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1、 晏子治东阿教学设计3篇 一、导入课题 1、简介晏子。古时候有个人名叫晏婴，他身高不到五尺，就和你们差不多高，他是齐国的大夫，也就是宰相，这个人啊，很有才能，人们尊称他为晏子。 2、学习生字，理解课题。请大家认真看教师写他的名字。（板书：晏子）晏字上边写个日字头，下面写个安字，这是一个生字，请大家一起读今日我们就来学习一个有关晏子的故事，请大家翻开书，翻到214页，一起读课题（板书：使楚），使什么意思？（真不错）晏子使楚呢？（说得很清晰！真棒！）能不能把这句话讲的具体一些呢？比方加上时间什么的（特别好！真厉害！） 二、自由读课文 过渡：那晏子出访到楚国后，究竟发生了什么事呢？下面请同学们自由朗
2、读课文，遇到生字词多读几次，读不顺的句子多读几遍，把句子读通读顺，开头 1、学习生字 这里有几个生字词，教师来检查一下，看看大家把握了没有，同学们先自己练一练。（好）谁情愿来读？（真不错！） a：晏子大夫临淄 b：楚王大王大臣们欺君之罪 c：强盗犯罪囚犯 d：春秋末期晏子楚国楚王污辱敬重 （你们能选用上面一组词语中尽量多的词语说一句话吗？） 2、刚刚你们朗读了课文有什么感受呢？晏子怎么样？所以我们对晏子特别（佩服）（板书：晏子） 那楚王呢？楚王这样子，真是让人生气。（板书：楚王） 三、师范读课文，深入了解课文。 1、过渡。课文什么地方让你最生气？什么地方让你最佩服？教师朗读课文，你们认真听，在
3、书上做上不同的记号。 2、范读课文。 3、提问：我们来解决刚刚的问题。 （1）课文什么地方让你最生气？为什么？谁来说说，还有谁情愿说？（稍加点评）是啊，晏子作为一个使者派到楚国去，楚王竟然还这样（污辱）他（板书：污辱），真是令人生气啊！ （2）课文什么地方让你最佩服？ 小结：面对楚王的三次污辱，晏子都一一反对（板书：反对）真令人佩服啊！ 听完了整个故事你快乐吗？（我特别快乐。）快乐什么？（板书：不敢不敬重）是啊，晏子出访到楚国，三次受到楚王的污辱，他都一一反对，最终楚王不敢不敬重晏子了，这多么令人快乐啊！（板书连线） 晏子治东阿教学设计2 晏子治东阿（拓展阅读） 教学目标 1、把握重点实词和虚
4、词的用法，把握特别句式；培育学生观看和分析问题得力量。 2、了解宴子得政治主见，学习晏子廉洁自律，一心为民的品质，熟悉晏子的才智。教学重点 1、把握文中“数”“诛”“罪”“谢”“而”、“之”等词的含义和用法为重点。 2、学习文中比照手法的运用和文言句式，一词多义等文言根底学问犯难点。 教学难点：引导学生学会从多角度理解故事蕴涵的哲理，学会观赏晏子超群的劝谏艺术和探究其深厚内涵。 方法：学生自读、合作争论教师点拨相结合。 课时安排：一课时 教学进程 一、导入 孔子曰：“善哉，不出樽俎之间，而折冲千里之外，晏子之谓也”；司马迁曰：“假令晏子而在，余虽为之执鞭，欣忻慕焉。”孔子赞誉晏子有折冲樽俎的才
5、能，在酒席间就能制敌取胜；司马迁心甘情愿地说：假设晏子还在，我即使做他的仆人，也是很快乐啊！这位晏子就是齐国出色的政治家和外交家晏婴。在初中课文晏子使楚里已经见识过他精彩的外交才能，面对强大的楚国，面对楚王的挑衅甚至是凌辱，他不卑不亢、镇静机灵，使楚王最终发出了我真是自讨没趣的感慨。 今日，我们再一次走近晏子，见识一下他作为一位政治家在国内的精彩表现。 二、作家、作品及作品人物 刘向是西汉经学家、名目学家、文学家。本名更生，字子政，沛（今江苏沛县)人。汉成帝时改名为“向”，所撰的别录，为我国最早的名目学著作。今存新序说苑列女传战国策等书。 说苑是刘向分类纂辑先秦至汉初史事和传奇，杂以谈论，对后
6、来的文言小说有不少影响。 晏子，名婴，是与孔子同时代的齐国贤臣。春秋时的政治家、思想家。字仲，谥平，故世称“晏平仲”。经受了灵公、庄公、景公三君，参政50余年。以力行节省而著名于家，美名闻于列国。 三、初读课文，读准下面的字音。 东阿（）召而数之（sh）属托不行（zh)再拜便辟(b)仓库少内(n)便事左右(pin)乞骸骨(hi)寡人无复与焉(y) 四、翻译课文，理解文意。 学生自渎课文，结合解释，疏通文句，归纳文言字词和句式。如有疑难问题，同桌之间争论解决。教师巡察，答疑解惑。并检查自读状况。 五、文章脉络梳理 构造：晏子治东阿三年召而数之请改道易行迎而贺之晏子论道景公席而谢之 第一次治理 其
7、次次治理 属托不行，货赂不至，陂池之鱼，以利贫民，属托行，货赂至，并曾赋敛，仓库少内，便事左右，陂池之鱼，入于权家 民无饥者 对 饥者过半 比 将加大诛于子 迎而贺 三年不治，臣请死之 再拜便辟 概括：前：民无饥者好，被责怪 后：饥者过半差，受恭贺 货赂(l)陂池(bi)并曾赋敛(lin)子强复治东阿(qing) 其次课时 六、探究： 1：景公为什么对晏子的评价会消失偏差呢？ 提示： 数(责怪)迎而贺(欣赏)下席谢(赔礼)在信息不畅的古代，景公获得有关东阿的信息只能依靠身边的人，他们的话直接影响到景公对晏子的评价。所以古代正直的官往往陷入一种左右犯难的境况，在两种社会阶层间徘徊（为广阔百姓还是
8、为少数权臣？）从屈原到陶渊明，从李白到王安石，再到龚自珍，一个个的满腹才华的文人们不得不圆满而去。“君要臣死，臣不得不死”，在强大的国君帝王们面前，法律是那么的苍白，人民是那么的遥远，所以才会发生一件件让人感慨不已的故事。 “兼听则明,偏信则废”齐景公只听信近臣对晏子的评价，导致他在评价晏子时消失了失误，告诫齐景公也启发后人评价人(考核官员是)要客观公正,不能偏听偏信,不作实际调查讨论就轻下结论。 2：你认为晏子的这种进谏方式好不好？ 提示：好：晏子进谏善用事实说话。用自己前后的行为比照，向齐景公提出了区分人才的标准。 不好：晏子的此次劝谏是以东阿百姓的幸福、国家的安危、甚至是践踏国家的法律为
9、代价的，实在是难以恭维。事实上他是很能言善辩的，为何不用己之所长去劝谏景公呢？ 晏子人物形象：才智多谋，能言善辩。 3、晏子最终到达目的，除了自己的缘由，固然和景公的性格密不行分，你认为景公是位怎样的国君？ 提示：善纳谏，知错能改 4、齐景公为什么会说“东阿者，子之东阿也”？甚至还加上“寡人无复与焉”？ 提示：是由于晏子治理得好，齐景公信任他。 七、学问点归纳 通假字 并曾赋敛：曾通“增”增加。仓库少内：内通纳，纳税。辟：通“避，退避。 词类活用 臣请死之：为动用法，为?而死。 以利贫民：使动用法，使?受利。 而君反以罪臣(名词活用为动词,怪罪) 八、小结 读完这则故事，笔者不禁联想到如何评价
10、干部、怎样对待干部政绩的问题。齐景公对晏子的评价之所以会与事实相去甚远，至少有两个缘由：一是齐王一人说了算，缺少严谨的评价机制，即使有左右大臣参议，但还是少数人的意见，没有能够充分表达民意；二是被外表现象所迷惑，齐王看似依据“公论”下的结论，但因缺乏深入调查，终被馋言所害。晏子成绩斐然时被评为“不称职”，成绩平平常却被评为“优秀”，这虽是历史的幽默，但同样也折射出当前干部评价体系中的一些弊端： 上级组织和领导说了算，就会衍生出“形象工程”、“官观工程”之类的“唯上”政绩、“作秀”政绩；少数地区和部门偏重于 GDP、企业规模、招商引资、城市建立等重点指标的量化考核，使得一些干部为了完成“任务”、
11、到达“目标”，不惜违反客观规律，杀鸡取卵，涸泽而渔，搞“速成”政绩、“蛮干”政绩、“数字”政绩、“泡沫”政绩。 只有解决好“由谁评、评什么、怎么评”的问题，才能真正把政绩放到社会进展的大环境中去考证，放到历史的大舞台上去甄别，放到群众的大检阅中去认定，放到实践的大熔炉中去提炼。只有这样，才能做到情为民系、权为民用、利为民谋。 九、拓展（关于齐景公） 齐景公，原名姜杵臼，能纳谏，在位58年，国内治安相对稳定，是齐国执政最长的一位国君。 “二桃杀三士”“俯首甘为孺子牛”、怕死、葬狗、黄金鞋 晏子治东阿教学设计3 一、说教材： 1、晏子治东阿是高中语文新教材必修四的第18篇课文。这个单元主要是古代谈
12、论文，这些文章从不同的角度，表现出不同时代的古代贤者，对国家、对社会、对人生、对道德、对认知等的思索和宣传。而晏子治东阿是这个单元扩展阅读中的第一篇。 高中语文教学大纲要求我们：要熟识常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅显的文言文，而依据这篇课文又是扩展阅读中的课文，更应当培育学生积存学问，独立解决问题的力量。 高一级的学生，经过初中和高一第一学期对文言文的学习，学生已把握了肯定数量的文言实词、虚词，文言文阅读力量有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如词类活用、虚词的用法等。 针对以上的分析状况，于是，我确立了本文的教学目标： 1、学问力量：（1）把握重点文言学问
13、，积存文言词汇。 （2）把握比照手法的运用。 2、力量目标：培育学生借助解释和工具书阅读浅显的文言文，理解重点词句含义，以及培育学生观看和分析问题的力量。 3、德育目标：了解晏子的政治主见，培育学生喜爱祖国的感情。 依据这些教学目标，我确立了本文的重点难点： 1、培育学生借助课文解释，疏通浅显文言文的力量。把握文中“数”“诛”“罪”“谢”“而”、“之”等词的含义和用法为重点； 2、学习文中比照手法的运用和文言句式。 二、说教法： （一）教法的运用： 1、诵读法。这是文言文教学的根本方法之一。这节课我先后设计运用了个别朗读、齐声诵读两种方式，借以起到强化感知课文的作用。 2、启发-探讨式教法。启
14、发性原则是教学的根本原则之一。孔子的“不愤不启，不悱不发”的教育思想，强调学生的学习要处于积极地思索状态。只有相机诱导，激活了学生的.思维的教学才是胜利的教学。 （二）教学手段： 我采纳了“多媒体”教学手段进展全程教学。“多媒体”具有科学性、艺术性的特点，是集文本、图像等于一体的信息载体。它能尽可能地扩大我的课堂容量，拓展学生的视听，更好地提高课堂效率。 三、说学法： 1、制造更多的条件和时机，让更多的学生发表见解，并赐予适当的确定和鼓舞； 2、学生在学习本文时将遇到一些学问障碍，如特别句式，学生比拟难于理解，所以教师做好点拨工作。 四、说教学程序： 按上述我设计的教学目标，重、难点的突出与突
15、破及所选的教法和学法指导等要求，本着以教师为主导、以学生为主体、以训练思维为主轴的育人教育理念，我对晏子治东阿的教学过程作了四个环节的设计：导入新课、学习新课、课堂小结、布置作业 （1）导入新课：以晏子使楚的故事导入，让学生回忆晏子这个人，从而引出下面对晏子的介绍，同时用讲故事的形式也可以吸引了学生的兴趣。 （2）学习新课：这是课堂的重点，这一环节我主要采纳启发探讨式教学法来训练学生的思维。教学时我将其化解为四个详细的教学步骤。这四个步骤是：诵读感知、归纳总结、设疑争论、理解释疑。诵读是感知整体的内容，属于感性熟悉领域；归纳总结是为了让学生学会归纳文言文的学问点。设疑是为了通过创设情景，更好地
16、引导学生进入课文的气氛，从而解决疑难。这个教学程序符合由浅入深循序渐进的教学原则，因而简单被学生承受。 1、简介晏子和。 2、朗读课文，要求：读准字音，留意停顿。并指出难读字音。 3、让学生结合解释以及给出的重点实词，小组争论课文翻译，学生提出质疑，大家共同解决。 4、学问点归纳： 古今异义 词类活用 特别句式 重要虚词：“之”、“而”的用法 5、总体感知：课文给我们叙述了一个怎样的故事呢? 6、思索：对于晏子两次治理东阿，景公表现了两种不同的态度，请找出来。并说说为什么景公对晏子的评价会消失如此大的偏差？这样写用了什么表现手法？ 7、思索：“东阿者，子之东阿也。”这个句子所要表达的真正含义是什么？ 8、品尝晏子说服对方的方法：你认为晏子的这种进谏方法好不好？为什么？ 9、探究、拓展：文章用简短的篇幅，谈了一个重大问题：执政是对广阔百姓负责还是为少数权臣负责？联系现实谈谈你的观点。 （3）课堂小结：归纳课文主旨 （4）布置作业： 古为今用,学以致用，我们今日从齐景公和晏子的身上可以得到不少的启发，请你联系现实生活写一篇读后感的提纲。 要求 ： 1、自拟一个标题； 2、写好开头； 3、后面你准备写几段，请将每一段的第一句话写下来。 【晏子治东阿说课稿】