如何发挥作用、信息技术究竟用多少比较合适、什么样的资如何发挥作用、信息技术究竟用多少比较合适、什么样的资如何发挥作用、信息技术究竟用多少比较合适、什么样的资如何发挥作用、信息技术究竟用多少比较合适、什么样的资源和软件是好的、一节课整合到什么程度算到位了。源和软件是
10、好的、一节课整合到什么程度算到位了。源和软件是好的、一节课整合到什么程度算到位了。源和软件是好的、一节课整合到什么程度算到位了。3 3 3 3、出现这些问题和困惑的原因、出现这些问题和困惑的原因、出现这些问题和困惑的原因、出现这些问题和困惑的原因n n一个方面的原因是，教师认为信息技术是未来的发展方向，一个方面的原因是，教师认为信息技术是未来的发展方向，一个方面的原因是，教师认为信息技术是未来的发展方向，一个方面的原因是，教师认为信息技术是未来的发展方向，因此，在学科教学过程中必须要应用，不管怎样，一定要用因此，在学科教学过程中必须要应用，不管怎样，一定要用因此，在学科教学过程中必须要应用，不
11、管怎样，一定要用因此，在学科教学过程中必须要应用，不管怎样，一定要用上，这必然导致应用的盲目性。上，这必然导致应用的盲目性。上，这必然导致应用的盲目性。上，这必然导致应用的盲目性。n n另一个方面的原因是，教师在设计课时将信息技术作为一个另一个方面的原因是，教师在设计课时将信息技术作为一个另一个方面的原因是，教师在设计课时将信息技术作为一个另一个方面的原因是，教师在设计课时将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其
12、他教学条件一同来考虑。这样做的结果好与差主要取决于教师教学条件一同来考虑。这样做的结果好与差主要取决于教师教学条件一同来考虑。这样做的结果好与差主要取决于教师教学条件一同来考虑。这样做的结果好与差主要取决于教师的综合设计能力，更多的是灵感。但信息技术普及到学科教的综合设计能力，更多的是灵感。但信息技术普及到学科教的综合设计能力，更多的是灵感。但信息技术普及到学科教的综合设计能力，更多的是灵感。但信息技术普及到学科教学中毕竟是近几年的事情，教师很难准确把握设计过程，很学中毕竟是近几年的事情，教师很难准确把握设计过程，很学中毕竟是近几年的事情，教师很难准确把握设计过程，很学中毕竟是近几年的事情，教
13、师很难准确把握设计过程，很难有更好的灵感，因此，所作的整合教学设计很难做到科学难有更好的灵感，因此，所作的整合教学设计很难做到科学难有更好的灵感，因此，所作的整合教学设计很难做到科学难有更好的灵感，因此，所作的整合教学设计很难做到科学有效的程度。有效的程度。有效的程度。有效的程度。n n教师所作的教学设计往往缺乏设计的依据，显得有些牵强，教师所作的教学设计往往缺乏设计的依据，显得有些牵强，教师所作的教学设计往往缺乏设计的依据，显得有些牵强，教师所作的教学设计往往缺乏设计的依据，显得有些牵强，更多的是想当然的，或者是照葫芦画瓢的。更多的是想当然的，或者是照葫芦画瓢的。更多的是想当然的，或者是照葫
14、芦画瓢的。更多的是想当然的，或者是照葫芦画瓢的。返回二、在学科教学中何时、何处引入信息技术二、在学科教学中何时、何处引入信息技术二、在学科教学中何时、何处引入信息技术二、在学科教学中何时、何处引入信息技术n n要回答在学科教学过程中何时、何处引入信息技术这一问题，要回答在学科教学过程中何时、何处引入信息技术这一问题，要回答在学科教学过程中何时、何处引入信息技术这一问题，要回答在学科教学过程中何时、何处引入信息技术这一问题，应从信息技术在学科教学中的性质和作用入手研究。应从信息技术在学科教学中的性质和作用入手研究。应从信息技术在学科教学中的性质和作用入手研究。应从信息技术在学科教学中的性质和作用
15、入手研究。n n在任何学科的教学中引入任何技术，都是通过有效支撑教与在任何学科的教学中引入任何技术，都是通过有效支撑教与在任何学科的教学中引入任何技术，都是通过有效支撑教与在任何学科的教学中引入任何技术，都是通过有效支撑教与学的步骤来发挥作用的，它们的性质与作用就是教学工具，学的步骤来发挥作用的，它们的性质与作用就是教学工具，学的步骤来发挥作用的，它们的性质与作用就是教学工具，学的步骤来发挥作用的，它们的性质与作用就是教学工具，信息技术是与常规教学手段等同性质的教学工具。信息技术是与常规教学手段等同性质的教学工具。信息技术是与常规教学手段等同性质的教学工具。信息技术是与常规教学手段等同性质的教
16、学工具。n n何时需要引入信息技术呢？何时需要引入信息技术呢？何时需要引入信息技术呢？何时需要引入信息技术呢？n n在一节课的教与学过程中，如果存在具有下列性质的教学步在一节课的教与学过程中，如果存在具有下列性质的教学步在一节课的教与学过程中，如果存在具有下列性质的教学步在一节课的教与学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤或环节时，才有必要引入信息技术：常规教学手段支撑其骤或环节时，才有必要引入信息技术：常规教学手段支撑其骤或环节时，才有必要引入信息技术：常规教学手段支撑其骤或环节时，才有必要引入信息技术：常规教学手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术实施存在困难（或
17、在质量及效率方面存在问题），信息技术实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。n n这样的步骤或环节称之为整合点。这样的步骤或环节称之为整合点。这样的步骤或环节称之为整合点。这样的步骤或环节称之为整合点。n n从严格的理论意义上讲，整合点的定义应为：一节课中任意从严格的理论意义上讲，整合点的定义应为：一节课中任意从严格的理论意义上讲，整合点的定
18、义应为：一节课中任意从严格的理论意义上讲，整合点的定义应为：一节课中任意一个教学步骤（环节、活动），只要信息技术支撑它的实施一个教学步骤（环节、活动），只要信息技术支撑它的实施一个教学步骤（环节、活动），只要信息技术支撑它的实施一个教学步骤（环节、活动），只要信息技术支撑它的实施比常规教学手段好就称之为整合点。但在实践中，我们更应比常规教学手段好就称之为整合点。但在实践中，我们更应比常规教学手段好就称之为整合点。但在实践中，我们更应比常规教学手段好就称之为整合点。但在实践中，我们更应当关注那些常规教学手段支撑困难的环节，只有那些环节得当关注那些常规教学手段支撑困难的环节，只有那些环节得当关注那
19、些常规教学手段支撑困难的环节，只有那些环节得当关注那些常规教学手段支撑困难的环节，只有那些环节得到了有效的支撑，一节课的教学质量和效率才有可能实现大到了有效的支撑，一节课的教学质量和效率才有可能实现大到了有效的支撑，一节课的教学质量和效率才有可能实现大到了有效的支撑，一节课的教学质量和效率才有可能实现大幅度的提高。幅度的提高。幅度的提高。幅度的提高。n n按照整合点的定义可知，任意一节课，它的教学步骤中可能按照整合点的定义可知，任意一节课，它的教学步骤中可能按照整合点的定义可知，任意一节课，它的教学步骤中可能按照整合点的定义可知，任意一节课，它的教学步骤中可能存在一个或多个整合点，也可能一个也
20、没有。存在一个或多个整合点，也可能一个也没有。存在一个或多个整合点，也可能一个也没有。存在一个或多个整合点，也可能一个也没有。n n在学科教学中当有整合点时就有必要引入信息技术，整合点在学科教学中当有整合点时就有必要引入信息技术，整合点在学科教学中当有整合点时就有必要引入信息技术，整合点在学科教学中当有整合点时就有必要引入信息技术，整合点就是引入点。就是引入点。就是引入点。就是引入点。n n在引入过程中，应首先在对学科教学起作用比较大的整合点在引入过程中，应首先在对学科教学起作用比较大的整合点在引入过程中，应首先在对学科教学起作用比较大的整合点在引入过程中，应首先在对学科教学起作用比较大的整合
21、点上研究信息技术引入的问题。上研究信息技术引入的问题。上研究信息技术引入的问题。上研究信息技术引入的问题。n n学科教学当中可能存在有价值整合点的方面如下：学科教学当中可能存在有价值整合点的方面如下：学科教学当中可能存在有价值整合点的方面如下：学科教学当中可能存在有价值整合点的方面如下：知识学习转变为能力培养知识学习转变为能力培养知识学习转变为能力培养知识学习转变为能力培养-营造学生能够参与的过程营造学生能够参与的过程营造学生能够参与的过程营造学生能够参与的过程。满足学生的能力差异满足学生的能力差异满足学生的能力差异满足学生的能力差异提供不同层次的培养内容提供不同层次的培养内容提供不同层次的培
22、养内容提供不同层次的培养内容。满足学生的兴趣差异满足学生的兴趣差异满足学生的兴趣差异满足学生的兴趣差异提供不同类别的培养内容提供不同类别的培养内容提供不同类别的培养内容提供不同类别的培养内容。动态调整教学动态调整教学动态调整教学动态调整教学-建立实时获取学习情况的渠道建立实时获取学习情况的渠道建立实时获取学习情况的渠道建立实时获取学习情况的渠道。帮助学生共同发展帮助学生共同发展帮助学生共同发展帮助学生共同发展建立支撑平台建立支撑平台建立支撑平台建立支撑平台。提高学习效率提高学习效率提高学习效率提高学习效率-提供有效的知识与信息形态提供有效的知识与信息形态提供有效的知识与信息形态提供有效的知识与
23、信息形态。知识综合运用知识综合运用知识综合运用知识综合运用-建立系统运用的环境建立系统运用的环境建立系统运用的环境建立系统运用的环境。返回三、在学科教学中如何引入信息技术三、在学科教学中如何引入信息技术n n按照整合点的定义可知，任意一节课，它的教学步骤中可能按照整合点的定义可知，任意一节课，它的教学步骤中可能按照整合点的定义可知，任意一节课，它的教学步骤中可能按照整合点的定义可知，任意一节课，它的教学步骤中可能存在一个或多个整合点，也可能一个也没有。存在一个或多个整合点，也可能一个也没有。存在一个或多个整合点，也可能一个也没有。存在一个或多个整合点，也可能一个也没有。n n在学科教学过程中引
24、入信息技术手段，关键是要准确诊断出在学科教学过程中引入信息技术手段，关键是要准确诊断出在学科教学过程中引入信息技术手段，关键是要准确诊断出在学科教学过程中引入信息技术手段，关键是要准确诊断出整合点，在此基础上研究如何利用信息技术解决的办法。整合点，在此基础上研究如何利用信息技术解决的办法。整合点，在此基础上研究如何利用信息技术解决的办法。整合点，在此基础上研究如何利用信息技术解决的办法。n n在教学过程的设计中，如果直接将信息技术作为一个教学条在教学过程的设计中，如果直接将信息技术作为一个教学条在教学过程的设计中，如果直接将信息技术作为一个教学条在教学过程的设计中，如果直接将信息技术作为一个教
25、学条件纳入设计过程中，就不存在整合点了。但这样设计出的过件纳入设计过程中，就不存在整合点了。但这样设计出的过件纳入设计过程中，就不存在整合点了。但这样设计出的过件纳入设计过程中，就不存在整合点了。但这样设计出的过程好与差也很难评价，只能通过其他方式进行评价。这样做程好与差也很难评价，只能通过其他方式进行评价。这样做程好与差也很难评价，只能通过其他方式进行评价。这样做程好与差也很难评价，只能通过其他方式进行评价。这样做就会导致很多争论，很难自圆其说，就会感觉到茫然。不仅就会导致很多争论，很难自圆其说，就会感觉到茫然。不仅就会导致很多争论，很难自圆其说，就会感觉到茫然。不仅就会导致很多争论，很难自
26、圆其说，就会感觉到茫然。不仅如此，教师自身提高也很困难。如此，教师自身提高也很困难。如此，教师自身提高也很困难。如此，教师自身提高也很困难。整合点解决方法确定整合点解决方法确定整合点诊断整合点诊断信息化环境选择信息化环境选择课件设计与集成课件设计与集成返回理想教学过程及步骤设计理想教学过程及步骤设计n n在一节课的教学中引入信息技术的方法在一节课的教学中引入信息技术的方法在一节课的教学中引入信息技术的方法在一节课的教学中引入信息技术的方法（1 1）理想教学过程设计的界定）理想教学过程设计的界定n n所谓理想情况下一节课的教学过程设计，是指在不考虑教学条件的情况所谓理想情况下一节课的教学过程设计
27、，是指在不考虑教学条件的情况下，突破时空限制来构思课堂教学的步骤，尽可能提高学生的学习质量下，突破时空限制来构思课堂教学的步骤，尽可能提高学生的学习质量和效率。和效率。n n 比如说，在讲到李白的诗比如说，在讲到李白的诗“望庐山瀑布望庐山瀑布”，诗句为，诗句为“日照香炉生紫烟，日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”要想让学生理要想让学生理解这首诗的含义和词语运用的巧妙程度，就要让学生知道李白当年在游解这首诗的含义和词语运用的巧妙程度，就要让学生知道李白当年在游庐山时，是在什么情况下写这四句诗的。假如想让学生了解李白是在
28、什庐山时，是在什么情况下写这四句诗的。假如想让学生了解李白是在什么情况下写出这四句诗的，最理想的情况是让学生能够到庐山，感受庐么情况下写出这四句诗的，最理想的情况是让学生能够到庐山，感受庐山的自然风光，体会李白抒发这四句话的感慨之处在哪里。山的自然风光，体会李白抒发这四句话的感慨之处在哪里。1 1 1 1、理想教学过程设计、理想教学过程设计、理想教学过程设计、理想教学过程设计（2 2）设计原则）设计原则n n要以学生能够高效率接受的形态提供知识和信息，设计学习内容有效的呈要以学生能够高效率接受的形态提供知识和信息，设计学习内容有效的呈现形态，提高学生接受信息和知识的质量和效率。现形态，提高学生
29、接受信息和知识的质量和效率。5 5，6 6，7 7 n n要注重培养学生的创新思维，确定领域、发现问题、抽象问题、分解问题、要注重培养学生的创新思维，确定领域、发现问题、抽象问题、分解问题、选择方法选择方法/提出方法、应用方法、验证方法。提出方法、应用方法、验证方法。n n要建立学生系统运用知识的环境要建立学生系统运用知识的环境 当学生不断地运用知识解决问题时，就会驱使学生将知识系统化、完当学生不断地运用知识解决问题时，就会驱使学生将知识系统化、完善化、活学活用化，进而形成综合解决问题的能力。善化、活学活用化，进而形成综合解决问题的能力。1 1，2 2（3 3 3 3）理想教学过程设计方法）理
30、想教学过程设计方法）理想教学过程设计方法）理想教学过程设计方法n n基本方法包括以下几个步骤：基本方法包括以下几个步骤：基本方法包括以下几个步骤：基本方法包括以下几个步骤：根据一节课的教学内容和学生特点，以及教师自身情况，根据一节课的教学内容和学生特点，以及教师自身情况，确定本节课的教学目标，并从教学目标中确定本节课的教确定本节课的教学目标，并从教学目标中确定本节课的教学重点和难点；学重点和难点；对本节课的每一个教学重点、难点分别研究解决方法，教对本节课的每一个教学重点、难点分别研究解决方法，教学重点、难点解决办法的关键是要研究出合适的教学思路，学重点、难点解决办法的关键是要研究出合适的教学思
31、路，即在教学条件只要想到就可以实现的前提下，每一个教学即在教学条件只要想到就可以实现的前提下，每一个教学重点、难点有效的教学策略和步骤。重点、难点有效的教学策略和步骤。一节课的教学过程设计要将本节课的所有教学目标通过合一节课的教学过程设计要将本节课的所有教学目标通过合适的教学步骤（环节、活动）来实现，应逐个教学目标安适的教学步骤（环节、活动）来实现，应逐个教学目标安排教学步骤。在安排教学步骤时，凡是教学重点、难点的排教学步骤。在安排教学步骤时，凡是教学重点、难点的教学目标，要按照在教学重点、难点解决办法中所确定的教学目标，要按照在教学重点、难点解决办法中所确定的方法安排教学步骤。方法安排教学步
32、骤。n n直接构思教学步骤，比较难以做到我们所期望的效果，最好直接构思教学步骤，比较难以做到我们所期望的效果，最好是能够找到一些直接体现学习质量和效率的行为特征，通过是能够找到一些直接体现学习质量和效率的行为特征，通过调整这些特征来改变教学质量和效率。调整这些特征来改变教学质量和效率。n n例如，针对学习动力这一学生行为特征，设计时从以下几个例如，针对学习动力这一学生行为特征，设计时从以下几个方面进行，就有可能改善学习效果方面进行，就有可能改善学习效果:让在一个清晰的架构下学习让在一个清晰的架构下学习。为不同学生安排不同层次、不同类别的内容。为不同学生安排不同层次、不同类别的内容。在智慧的体系
33、下构建知识，在知识的基础上形成智慧。在智慧的体系下构建知识，在知识的基础上形成智慧。1 1 2 2 3 3返回n n一节课的整合点应从这节课的教学重点、难点所对应的教学步骤中诊断，一节课的整合点应从这节课的教学重点、难点所对应的教学步骤中诊断，其他目标所对应的教学步骤中即便有整合点，利用信息技术解决了整合点其他目标所对应的教学步骤中即便有整合点，利用信息技术解决了整合点的问题，对一节课的教学质量和效率提高所起的作用也是很有限的。一节的问题，对一节课的教学质量和效率提高所起的作用也是很有限的。一节课的教与学的质量和效率主要取决于重点、难点的解决程度。对于其他的课的教与学的质量和效率主要取决于重点
34、、难点的解决程度。对于其他的教学目标所对应的教学步骤，是否分析整合点，要根据这节课的具体情况教学目标所对应的教学步骤，是否分析整合点，要根据这节课的具体情况而定。而定。n n整合点的诊断过程整合点的诊断过程分析每一个理想教学步骤是否能够在常规教学手段支撑下完成或质量分析每一个理想教学步骤是否能够在常规教学手段支撑下完成或质量及效率方面存在问题，完成的效率和质量如何；及效率方面存在问题，完成的效率和质量如何；然后分析信息技术手段对每一步的支撑情况如何，是否能够解决或比然后分析信息技术手段对每一步的支撑情况如何，是否能够解决或比常规教学手段质量或效率高，如果确实能够解决且质量或效率高的话，常规教学
35、手段质量或效率高，如果确实能够解决且质量或效率高的话，该步骤就可能诊断为整合点。该步骤就可能诊断为整合点。n n比如说，让学生理解李白比如说，让学生理解李白“望庐山瀑布望庐山瀑布”这首诗，想让学生了解李白是在这首诗，想让学生了解李白是在什么情况下写出这四句诗的，最理想的情况是让学生能够到庐山，感受庐什么情况下写出这四句诗的，最理想的情况是让学生能够到庐山，感受庐山的自然风光，体会李白抒发着四句话的感慨之处在哪里。这样的理想步山的自然风光，体会李白抒发着四句话的感慨之处在哪里。这样的理想步骤，在教室里通过常规教学手段是无法很好完成的。借助信息技术，就可骤，在教室里通过常规教学手段是无法很好完成的
36、。借助信息技术，就可能在一定程度上解决这一问题，这样的步骤就是整合点。能在一定程度上解决这一问题，这样的步骤就是整合点。2 2 2 2、整合点诊断、整合点诊断、整合点诊断、整合点诊断返回n n多媒体环境多媒体环境 n n计算机教室环境计算机教室环境 n n网络学习终端环境网络学习终端环境 3 3、环境选择、环境选择返回用途：实施课堂教学的主要环境类型。用途：实施课堂教学的主要环境类型。有效支撑的教学内容：新知学习，学科体系建立。有效支撑的教学内容：新知学习，学科体系建立。有效支撑的教学步骤：情景创设、讲解、引发思考及讨有效支撑的教学步骤：情景创设、讲解、引发思考及讨论、归纳总结、拓展思维等。论
37、、归纳总结、拓展思维等。有效支撑的教学形式：教师利用资源及软件引导学生学有效支撑的教学形式：教师利用资源及软件引导学生学习，教师可以让个别学生参与互动式教学。习，教师可以让个别学生参与互动式教学。需要的软件条件：教学资源、备课及讲课平台（来自本需要的软件条件：教学资源、备课及讲课平台（来自本机或来自校园网络、互联网络）。机或来自校园网络、互联网络）。优势：有利于集中注意力、统一讲解、激发兴趣。优势：有利于集中注意力、统一讲解、激发兴趣。不足：个性差异难以处理。不足：个性差异难以处理。返回（1 1）多媒体教室环境）多媒体教室环境）多媒体教室环境）多媒体教室环境用途：实施课堂教学的一种环境类型。用
38、途：实施课堂教学的一种环境类型。有效支撑的教学内容：新知的学习、运用与实践，学科体系有效支撑的教学内容：新知的学习、运用与实践，学科体系建立，系统复习与训练，评价，能力的培养，素养的形成。建立，系统复习与训练，评价，能力的培养，素养的形成。有效支撑的教学步骤：交流研讨与评价（师生、生生）、实有效支撑的教学步骤：交流研讨与评价（师生、生生）、实时测评与反馈、系统训练、拓展思维。时测评与反馈、系统训练、拓展思维。有效支撑的教学形式：教师建立网络学习资源及软件环境，有效支撑的教学形式：教师建立网络学习资源及软件环境，学生利用计算机，采取自主（独立、合作）或主体学生利用计算机，采取自主（独立、合作）或
39、主体/主导形主导形式，以认识、探究或研究性学习方式学习。式，以认识、探究或研究性学习方式学习。需要的软件条件：网络教学资源，备课及讲课平台，自主、需要的软件条件：网络教学资源，备课及讲课平台，自主、协作、研究性学习平台，协作、研究性学习平台，系统训练系统训练、交流研讨与评价交流研讨与评价平台，平台，教学管理平台（本教室或校园网络、互联网络）。教学管理平台（本教室或校园网络、互联网络）。优势：有利于学生参与、个性化学习、激发兴趣、形成能力优势：有利于学生参与、个性化学习、激发兴趣、形成能力和素养。和素养。不足：注意力分散。不足：注意力分散。（2 2 2 2）计算机教室环境）计算机教室环境）计算机
40、教室环境）计算机教室环境返回n n校园网络校园网络校园网络校园网络用途：用途：一种辅助环境类型，为多媒体教室、计算机教室提供一种辅助环境类型，为多媒体教室、计算机教室提供辅助支撑，为课后学习提供支撑环境，拓展学习空间。辅助支撑，为课后学习提供支撑环境，拓展学习空间。有效支撑的教学内容：巩固学习内容，完善学科体系，教学有效支撑的教学内容：巩固学习内容，完善学科体系，教学系统评价与反馈，开拓视野。系统评价与反馈，开拓视野。有效支撑的教学形式：教师建立网络学习资源及软件环境，有效支撑的教学形式：教师建立网络学习资源及软件环境，学生以独立或合作形式自主学习。学生以独立或合作形式自主学习。需要的软件条件
41、：自主、协作、研究性学习平台，需要的软件条件：自主、协作、研究性学习平台，系统训练系统训练、交流研讨与评价交流研讨与评价平台（校园网络、互联网络）。平台（校园网络、互联网络）。优势：有利于学生个性化学习。优势：有利于学生个性化学习。不足：不容易管理。不足：不容易管理。（3 3 3 3）网络学习终端环境）网络学习终端环境）网络学习终端环境）网络学习终端环境n n互联网络互联网络互联网络互联网络用途：一种辅助环境类型，为多媒体教室、计算机教室、用途：一种辅助环境类型，为多媒体教室、计算机教室、校园网络提供辅助支撑，为课后学习提供支撑环境，拓展校园网络提供辅助支撑，为课后学习提供支撑环境，拓展学习空
42、间。学习空间。支撑内容：巩固学习内容，完善学科体系，开拓视野。支撑内容：巩固学习内容，完善学科体系，开拓视野。学习形式：学生自主学习。学习形式：学生自主学习。优势：有利于学生个性化学习。优势：有利于学生个性化学习。不足：无法管理。不足：无法管理。返回4 4、整合点解决方法整合点解决方法整合点解决方法整合点解决方法（1 1）整合点解决模式分类）整合点解决模式分类n n对于所诊断出来的每个整合点，逐个分析利用信息技术可能对于所诊断出来的每个整合点，逐个分析利用信息技术可能的支撑模式。的支撑模式。n n一般可以从两个方面来考虑支撑的模式问题，一个是从教学一般可以从两个方面来考虑支撑的模式问题，一个是
43、从教学形式的有效实现方面，另一个是从教学内容的有效呈现方面。形式的有效实现方面，另一个是从教学内容的有效呈现方面。n n对教学形式的有效实现支撑是指通过信息技术有效支撑某种对教学形式的有效实现支撑是指通过信息技术有效支撑某种学习形式，比如自主探索、相互评价、合作探究等学习形式。学习形式，比如自主探索、相互评价、合作探究等学习形式。n n对教学内容的有效呈现是指如何为学生学习提供有效的学习对教学内容的有效呈现是指如何为学生学习提供有效的学习内容，包括信息形态和内容组织形式两个子方面，比如将函内容，包括信息形态和内容组织形式两个子方面，比如将函数图像动态呈现出来，将有关圣诞节的各种信息组织的为一数
44、图像动态呈现出来，将有关圣诞节的各种信息组织的为一个专题学习网站等。个专题学习网站等。（2 2）如何研究整合的解决方法）如何研究整合的解决方法n n有两个途径可以研究整合点的解决办法，一个途径是从学科有两个途径可以研究整合点的解决办法，一个途径是从学科入手来研究，另一个途径是从信息技术入手来研究。入手来研究，另一个途径是从信息技术入手来研究。n n从学科入手研究整合点解决方法的基本思路是，对学科教学从学科入手研究整合点解决方法的基本思路是，对学科教学内容系统分类，研究每种类型内容的有效的教学过程，每种内容系统分类，研究每种类型内容的有效的教学过程，每种可能教学过程中的共性整合点，在此基础上，分
45、别研究每类可能教学过程中的共性整合点，在此基础上，分别研究每类整合点的共性解决办法。这里的整合点包括两种情况，一是整合点的共性解决办法。这里的整合点包括两种情况，一是教学内容方面的，另一个是教学形式方面的。教学内容方面的，另一个是教学形式方面的。n n从信息技术入手研究整合点解决方法的基本思路是，分别研从信息技术入手研究整合点解决方法的基本思路是，分别研究信息技术对教学内容方面和教学形式方面整合点的各种可究信息技术对教学内容方面和教学形式方面整合点的各种可能的支撑方式及共性规律。能的支撑方式及共性规律。（3 3）信息技术对教学内容的支撑模式）信息技术对教学内容的支撑模式n n基本支撑模式基本支
46、撑模式虚拟仿真模式虚拟仿真模式 ；虚拟模仿模式虚拟模仿模式 1 1 2 2 3 3 2 2 3 3 信息检索模式信息检索模式 条件检索条件检索 关键词检索关键词检索文本数字化模式文本数字化模式图片数字化模式图片数字化模式音视频数字化模式音视频数字化模式n n信息集成模式信息集成模式 1 1 2 2 3 3（4 4）信息技术对教学方式的支撑模式）信息技术对教学方式的支撑模式n n信息发布模式信息发布模式n n信息同步交流模式信息同步交流模式n n语音同步交流模式语音同步交流模式n n信息一步交流模式信息一步交流模式n n信息反馈模式信息反馈模式n n信息监测模式信息监测模式n n这些基本的支撑模
47、式，能够从教学形式方面对于一节课的这些基本的支撑模式，能够从教学形式方面对于一节课的教学实施提供强有力的支撑。教学实施提供强有力的支撑。返回n n课件设计与集成的结果课件设计与集成的结果课件设计与集成的结果课件设计与集成的结果 （软件架构）（软件架构）（软件架构）（软件架构）多媒体多媒体多媒体多媒体教师用课件教师用课件教师用课件教师用课件计算机教室计算机教室计算机教室计算机教室教师、学生两种课件教师、学生两种课件教师、学生两种课件教师、学生两种课件网络网络网络网络教师、学生两种课件教师、学生两种课件教师、学生两种课件教师、学生两种课件 2 2 2 2 3 3 3 3n n课件设计与集成应考虑的
48、因素课件设计与集成应考虑的因素课件设计与集成应考虑的因素课件设计与集成应考虑的因素信息化环境：多媒体、计算机教室、网络。信息化环境：多媒体、计算机教室、网络。信息化环境：多媒体、计算机教室、网络。信息化环境：多媒体、计算机教室、网络。学习方式：接受、探究、研究性。学习方式：接受、探究、研究性。学习方式：接受、探究、研究性。学习方式：接受、探究、研究性。教师和学生之间的关系：自主（独立、协作）、主体教师和学生之间的关系：自主（独立、协作）、主体教师和学生之间的关系：自主（独立、协作）、主体教师和学生之间的关系：自主（独立、协作）、主体/主主主主导、接受导、接受导、接受导、接受/讲授。讲授。讲授。
49、讲授。使用对象：学生、教师、教师与学生、学生与学生。使用对象：学生、教师、教师与学生、学生与学生。使用对象：学生、教师、教师与学生、学生与学生。使用对象：学生、教师、教师与学生、学生与学生。学习阶段：课上、课下。学习阶段：课上、课下。学习阶段：课上、课下。学习阶段：课上、课下。学习地点：教室、家庭、公共场所等。学习地点：教室、家庭、公共场所等。学习地点：教室、家庭、公共场所等。学习地点：教室、家庭、公共场所等。5 5 5 5、课件设计与集成、课件设计与集成、课件设计与集成、课件设计与集成返回支撑平台与资源的体系架构支撑平台与资源的体系架构支撑平台与资源的体系架构支撑平台与资源的体系架构 课上课
50、上课下课下多媒体教室多媒体教室计算机教室计算机教室网络环境网络环境备课平台备课平台教学工具教学工具学习工具学习工具制作工具制作工具编辑工具编辑工具资源库资源库教学管理教学管理作业工具作业工具评价工具评价工具交流工具交流工具构建工具构建工具试题库试题库资源搜资源搜索索工具软件构件库工具软件构件库教师机软件教师机软件教师机软件教师机软件学生机软件学生机软件教师用软件教师用软件学生用软件学生用软件教学软件（平台教学软件（平台/课件）课件）集成平台集成平台支撑备课支撑备课资源及构建系统资源及构建系统教学支撑平台教学支撑平台体系架构、标准、设计及开发方法研究；体系架构、标准、设计及开发方法研究；无编码资